Консультації для вихователів.

Досвід роботи з розвитку у дітей дрібної моторики рук.

Склала вихователь Василик Олександра Анатоліївна, МДОУ «ДИТЯЧИЙ САДОК N 107» МІСТА МАГНІТОГОРСЬКА.

Недостатній розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги, може призвести до виникнення негативного ставлення до дитячого садка, а потім і до навчання, тривожного стану дитини в школі. Тому ми вважаємо важливим розвивати механізми, необхідні для оволодіння листом.
Систематичне використання різноманітних форм роботи, спрямованих на розвиток загальних рухів кистей рук, так і на розвиток тонких рухів пальців рук допомагає дітям в дошкільному віці швидше освоїти правильну мову. Це наш невеликий досвід роботи ще раз підтверджує вислів відомого дослідника дитячої мови М. М. Кольцової, яка пише, що «є підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки є ще одна мовна зона мозку».

           Результати діагностики розвитку загальної та дрібної моторики і координації рухів.

Результати роботи з дітьми з даної проблеми видно з схеми обстеження рівня розвитку дрібної моторики і координації рухів рук.
Визначення рівня дрібної моторики і координації руху рук дає можливість правильно спланувати свою роботу на рік і дізнатися ступінь просування своїх дітей в мовному розвитку в даному навчальному році.
На початку навчального року постало питання, які завдання дати дітям, щоб визначити їх рівень розвитку дрібної моторики і координації рухів рук. Ми звернулися до книги «Розвиваємо руки, щоб писати і красиво малювати» (Популярне посібник для батьків і педагогів, 1997 р.), де запропоновані різні діагностичні завдання для визначення рівня розвитку дрібної моторики і координації рук. Але, як виявилося, що тут в основному завдання, спрямовані на виявлення готовності дитини до школи (виявляються особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття і т. д.). А завдань для визначення рівня розвитку тонкої моторики мало, або вони занадто складні для дітей старшої групи. Виходячи з цього, ми склали свою схему обстеження дрібної моторики у дітей. Запропонували дітям вправи для перевірки кінестетичного праксису:

• «Півник» (долоню вгору вказівний палець впирається на великий, інші пальці розчепирені і підняті вгору);
• «Кішечка» (середній і безіменний пальці впираються у великий. Вказівний і мізинець підняті вгору);
• «Зайчик» (витягнути вгору середній і вказівний пальці, при цьому безіменний палець і мізинець притиснути великим пальцем до долоні);
• «Прапорець» (чотири пальці - вказівний, середній, безіменний і мізинець - разом, а великий палець опущений вниз, тильна сторона долоні до себе);
• «Вилка» (витягнути вгору три пальці - вказівний, середній і безіменний - розставлені нарізно, великий палець утримує мізинець на долоні).

Всі вправи виконуються після нашого показу. При виконанні складних фігурок перший раз допомагаємо дитині прийняти правильну позицію пальців. Далі дитина діє самостійно.

• Вправи на домальовування:

• Домалюй пряму лінію;
• Домалюй хвилясту лінію;
• Домалюй ламану лінію (тин).

При виконанні цих вправ, на початку року, ми особливо звертаємо увагу, як дитина тримає олівець, в якій руці, звертаємо увагу, як він продовжує лінію олівцем: з натиском або без натиску, лінія тонка, переривчаста, широка, ламана і т. п.

• Робота з папером:

• Вирізання ножицями (виявляємо, як у дитини сформована координація рухів рук);
• Згинання аркуша паперу навпіл (виявляємо співдружність обох рук в роботі).

• На координацію рухів такі вправи:
•  
• «Долоню, кулак, ребро» - спочатку показуємо дітям як виконати цю вправу разом з нами. Коли дитина запам'ятає послідовність, він виконує вправу за рахунок 1, 2, 3;
• «Півник» - «Вилка» або «Заєць» - «Прапорець» (вправа полягає у швидкій зміні фігурок).

• Вправи, спрямовані на виявлення трьох пальчиків (великого, вказівного і середнього з'єднаних разом), їх співдружність, спритність:

• Капусту посолити. Посолити суп (дитина як би розтирає грудочку солі);
• Катання кульки.

• Обстеження загальної довільної моторики.

З цією метою використовуються тести мотометрической шкали Озерецкого - Гельница. Обстежуються статична і динамічна координація, одночасність, виразність рухів.

• Стояння з відкритими очима протягом 10 с. поперемінно на правій і лівій нозі. Одна нога зігнута під прямим кутом в колінному суглобі, руки витягнуті по швах. Завдання вважається невиконаним, якщо обстежуваний опустив підняту ногу, торкнувся підлоги підігнутою ногою, зійшов з місця. Враховується і підведення зігнутою ноги, балансування, підстрибування.
• Попадання м'ячем в ціль з відстані в 10 м. Мета - квадратна дошка 25*25 див. на стіні, на рівні грудей обстежуваного. Дитина кидає м'яч діаметром 8 див. с «розгорнутого плеча» спочатку правою, потім лівою рукою. Завдання вважається виконаним, якщо з 3-х метань правою рукою хлопчики 2 рази потраплять в ціль (дівчатка - 2 рази з 4-х метань). У протоколі вказується, для якої руки завдання не виконано. Можна повторити завдання.
• Перестрибнути з місця без розбігу через мотузку, натягнуту на висоті 20 см від підлоги. При стрибку необхідно згинати обидві ноги і одночасно відокремлювати їх від землі. З трьох проб випробуваний повинен 2 рази перестрибнути мотузку, не зачепивши її. Завдання вважається не виконаним торкаючись руками підлоги, падінні.
• Обстежуваний марширує по кімнаті в будь-якому темпі. Маршируя, він повинен взяти котушку в ліву руку, змотувати в неї нитку і намотувати на вказівний палець правої руки протягом 15 с. Після перерви в 5-10 с. пропонують взяти котушку в праву руку. Завдання вважається не виконаним, якщо обстежуваний під час марша більше трьох разів змінював темп або проробляв завдання різночасно (зазначається, для виконання якої руки не вдалося). Допускається повторення 2 рази.
• Дитині пропонується взяти в руки перкусійний молоток і кілька разів сильно вдарити ним по столу. Стежать за тим, щоб не було зайвих рухів. Виконання завдання оцінюється за трибальною системою.

• Умовні позначення:

(+) - 1 бал - із завданням впорався;
(-) 0 балів - із завданням не впорався;
(=) - 0,5 балів - впорався з допомогою дорослого;

Таким чином, чим більше дитина набирає балів, тим краще розвинута у нього дрібна моторика.

4 бали і нижче - низький рівень;
5-7 балів - нижче середнього рівень;
8-10 балів - середній рівень;
11-12 балів - вище середнього рівень;
13-14 балів - високий рівень.

4 бали і нижче (низький рівень) - У таких дітей дрібна моторика дуже відстає від вікової норми. Рухи скуті, співдружність пальців, спритність не спостерігаються. Координація рухів рук порушена. Діти можуть виконувати роботу з ножицями; зігнути аркуш навпіл; не вміють правильно тримати олівець, лінії при малюванні переривчасті, ламані. Порушена загальна координація рухів, їх цілеспрямованість, точність. Діти можуть у наслідувальних рухах, у виконанні дій за зразком, втрачають їх елементи.
5-8 балів (рівень нижче середнього) - Діти зазнають труднощів при виконанні здебільшого вправ, як на дрібну, так і на загальну моторику; їх руху раскоординированы.
8,5-14 балів (середній рівень) - У дітей дрібна моторика розвинена недостатньо. Вони відчувають труднощі при вирізанні, конструювання з паперу, при дорисовывании ліній. Недостатньо розвинена і загальна моторика, координація рухів.
14,5-16 балів (вище середнього рівень) - У дітей загальна і дрібна моторика розвинена досить добре. Але буває, що діти не відчувають великі труднощі при швидкій зміні вправ з пальчиків, при вирізуванні, конструювання з паперу.
16,5-18 балів (високий рівень) - У дітей загальна і дрібна моторика сформовані добре. Добре розвинена виразність і координація рухів. Руху пальців і кистей рук точні, спритні, з усіма завданнями справляються швидко і легко.

• Перспективи роботи.

Закінчуючи рік з дітьми старшої групи, ми намітили перспективу роботи на наступний навчальний рік - для того, щоб досягти достатньої точності і узгодженості тонких рухів пальців рук, необхідно при переході дітей у підготовчу групу звернути більше уваги на:

• Графічні вправи (придбати спеціальні зошити по графіку, використовувати вправи з книги «Розвиваємо руки, щоб вчитися писати і красиво малювати», Ярославль, Академія розвитку, 1997 р., стор 123);
• З початку навчального року організувати з дітьми «Театр пальчиків» - що теж є прекрасним засобом для розвитку рухів пальців. Розігрування невеликих сценок, переказ коротких оповідань із супроводом побудови фігур з кисті і пальців рук;
• Продовжити і розширити роботу по рукоділлю. Навчити дітей простих прийомів плетіння макраме, найпростішим виду в'язання гачком і на спицях, роботі з бісером;
• Залучати дітей у вільний час, як можна частіше користуватися ножицями, трафаретами, лекалами;
• На заняттях з конструювання, у вільний час, вдома (для цього необхідно провести консультацію з батьками «Саморобки з паперу») більше використовувати різноманітні моделі та композиції з паперу;
• Частіше використовувати пальчикову живопис з дітьми у вільний час, пластиліновий малюнок на склі.