Консультації для вихователів.

Особливості формування словникового запасу у дітей із загальним недорозвитком мовлення старшого дошкільного віку.

Автор: Завольська Олена Вікторівна, МАДОУ д/с «Волошка» п. Будівельник Тамбовської обл., Тамбовського р-на.

В дослідженнях ряду авторів (Р. С. Гуменна, Н. Е. Левіна, Н. А. Никашина, К. Ф. Спірова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Р. В. Чиркіна, С. М. Шаховська, А. В. Ястребова та ін) зазначається, що у детейс загальним недорозвиненням промови спостерігаються труднощі засвоєння лексичних закономірностей рідної мови. Незважаючи на те, що в останні роки проводилися дослідження словника у дошкільнят із загальним недорозвиненням мовлення (ЗНМ), особливості його формування вивчені недостатньо повно. Особливої актуальності набула інтеграція психолінгвістики та логопедії, яка знайшла своє відображення в роботах Р. В. Бабиної, Б. М. Гріншпуна, Р. С. Гуменної, В. А. Ковшикова, Н. В. Лалаевой, Е. Ф. Соботович, К. Б. Халілової та ін. Розробка психолінгвістичного аспекти формування словника, що дозволяє проаналізувати особливості семантичної структури слова, обумовлена необхідністю пошуку оптимальних шляхів підвищення ефективності методів корекційного впливу при ОНР.

Згідно сучасним уявленням, розвиває в лінгвістиці, психології, психолінгвістиці (А. П. Клименко, В. А. Ковшиків, А. А. Леонтьєв, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Д. Слобін, Д. Грін та ін), слово розглядається як одна з основних одиниць мови, що має складну будову, де виділяються такі складові частини: предметна отнесенность, або денотативное значення, сигнификативное значення, коннотативный компонент. Слова пов'язані між собою смисловими зв'язками, які організовують семантичні поля. По мірі розвитку словника слово включається в складну систему парадигматических і синтагматических зв'язків. В процесі розвитку дитини значення слова розвивається в двох аспектах - смисловому і системному. Смислове розвиток значення слова являє собою зміну віднесеності слова до предмета, до системи категорій, що включають даний предмет. Системний розвиток значення слова пов'язане з зміною системи психічних процесів, яка стоїть за цим словом. Слово поступово набуває функцію узагальнення і починає виступати в якості засобу формування понять. Формування понятійного узагальнення проходить декілька етапів (Л. С. Виготський, М. М. Кольцова, Л. П. Федоренко) і розвивається від конкретних чуттєвих образів до абстрактного, узагальненого.

З початком формування понять слово як елемент мовної системи включається до системи логічних зв'язків (А. Р. Лурія). Слово як елемент системи кодів мови, що позначають будь-які явища і відносини, займає центральне місце в процесі формування свідомості. Дитина в процесі онтогенетичного розвитку опановує всією системою функціональних компонентів структури слова як основної одиниці мови. Питання формування словникового запасу дітей з порушеннями мовлення широко висвітлене у спеціальній психологічній і педагогічній літературі.

Однак питання збагачення і активізації словникового запасу дошкільнят із загальним недорозвиненням мовлення в належній мірі не висвітлене. Загальне недорозвинення промови - складне мовленнєвий розлад, при якому у дітей з нормальним слухом і збереженим інтелектом відзначається пізній початок розвитку мовлення, убогий запас слів, аграмматизмы, дефекти вимови і фонемообразованяя. Вона може бути виражена в різному ступені: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мови з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку.

Для вивчення словника використовуються в адаптованому варіанті всі методи, які застосовуються у вітчизняній логопедії. Мовний матеріал підбирається з урахуванням вимог програми дитячого садка.

Словник досліджується поза тексту, зв'язного мовлення, в ігровій ситуації. На підставі результатів дослідження встановлюється ступінь розвитку словника дітей із ЗНМ. Психолінгвістичний підхід дозволяє виявити особливості оволодіння лексикою дітей з загальним недорозвитком мовлення. Дослідження пасивного словника і особливостей актуалізації конкретного лексичного мінімуму показує обмеженість обсягу словника дошкільнят із загальним недорозвиненням промови в порівнянні з нормою. Діти із ЗНМ не знають назв деяких предметів, не пов'язаних з їх діяльністю, що позначають подібні предмети, частини цілого, ознаки висоти, товщини, ширини, не знають дієслів, що позначають схожі дії.

У словнику дошкільнят із загальним недорозвиненням промови відсутні багато загальновживані слова. Це пояснюється обмеженим запасом уявлень, малої активізацією словника в різних видах діяльності, недостатньою диференціацією подібних об'єктів. Діти допускають помилки при називання картинок, орієнтуючись на зовнішню схожість предметів (ріпа - буряк); на їх подібність за призначенням (лійка - чайник); на ситуативну зв'язок. Дієслова і прикметники представлені в активному словнику дошкільнят із загальним недорозвиненням промови недостатньо. При вживанні прикметників і дієслів відзначені заміни на основі зближення ситуативної семантики слів. У свідомості дошкільнят з недорозвиненням мовлення поняття про предмет, дію, ознаку ще не виділені в самостійні поняття, що свідчить про несформованість семантичних полів, про недостатність виділення диференційних ознак значень слів. Діти вживають лише один синонім. Відповіді одноманітними, типовими. Замість синонімів діти підбирають: доповнення або пояснення слова-стимулу (парк - де гойдалки); семантично близькі слова (вулиця - дорога); слова-антоніми, іноді повторення вихідного слова з часткою «не» (величезний - маленький); слова, близькі за звучанням (будинок здати); слова, пов'язані зі словом-стимулом на основі синтагматическях зв'язків (вулиця широка). Для дошкільнят із загальним недорозвиненням промови характерні специфічні заміни: підбір слова з області значень, близьких до значення слова-стимулу (темний - чорний); зміна форми слова-стимулу (кажу - кажуть); підбір слова на основі синтагматических асоціацій (поганий - хлопчик).

Наявність специфічних помилок у відповідях дітей з недорозвиненням мовлення обумовлено обмеженістю словникового запасу, недостатнім розумінням значення слова, труднощі актуалізації слова, недостатньою загальмованістю звукових асоціативних зв'язків слова, невмінням виділити суттєві семантичні ознаки в структурі значення слова, недостатнім усвідомленням поставленої задачі.

Для дітей із загальним недорозвиненням промови характерна стереотипність і шаблонність підбору слів, індивідуальна нерозрізненість висловлювань (ліки продають в магазині). Звертає на себе увагу мізерність інформації, закладеної в пропозиціях. В ігровій ситуації у дошкільнят з недорозвиненням мовлення лексична недостатність проявляється в бідності та недиференційованості словникового запасу, недостатності дієслівного словника, заміни слів за подібністю об'єктів, неправильному вживанні або незнання окремих слів. Ці особливості виявляються з різним ступенем вираженості і перешкоджають повноцінному спілкуванню. Логопедична робота з розширення обсягу словника включає уточнення значення слів, наявних у пасивному словнику, актуалізацію їх у мовленні, знайомство з новими словами.

Формування структури значення слова передбачає насамперед уточнення денотативного компонента, потім формування лексико-семантичного і контекстуального компонентів значення. Паралельно проводиться уточнення коннотативного компонента значення слів, їх багатозначності і контекстуального значення прикметників і дієслів.

Робота по формуванню парадигматических зв'язків передбачає організацію семантичних полів за різними ознаками. На початковому етапі групування ведеться за певними темами. В подальшому здійснюється поділ слів всередині семантичного поля, виділення ядра та периферії.

Засвоєння різних способів словотвору, робота над структурою слова, уточнення його граматичного значення проводиться паралельно.

Основні напрями логопедичної роботи по збагаченню словникового запасу дітей із загальним недорозвиненням промови

Логопедична робота з дітьми, що мають різний рівень мовленнєвого розвитку, проводиться в спеціальних групах для дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Завдання і зміст логопедичної роботи випливають з аналізу структури мовного порушення, а також сохранных і компенсаторних можливостей дітей. Навчальний матеріал, методичні прийоми кожного етапу роботи передбачають поступове ускладнення, але з обов'язковою опорою на те, що у дитини вже сформувалося спонтанно або в результаті попередньої логопедичної роботи.

Iрівень мовного розвитку

Виховання активної довільної уваги до мови, тобто вчити вслухатися звернену мову, утримувати в пам'яті сприйнятий на слух матеріал; розвиток розуміння мовлення: слів, словосполучень, коротких фраз з 2-4 слів; розвиток самостійного мовлення на основі наслідувальної діяльності; формування двоскладного простого речення за рахунок засвоєння елементарних словообразований, словоизменений; створення розвивального середовища для стимулювання мовленнєвої діяльності.

II рівень мовного розвитку

Розвиток розуміння мови, тобто уточнюються конкретні поняття, формується предметна співвіднесеність слова, вводяться питання, що вимагають розуміння зміни форм слова і їх зв'язків у реченні; розширення і збагачення словникового запасу: уточнення значення дієслів, відносних і присвійних прикметників, іменників за тематичними циклами; формування узагальнень і абстрактних понять, нагромадження синонімів, антонімів; практичне засвоєння простих граматичних категорій: вправи на відмінювання, вживання прийменників і т. п.; вживання у промови поширених пропозицій.

IIIрівень мовного розвитку

Розширення словникового запасу за рахунок накопичення нових слів різних частин мови і вміння активно користуватися різноманітними способами словотворення; розвиток і вдосконалення граматичних засобів мови: вміння будувати словосполучення, речення за законами граматики, вміння користуватися моделями різних синтаксичних конструкцій; засвоєння слів різної складової структури.

Основні етапи по збагаченню словникового запасу дітей із загальним недорозвиненням промови

Збагачення словника і уявлень у дітей із ЗНМ йде загальними для дошкільнят шляхами: спостереження за навколишнім, знайомство з художньою літературою, образотворчим мистецтвом, наслідування промови старших, оволодіння різними навичками і вміннями, ігри. На I етапі дітям даються назви тих предметів і дій, з якими дитина стикається щодня. Дитина вчиться розуміти ці слова у мовленні оточуючих, правильно співвідносити їх з тими предметами і діями, які вони позначають. Збагачення або уточнення словника і уявлень у дітей із ЗНМ проводиться, перш за все, в ігровій формі. Ігри, доставляючи задоволення дітям, створюють сприятливі умови, при яких дитина міцніше запам'ятає нове слово. Логопед або вихователь спеціально організовують ігри з тими іграшками, назви яких слід дати дітям. Так, для збагачення словника за темою «Одяг» можна провести гру з лялькою, у якої є повний набір білизни; з теми «Частини тіла людини» можна організувати купання пластмасової ляльки у ванночці. При знайомстві з новими словами важливо створити зацікавленість у дітей, емоційну атмосферу. Важливо, щоб у цьому процесі пізнання нового брало участь якомога більше аналізаторів дитини: зір, кінестетичну відчуття, дотик, нюх, слух. Так, влаштовуючи лялькам чаювання, логопед може взяти справжні продукти харчування: цукерки, печиво, ягоди, молоко. Коли всі ляльки «нагодовані», діти починають пригощалися самі. Логопед або вихователь ще і ще раз запитує кожну дитину, що він їсть, що йому дати. Якщо дитина ще не вміє відповісти, він показує бажане, а логопед сам називає відповідне слово.

Вже на першому етапі дітям читають художню літературу, розповідають казки. При цьому необхідно, щоб читання, розповідання супроводжувалися показом художніх барвистих ілюстрацій, іграшок, показом інсценувань. Заняття з ліплення, малювання, трудова діяльність дітей теж використовується логопедом для збагачення словника і уявлень. Наприклад, тему «Основні кольори» зручно провести на занятті з малювання чи ліплення. Вихователь показує і називає кольорові олівці. Діти малюють ними прапорці, кулі і т. п. Педагог запитує кожну дитину, яким олівцем треба малювати червоний куля, синя куля і т. п. Якщо дитина ще не може сказати, що він показує потрібний олівець. Навіть режимні моменти - прогулянка, прийняття їжі і т. д. - використовується логопедом для збагачення словника дітей і уявлень. Так, допомагаючи дитині зняти сорочку, логопед або вихователь промовляє слова: сорочка, зніми, тобто дає словесні інструкції. На I етапі, коли логопед або вихователь говорить більше сам, зразок мовлення дорослих набуває особливо великого значення. Мова оточуючих дорослих повинна відповідати граматичних норм рідної мови, повинна бути спокійною, доброзичливою по тону, виразної, виразною і зрозумілою за змістом. Важливо, щоб дорослий у своїй промові, зверненої до дитини, давав повторення тих слів, які необхідні для запам'ятовування.

Основне завдання II етапу - заохочувати прагнення дитини говорити, хоча б лепетно. У цей період діти повинні уточнити уявлення про ті предмети, дії, явища, з якими вони познайомилися на I етапі. При цьому діти вчаться самостійно називати неодноразово слышанными словами, вже добре знайомі предмети і явища. У цей час у мовленні дітей багато лепетних і спрощених слів. І ними дитина може поки користуватися. Тепер вже логопед на всіх заняттях більш наполегливо домагається мовленнєвих відповідей від дітей. Відповіді жестами не заохочуються.

На III етапі дитина починає включати в свій словник навіть порівняно складні слова, які спеціально не заучувалися на заняттях. У цей період у мові дітей із ЗНМ проявляються численні спотворення. Для їх усунення та попередження логопед знайомить дітей зі складової структурою слів. Даються терміни: «слово», «частина слова» (пізніше «склад»). Складовий аналіз поєднується зі звуковим. Проводиться гра «живі склади» аналогічно грі в «живі звуки». Поступово все лепетные слова треба замінювати полнозначными: не му, а «корова», не петя, а «півень» і т. п. Але деяке спрощення важких для вимови слів поки допустимо. Діти повинні отримати на цьому етапі елементарні відомості про користь і шкоду тварин, спосіб їх життя. У цей період починається систематичне ознайомлення з рослинним світом. Діти знайомляться тільки з тими рослинами, які вони можуть безпосередньо спостерігати. Тематика розширюється і за рахунок теми «Праця людей». Ця Тема теж передбачає безпосереднє сприйняття дітей. Тому вони знайомляться з роботою логопеда, вихователя, помічника вихователя, медичної сестри, кухарі. У своїх сюжетно-рольових іграх діти охоче наслідують праці цих людей. Діти часто грають в «дитячий садок». Серед них з'являється і «вихователь», «логопед», і «медична сестра». Такі ігри потрібно заохочувати: забезпечити необхідним обладнанням, атрибутами, спрямовувати гру, підказувати нові варіанти. На IV етапі продовжується робота з уточнення вимови слів, по збагаченню словника і уявлень за рахунок повторення і поглиблення знайомих тим, за рахунок включення нових. Поглиблення знайомих тем і розширення тематики йде в більшій мірі за рахунок абстрактних уявлень. Діти знайомляться з порами року, з органами рослин, які не завжди можна спостерігати: коріння, листя, квіти, плоди. На цьому етапі діти не повинні користуватися лепетными словами. Вони набувають навички самоконтролю за промовою завдяки аналізу мови товаришів і своєї. Для збагачення словника і уявлень використовуються перш за все натуральні предмети, дії та явища, які діти можуть безпосередньо спостерігати або брати в них участь. Широко використовуються ігри з картинками, набори будівельного матеріалу, книги з ілюстраціями для дошкільнят. [9.]

Таким чином, особливостями словникового запасу дітей із загальним недорозвиненням промови є повне незнання, неточне розуміння і вживання низки слів, заміна видових понять родовими і навпаки, взаимозамещение ознак. У словнику дітей мало узагальнюючих понять, практично відсутні синоніми. Діти можуть в утворенні іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів, обмежений лексичний запас, багаторазове використання однаково звучних слів з різними значеннями робить мова бідною і стереотипної.

У зв'язку з цим збагачення словникового запасу є одним з основних завдань логокорекційної роботи з дітьми даної категорії.