Консультації для вихователів

«Психологічна готовність дитини до школи»

Автор: Малютіна Олеся Юріївна, педагог-психолог, МАУО «Надія», р. Нижнєкамськ, Татарстан.

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне розв'язання завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. Таким чином точна і якісна діагностика готовності дитини до навчання в школі є важливою ланкою в цілісній системі підготовки дитини до життя в суспільстві.

В сучасній психології, на жаль, поки що не існує єдиного і чіткого визначення поняття «готовності» чи «шкільної зрілості».

А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками». (А. Анастазі, т. 2., с. 6.).

В. Шванцара більш точно визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні». Як компоненти готовності до навчання в школі І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти.

Л. В. Божович ще в 60-і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку мислительної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А. В. Запорожець, зазначаючи, що готовність до навчання в школі являє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій і т. д. (А. В. Запорожець, С. 56).

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, що вимагає комплексних психологічних досліджень. За даними Л. А. Венгер, В. о. Холмовской Я. Я. Коломинского, Е. А. Пашко та ін в структурі психологічної готовності прийнято виділяти наступні компоненти:

1. Особистісна готовність.
2. Інтелектуальна готовність.
3. Соціально-психологічна готовність до школи.

Ця схема показує:
По-перше, многоструктурность готовності до школи, де кожен компонент має важливе значення;

По-друге, зацікавленість у даних діагностики різних фахівців (медичних працівників, соціальних педагогів, вчителів початкових класів, логопедів та ін). З 1 ст. кожен з цих фахівців може отримати з даних діагностики психологічної готовності до школи важливі для себе відомості, з іншого - ця діагностика проводиться з урахуванням даних діагностики кожного з вище перерахованих фахівців.

Розглянемо коротко цю схему.
Особистісна готовність включає:

1. сформованість у дитини до нової соціальної позиції " - положення школяра, що має коло прав та обов'язків (обов'язків щодня ходити в школу, бути присутнім на всіх уроках, виконувати домашнє завдання тощо);
2. певний рівень розвитку мотиваційної сфери (залучає дитину школа зовнішніми атрибутами - портфель, підручники... або можливістю отримувати нові знання - внутрішнім змістом). Провідна діяльність дошкільного віку - гра повинна змінитися навчальною діяльністю, інакше «не награлася дитина» не буде успішним у навчанні. Він буде віддавати перевагу гру навчанні. Психологи рекомендують у таких випадках при вікових можливостей дитини ще на рік залишити його в дитячому саду. В інших випадках психологом розробляється і проводиться спеціальна робота з учнем по формуванню у нього шкільної зрілості із залученням різних фахівців, педагогів, які працюють з учнем;
3. до початку шкільного навчання в дитини повинна бути сформована самооцінка на певному рівні. У нормі вона повинна бути трохи завищена. Причому дитина повинен уміти бачити свої помилки, визнавати їх, критично ставитися до них, з іншого боку - повинен знати свої достоїнства, вміти ними користуватися, підносити їх;
4. готовність передбачає також певний рівень розвитку емоційної сфери дитини (діагностується зрілість основних емоцій і почуттів, наявність страхів, агресії, неврозів тощо).

Інтелектуальна готовність

1. передбачає наявність у дитини кругозору, запасу певних знань і умінь;
2. передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності (вміння виділити навчальну задачу, вміння приймати колективні інструкції, діяти з ним, виконувати словесні диктанти, працювати в колективі, підкорятися правилам тощо);
3. передбачає певний рівень розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, уяви). Так, без процесів абстрактного мислення неможливо засвоєння математичних знань, так як цифра - абстрактне поняття. Робота біля дошки вимагає хорошого рівня розвитку зорової пам'яті у учня, тому вузький обсяг цієї пам'яті буде створювати певні труднощі при роботі з дошкою вчителя і учня.

Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання включає в себе сформованість на певному рівні:

1. навичок спілкування (вміння підтримувати діалог, висловлювати свою думку, вирішувати конфлікти, захищатися, організовувати ігри, вміння увійти в дитячий колектив тощо);
2. довільності спілкування (дитина повинен уміти діяти, підкоряючись не тільки власним емоціям і інтересам, а керуючи своєю поведінкою відповідно з інтересами дитячого товариства, навчального процесу);
3. становище в колективі (соціометрія), що включає вміння зайняти становище в суспільстві (лідер, знедолений, ізольований...).

Діагностика психологічної готовності до навчання у школі дітей 7 років проводиться щорічно, починаючи з квітня-травня і по серпень, психологами дошкільних закладів і початкової ланки школи.
Досвід нашої практичної роботи показує, що дуже часто результати даної діагностики виявляються зовсім різними у психолога дитячого садка, який відвідує дитина, і психолога школи, в яку приймають майбутнього першокласника. Багато в чому це пов'язано з тим, що дитина по-різному відкривається перед фахівцями: психологом, який веде дитину в дитячому саду протягом 4-5 років і добре знайомий йому, і перед психологом школи ,якого дитина бачить вперше. Нова обстановка школи теж, безумовно, впливає на якість, об'єктивність діагностики. У зв'язку з цим багато дошкільні заклади вважають за необхідне:

1. проведення спільної діагностики психологів, вихователів дитячих садків і вчителів, психологів шкіл;
2. використання щоденників спостережень за дитиною різних фахівців дитячого саду, з подальшою передачею їх до школи (тобто тривале спостереження);
3. передачу в школу результатів діагностики готовності до школи психологів дитячого садка, тобто використання різних форм спадкоємності в діагностичній роботі дитячого садка і школи.

Дитині потрібно чимало часу, щоб подолати кризу 7 років (переходу від гри до навчання, зміни позицій), звикнути до нового положення школяра, до нового другого дому-школі і проявити свої справжні здібності, як ми говоримо «бути самим собою». І психологам, і вчителям початкових класів буде неоціненним підмогою в роботі знання характеристики дитини в дитячому саду. Це допоможе дитині швидше адаптуватися, а вчителю - теж знайти підхід до нього і точніше оцінити його здібності і труднощі.

В цьому напрямку можлива й інша форма роботи психолога і вчителя початкових класів. Вчителі також як і психологи діагностують нових учнів, перевіряючи їх рівень знань, умінь і навичок.

Можливо включення даних відомостей, які необхідні вчителям, діагностичні тести психологів. І це дуже широко практикується в різних районах Росії. Наприклад, діагностичний комплект психологічної готовності до школи, складений групою авторів (Вархатова Е. К., Дятко Н.В., Сазанова Е. В.) р. Москва і Московській області, включає на прохання вчителів початкових класів діагностику у дітей навичок читання, звуко-буквеного аналізу, математичних знань, геометричних фігур і т. п. Можлива і така форма взаємодії психологів і вчителів, так як діагностика психологічної готовності до школи орієнтована не тільки на психологів, а в першу чергу на тих фахівців, які будуть головними для першокласника - на вчителів, вона служить їм і повинна бути корисна в першу чергу їм. На основі цієї діагностики психолог складає характеристику на дитину, визначає рівень його готовності до навчання, дає рекомендації з організації навчальної середовища, виділяючи особливості, які необхідно врахувати вчителю в роботі з цим учнем. Іншими словами - психолог допомагає вчителеві.

Дотепер ми говорили тільки про діагностику дитини. Не можна не відзначити і те, що ще одним важливим об'єктом уваги в процесі діагностики дитини до школи повинні бути батьки, а саме:

1. наскільки об'єктивно вони оцінюють можливості своєї дитини в навчанні, навчання якого ступеня складності прогнозують для нього (не можна перевантажувати дитину і переоцінювати його можливості, це веде до зниження впевненості в собі, до формування негативного ставлення до навчання в цілому, до школи, що дуже важко потім виправити; з іншого боку не можна і недооцінювати можливості дитини, це може в свою чергу призвести до завищення його самооцінки, а також зниження інтересу до навчання - «я все знаю, легко все виконую, мені нудно на уроках»);
2. наскільки батьки розуміють кризу переходу дитини з дитячого саду в школу і наскільки вони розуміють свою роль в цьому - чи вони готові допомагати йому і знають як вони повинні допомагати.

Говорячи про взаємозв'язки в діагностичній роботі психологів і вчителів, ми повинні підкреслити колегіальність даної роботи. Досвід нашої роботи показує необхідність консиліумним діагностики готовності до школи: медичні працівники, психологи, педагоги, логопеди, соціальні педагоги, провівши свої аналітичні дослідження, збираються разом і обговорюють загальну картину готовності дитини до школи. Наприклад, рівень здоров'я дитини, гостроту зору, атмосферу сімейного життя, стан мови і т. п. необхідно враховувати при діагностиці вчителям. В свою чергу рівень знань дитини, який діагностує учитель, обов'язково враховується медичними працівниками, логопедами та іншими спеціалістами в процесі їх діагностики та у подальшій їх роботі з учнем.

Хочеться підкреслити важливість, незамінність даної колегіальної діагностики готовності до навчання в школі в роботі з дітьми з різними відхиленнями у розвитку (з дітьми з ДЦП, з порушенням зору, мови, слуху, з різними інтелектуальними порушеннями), і тим більше в роботі з дітьми зі складною структурою дефекту (де є одразу кілька порушень у розвитку). У той же час проблема діагностики готовності до навчання в школі дітей з обмеженими можливостями не менш актуальна в наші дні у зв'язку з її малою вивченістю і зростаючим континентом цих дітей рік від року.

Над діагностичним матеріалом визначення готовності дітей до навчання в школі працювали або продовжують працювати багато відомі психологи: Р. Р. Кравцов і Є. Є. Кравцова, В. о. Давидов, Д. Б. Ельконін, Я. Йирасек, Е. А. Бугрименко, К. Н. Поліванова, О. Ю. Сушкова, Л. А. Ясюкова та ін. Дані комплекти діагностик різноманітні за змістом в силу відмінностей поглядів авторів на компоненти готовності до школи. Тому практичним психологам надається широке поле творчості в складанні комплексу діагностики, що включає всі компоненти готовності, розглянуті нами вище.

Якість діагностики готовності дитини до навчання в школі багато в чому визначає успіх навчання. Деколи певний континент учнів, добре усваивающих програму першого класу, раптом у другому - третьому класі починають відставати від однолітків, якість їх навчання знижується, запас їх знань і можливостей вичерпується. Боротьба зі шкільною неуспішністю є однією з найважливіших державних проблем педагогічної науки. Завдання вчителів полягає в тому, щоб якомога раніше виділити невстигаючих учнів, відібрати з них ті, які насправді мають які-небудь дефекти (відміну їх від дітей, які опиняються серед невстигаючих за іншим, тимчасовим причин), і направити їх в різні типи спеціальних шкіл, де вони могли б отримати відповідне їх можливостям освіта.

Сучасна психологія, уважно вивчаючи причини шкільної неуспішності, виділяє принаймні 5 абсолютно різних груп учнів, які з різних причин не справляються з програмою масової школи:
1 групу невстигаючих дітей складають педагогічно запущені діти, потенційно збережувальні (пропускали уроки у зв'язку з інфекційними захворюваннями тощо).
2 група включає розумово відсталих дітей, які перенесли у внутрішньоутробному періоді свого розвитку, при народженні або в самому ранньому віці відоме захворювання, зупинила нормальний розвиток мозку.
3 групу невстигаючих складають діти з природженою або ранньою приглухуватістю, яка призводить до вторинного порушення розумового розвитку.
4 групу складають ослаблені або церебро - астенічні діти.
5 групу складають діти з емоційними дефектами, у яких в силу негативізму або своєрідних емоційних установок створюються перешкоди для нормального просування в школі. Порівняно незначні труднощі і конфлікти, що виникають в школі у цих дітей, які можуть призвести до негативної установки на навчання, легко переростає у відносно міцні риси характеру і згубно позначається на подальшій життя в сім'ї і в школі.
Вчителі у своїй практиці періодично стикаються з дітьми кожної з п'яти груп, перерахованих вище. Причини неуспішності в школі у кожної групи учнів різна і раннє її виявлення, своєчасно вжиті заходи допоможуть створити для цих учнів найбільш сприятливі умови навчання. Ця задача дуже складна і повинна вирішуватися спеціалістами-дефектологами, дитячими психіатрами, але перш за все вона входить в компетенцію психологів. Перші чинники, які передбачають неуспішність дитини у школі можуть бути виявлені при ретельній діагностиці готовності до школи, а також при уважному спостереженні за процесом навчання дитини вчителем. Тому вчителям важливо мати уявлення про даних групах невстигаючих учнів, щоб своєчасно виявити їх і звернутися до фахівців.

Виявлення передбачуваних труднощів у навчанні першокласників сприяє і форма обробки отриманих при діагностиці готовності до школи даних.

Наша практика показує:
по-перше, важливість і кількісної і якісної обробки даних,
по-друге, зручність оцінки властивостей кожного компоненту психологічної готовності діаграмного формою обробки, на якій видно, на що при подальшій роботі потрібно спиратися, над чим необхідно працювати; наочно помітна синхронність розвитку компонентів готовності. Діаграма також дозволяє припустити причини майбутньої неуспішності учня у відповідності з п'ятьма групами).
Дані діаграми може зробити будь-який фахівець (логопед, вчитель), диагностирующий готовність до школи, і скласти по ним прогноз навченості учня в школі.

Таким чином, підбиваючи підсумки усього вище сказаного, необхідно зробити наступні висновки:

1. Проблема діагностики готовності дітей до навчання в школі є актуальною в сучасній педагогіці і психології і займає важливе місце в системі підготовки дітей до шкільного навчання і в системі початкового навчання.
2. Ефективність і професіоналізм діагностичної роботи залежить від якості діагностики кожного фахівця окремо (психолога, учителя, вихователя, логопеда і т. п.) та від якості взаємодії фахівців у процесі діагностики.

Використовувана література:

1. Венгер А. Л., Цукерман Р. А. Обстеження молодших школярів. М., 2001.
2. Психодіагностика і корекція дітей з порушеннями і відхиленнями розвитку/ Упоряд. В. М. Астапова, Ю. В. Мікадзе. СПб.: Пітер, 2002.
3. Робоча книга шкільного психолога. М., 1991.
4. Рогов Е. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М., 1996.
5. Ричкова Н.А. Дезадаптивное поведінку дітей: Діагностика, корекція, психопрофілактика. М.,2001.