Консультації для вихователів

«Підвищення рівня адаптаційних можливостей дітей раннього віку за допомогою методу пісочної терапії»

Автор: Губанова Віра Вікторівна, старший вихователь МБДОУ ЦРР д/з N459 міського округу Самара.

Актуальність проблеми адаптації дітей до ДНЗ займає в дошкільній педагогіці та психології провідне місце. Це пов'язано з тим, що дитячий сад - новий період в житті дитини і вступ у нього пов'язане з важкими переживаннями, супроводжується зміною поведінкових реакцій дитини.
Як відомо, адаптаційні можливості дитини раннього віку обмежені, тому різкий перехід малюка в нову соціальну ситуацію і тривале перебування у стресовому стані можуть призвести до емоційних порушень або уповільнення темпу психофізичного розвитку [21, 3]. Аналіз педагогічної, психологічної і методичної літератури та практичний досвід показує, що вихователям і педагогам-психологам пропонується вирішення проблеми адаптації тільки у вигляді окремих рекомендацій загального характеру перед надходженням дитини в дитячий сад. Виникає потреба в створенні і розробці цілісного набору засобів, прийомів і методів, сукупність яких б сприяла ефективному підвищенню адаптаційних можливостей і сприяла зняття стресового стану.
К. Д. Ушинський писав: «найкраща іграшка для дітей - купа піску!»[11, 4]. Гра дитини з піском відома з давніх часів і являє собою один з найбільш улюблених дітьми видів творчої активності. Використання методів песочнойтерапии в роботі з дітьми раннього віку, є самим доступним і природним способом розвитку і самотерапії.
Взаємодіючи з піском, підвищуються адаптивні можливості дитини, він швидше і менш болісно адаптується до дитячого саду. І це природно, адже діти 1,5-3 років особливо потребують пісочниці, так як в ній вони «програють» свої почуття і емоції, які їм поки складно виражати в силу вікових особливостей. Створюючи «пісочний країни», дитина входить у діалог з навколишнім світом, і дорослий отримує унікальну можливість побачити світ очима дитини і навчитися взаємодіяти з цим світом. Все це веде до скорочення термінів психофізичної адаптації [10, 12].
Таким чином, виявляється суперечністьміж необхідністю підвищення адаптаційних можливостей дітей через використання методу пісочної терапії та недостатньою опрацюванням цього процесу в умовах дошкільного навчального закладу.
Новизна проекту полягає в удосконаленні організації процесу адаптації, в оптимальному комбінуванні різних методів і прийомів профілактики психоемоційного напруги і використання методу пісочної терапії в роботі з дітьми раннього віку з метою підвищення їх адаптаційних можливостей.
Ресурсне забезпечення:

• Нормативно-правове
• Закон Російської Федерації «Про освіту»N 273-ФЗ від 21 12.2012
• Типове положення про дошкільному освітньому установі. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації N 2562 від 27.10.2011 р.
• Проект «Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти».
• Лист Міністерства освіти Російської Федерації N 28-51-513/16 від 27.06.2003. Методичні рекомендації щодо психолого-педагогічного супроводу учнів у навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти.
• Організаційне:
• співпраця з Центром ранньої допомоги,
• робота з управління діяльністю учасників проекту.
• Матеріально-технічне:
• Дерев'яний ящик розміром 50x70x8 см (такий розмір відповідає оптимальному поля зорового сприйняття, і це дозволяє охоплювати його поглядом цілком). Він може бути забезпечений ручками для зручності транспортування. Для занять з великими групами дітей потрібно ящик значно більшого розміру. Внутрішня поверхня ящика забарвлюється в синій або блакитний колір. Таким чином, дно буде символізувати воду, а борта - небо. Ящик можна замінити і пластмасовою пісочницею.
• Чистий просіяний пісок. Він не повинен бути занадто великим або занадто дрібним. Піском заповнюється менша частина ящика, він може бути вологим або сухим. Пісок задає символічну лінію горизонту.
• «Колекція мініатюрних фігурок, бажано, не більше 8 см заввишки. У набір можуть входити: чоловічки, будівлі, тварини, транспорт, рослини, казкові герої, злі і добрі, різні геометричні фігури, природний матеріал - камінчики, гілочки, шишки, горіхи, жолуді, каштани, - словом, все, що може бути використано в пісочних іграх;
• дидактичні посібники.

4.Методичне:

• теоретична та методична література,
• періодична печатку,
• матеріали з передового педагогічного досвіду.

5.Кадрове:

• діти раннього віку,
• батьки вихованців,
• педагоги,
• педагог-психолог,
• старший вихователь.

• Основна частина

У процесі роботи над проектом розглядаються поняття:

• адаптація;
• адаптаційні можливості;
• терапія
• пісочна терапія.

Адаптація - це динамічний процес, завдяки якому рухливі системи живих організмів, незважаючи на мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну для існування, розвитку і продовження роду [3, 24].
Психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі, забезпечуючи в той же час відповідність максимальної діяльності людини, його поводження, вимогам середовища.
При зміні соціальних умов, всі системи організму починають працювати більш інтенсивно, цей стан позначається, як напружене, якщо при цьому не перевищується системи адаптаційних механізмів, то таке напруження, перебудова призведуть до нового рівня фізіологічної адаптації, тобто реакцій, що найбільш відповідають потребам даної ситуації. При підвищенні адаптаційних можливостей функціональні системи починають працювати в несприятливих режимах.
Під адаптаційними можливостями дитини ми розуміємо саму суть його існування - процес розвитку організму й формування його здоров'я на всіх вікових етапах. Від адаптаційної можливості організму залежить, чи буде людина активно шукати вихід зі стресової ситуації або пасивно прирече себе на «руйнування».
Як же формується у дитини здатність до адаптації. Якою мірою це вроджена якість, а що набувається в процесі розвитку?
Так само як і інші функціональні системи, система адаптаційних механізмів продовжує своє існування і вдосконалення протягом ряду років постнатального онтогенезу. В рамках цієї системи вже після народження у дитини в процесі розвитку формується й можливість до соціальної адаптації, але організм дитини характеризується емоційною незрілістю, пристосовність до мінливих умов середовища недосконала. [12]
Тому дуже важлива профілактика емоційних розладів, яку необхідно розпочинати якомога раніше, а в умовах ДНЗ - з дітьми раннього віку.
Терапія (синонім лікування) - це процес, бажаною (але не завжди досягається) метою якого є полегшення, зняття чи усунення симптомів і проявів того чи іншого захворювання, патологічного стану чи іншого порушення життєдіяльності, нормалізація порушених процесів життєдіяльності і одужання, відновлення здоров'я [25]. Терапія використовується в різних інтерпретаціях в галузі медицини, психології, психіатрії та інших сферах пов'язаних з нормалізацією життєвих і соціальних процесів. Наприклад, існують такі види терапії: акватерапия; аромотерапія; логотерапія; магнітотерапія; кольоротерапія; пісочна терапія.
Песо?чнаятерапи?я - один з методів психотерапії, який виник в рамках аналітичної психотерапії. Це спосіб спілкування зі світом і самим собою; спосіб зняття внутрішнього напруження, втілення його на несвідомо-символічному рівні, що підвищує упевненість в собі і відкриває нові шляхи розвитку. Пісочна терапія дає можливість доторкнутися до глибинного, справжнього Я, відновити свою психічну цілісність, зібрати свій унікальний образ, картину світу [9, 6].
Початком використання підноса з піском у психологічній практиці прийнято вважати кінець 1920-х років. При роботі з дітьми іграшки та мініатюри використовували Ганна Фрейд, Ерік Еріксон та інші психотерапевти. Розроблена К. Юнгом техніка активного уяви може розглядатися як теоретичний фундамент пісочної терапії. Створення пісочних сюжетів сприяє творчому регресу, робота в пісочниці повертає в дитинство і сприяє активізації «архетипу дитини».
Автор методу пісочної терапії, швейцарський юнгианский аналітик Дора Кальфф, вважає що «картина на піску може бути зрозуміла як тривимірне зображення якого-небудь аспекту душевного стану. Неусвідомлена проблема розігрується в пісочниці, подібно драмі, конфлікт переноситься з внутрішнього світу в зовнішній і робиться зримим».
Ігри з піском - одна з форм природної активності дитини. Саме тому можна використовувати пісочницю, проводячи корекційні, розвиваючі та навчальні заняття. Ладу картини з піску, придумуючи різні історії, в найбільш органічною для дитини формі передаються знання і життєвий досвід, пізнаються закони навколишнього світу [6, 4]. Взаємодія з піском стабілізує емоційний стан дитини, покращує самопочуття дорослих і дітей. Все це робить пісочну терапію прекрасним засобом для розвитку і саморозвитку людини

Метою діяльності є підвищення адаптаційних можливостей дітей раннього віку через використання методу пісочної терапії.
Для досягнення поставленої мети необхідне рішення наступних завдань:
1. Визначення і вивчення рівня адаптації дитини до умов ДНЗ в ранньому віці.
2. Вивчення поглядів і рекомендацій дослідників з проблеми пісочної терапії;
3. Підбір і адаптація прийомів ігрової діяльності з піском для дітей раннього віку;
4. Профілактика та подолання стресових станів, сприяння зниженню емоційного напруження у дітей раннього віку в адаптаційний період, використовуючи ігри з піском;
5. Формування активної позиції батьків по відношенню до процесу адаптації дітей, підвищення їх адаптаційних можливостей;
6. Надання психолого-педагогічної допомоги вихователям у роботі з дітьми раннього віку в період адаптації.
Тип проекту:
- За домінуючої діяльності: інформаційно - практико-орієнтований;
- За кількістю учасників: груповий, орієнтований на дітей раннього віку, батьків, педагогів;
- За часом проведення: довгостроковий;
- За характером контактів: здійснюється всередині дошкільного закладу в контакті з сім'єю.
Даний проект розрахований на дітей раннього віку, батьків, педагогів, педагогів - психологів. Проект розроблено на основі теоретичних положень і практико-орієнтованих напрямків ряду розробок і програм. В основі проекту лежить також досвід роботи ДНЗ та практичні дослідження в галузі дошкільного виховання. Проект розкриває форми роботи та особливості її організації з дітьми раннього віку:

• з допомогою ігор з піском на групових профілактичних заходах,
• під час індивідуальної корекційно-розвиваючої роботи з вихованцями,
• на спільних тренінгах з батьками,
• на педагогічних радах,
• індивідуальних консультаціях.

Умови реалізації.
Умовами реалізації запропонованого проекту є наступні:

• організація предметно-розвивального середовища в ДНЗ,
• здійснення комунікативно-діалогової основи взаємин дошкільників з дорослими і однолітками,
• створення єдиного ціннісно-смислового співпраці педагогів і батьків на основі розуміння сутності проблеми, форм і методів забезпечення соціальної успішності, збереження та зміцнення здоров'я дітей;
• включення в цілісний педагогічний процес різноманітних форм і методів роботи з піском.

Зміст проекту.

Робота з дітьми:

• Індивідуальна діагностика. Її результати можуть бути використані в індивідуальному підході до дитини, консультування батьків і педагогів.
• Організована освітня діяльність з дітьми;
• Подгрупповая та індивідуальна спільна діяльність з дітьми;
• Самостійна ігрова діяльність дітей;
• Система корекційно-розвиваючих занять;

Умови роботи з дітьми:

• Згода й бажання дитини.
• Спеціальна підготовка педагога, його творчий підхід до проведення занять.
• У малечі не повинно бути алергії на пил від сухого піску, шкірних захворювань і порізів на руках.

Види роботи в педагогічній пісочниці:
- конструювання з піску;
- малювання піском і на піску;
- експериментування;
- складання візерунків на піску;
- діагностика;
- створення картин на піску і "пісочного світу";
- ігри в адаптаційний період;
- створення пісочних композицій і "секретів".
Методи і прийоми пісочної терапії:

• Дослідна, практична діяльність, що включає в себе роботу з роздатковим матеріалом (совочки, формочки, пензлики), елементи експериментування, спостереження;
• Ігрова діяльність (обігрування ситуацій («пісочна буря», «злива», інсценізація, елементи театралізації);
• Словесні методи - бесіди, розповідь педагога, читання творів літератури (вірші, казки), використання фольклорного жанру (потішки, примовки);
• Наочні методи (показ іграшок, розгляд картин та ілюстрацій, моделювання) [11, 8].

Форми роботи з дітьми під час проведення занять з використанням піскотерапіі:
1. Сюжетні ігри - «Побудуємо доріжку (будинок, парканчик)», «Норки для мишки». Освоївши просту побудову, даємо ускладнення з використанням непридатного матеріалу (палички, травичка, дощечки, хусточки тощо).
2. Ігри-забави - «Знайди предмет», «Откопай сюрприз», «Сховай ти, а я буду шукати», «Незвичайні сліди».
3. Дидактичні ігри-вправи - «Візерунки на піску», «Ми створюємо світ».
4. Розповідання казок - ліпимо героїв або малюємо на піску паличкою казку і супроводжуємо розповіддю.
5. Інсценування: «Дівчинка замурзана», «Спечемо пиріжки».
6. Читаємо на піску - попередньо ліпимо формочки тварин або предметів, а потім показуємо дітям і читаємо вірш, наприклад, з циклу А. Барто «Іграшки».
7. Малювання піском - добре просушений і просіяний пісок набираємо в долоньку або насипаємо в кульочок з відрізаним куточком і малюємо по готовому контуру зображення.
8. Конструювання - використовуємо метод «напливу» (напіврідкий пісок поступово виливається в певну форму «Замок з піску»).
Робота з педагогами:
Мета: підвищення професійної компетенції педагогів, як організаторів різноманітних видів дитячої діяльності.
Завдання:
- підвищення рівня професійних знань та навичок, створення умов їх перенесення в практичну діяльність,
- розвиток творчого потенціалу педагогів
Форми роботи з педагогами:

Форми роботи з батьками:

• Анкетування, тестування батьків;
• Просвітницька робота з батьками у формі семінарів-практикумів, круглих столів;
• Залучення батьків до виготовлення методичних посібників для роботи з піском;
• Спільні конкурси виробів з піску ("Пісочний місто", "Пісочне частування");
• Ділова гра "Дитина, що грає в пісок" (педагоги, батьки);
• Фотовиставка;
• Індивідуальна консультативна робота.

• Підсумкова частина

Очікуваний результат:

• У дітей:

- підвищиться загальний емоційний фон;
- знизиться рівень тривожності;
- підвищиться пізнавальна і ігрова активність, рівень взаємодії з дорослими і однолітками.

• У батьків:

- з'явиться інтерес до питань виховання та розвитку дітей, допомагає дитині легше адаптуватися до умов ДНЗ;
- підвищиться психолого-педагогічна культура;

• У педагогів:

- отримають додаткові психолого-педагогічні знання, вміння та навички для більш якісної роботи з дітьми раннього віку в період адаптації.
Відстеження результатів

Використовувана література:

• Алямовская В. Р. Як виховати здорову дитину . М.: Лінка-Прес, 1993
• Адаптація дитини до умов дитячого садка: управління процесом, діагностика, рекомендації. Соколовська Н. Ст. Волгоград: «Вчитель», 2008р.
• Бал Р. А. Поняття адаптації та його значення для психології особистості// Питання психології. 1989, N1
• Бєлкіна Ст. Л. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. Воронеж: Вчитель, 2004
• Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. «Мистецтво спілкування з дитиною, Москва, 2004р.
• Грабенко Т. Н., Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Корекційні, розвиваючі і які адаптують гри. СПб.: «Дитинство-Прес», 2002р.
• Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Тренінг казкотерапії. СПб.: «Мова», 2010
• Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум з креативної терапії. - М: Річ, 2003.
• Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. «Шлях до чарів» СпБ «Мова», 1998
• Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на піску. СПб.: «Мова», 2005
• Епанчинцева О. Ю. Роль пісочної терапії в розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку. -СПб.: «Дитинство-Прес», 2010
• Заводчикова О. Р. Адаптація в деском саду: взаємодія ДНЗ і сім'ї: посібник для вихователів . -М: Просвітництво, 2004
• Зубова Р. Р. Перший раз в дитячий сад.- М.: Сфера, 2005
• Калініна Р. Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника. - СПб.: Мова, 2002
• Калініна Р. Дитина пішла в дитячий сад... До проблеми адаптації дітей до умов життя в ДНЗ // Дошкільне виховання. - 1998.- N4
• Кірюхіна М.В. Організація і зміст роботи по адаптації дітей в ДНЗ-М.: Айріс Прес, 2005
• Комплексна психолого-педагогічна програма профілактики психоемоційного напряженияу дітей молодшого дошкільного віку в період адаптації в умовах ДНЗ, розроблена авторським колективом педагогів-психологів муніципальних дошкільних освітніх установ р. Бєлгорода NN 72, 88, 85, 57, 71, 28.
• Кузуб Н., Осипук Е., В гостях у Пісочної Феї. Організація педагогічних ігор з піском для дітей дошкільного віку// Вісник практичної психології освіти - N1/2006