Консультації для вихователів

Особливості організації і проведення освітньої діяльності в різних вікових групах.

Автор: Осотова Наталія Геннадіївна, старший вихователь МБДОУ N14 «Казка», р.-Уфалей, Челябінська область.

Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації навчального процесу. При відвідуванні освітньої діяльності, перш за все, слід звернути увагу на дотримання гігієнічних умов: приміщення повинне бути провітрено; при загальному нормальному освітленні світло має падати з лівого боку; обладнання, інструменти, матеріали і їх розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним і естетичним вимогам.

Тривалість освітньої діяльності повинна відповідати встановленим нормам, а час використовуватися повноцінно. Велике значення має початок НОД, організація дитячого уваги, постановка перед дітьми навчальної або творчого завдання, пояснення способів її виконання. Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукав осмислювати, запам'ятовувати те, про що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати задачу, робити іграшку). Пояснення не повинно займати більше 3-5 хв.

В ході безпосередньо освітньої діяльності (НОД) педагог залучає до активної участі в роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати і контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується для розвитку у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.

В ході НОД педагог повідомляє дітям знання в строгій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо нове) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, його інтереси, схильності, прагнення, індивідуально-значущі цінності, які визначають своєрідність сприйняття й усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.

В процесі спілкування відбувається не тільки однобічний вплив педагога на дитину, але і зворотний процес. Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє йому педагог.

У цьому сенсі педагог і дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, погодити його з заданим і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він буде повідомляти, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей.

При організації НОД професійна позиція педагога полягає у завідомо шанобливе ставлення до будь-якого вислову малюка за змістом обговорюваної теми.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» не в жорстко-оцінної ситуації (правильно - неправильно), а в рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути «почутими» дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження стомлення, зв'язаного з великою зосередженістю, тривалою напругою уваги, а також одноманітним положенням тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають попередити порушення постави.

У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри - заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. Зважаючи на те, що на першому році життя дитини уміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але за кілька разів протягом дня. Нові види занять, поки діти не оволодіють первинними уміннями і не освоять необхідних правил поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб. З підгрупою з 3-6 осіб (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, а також більшість занять з розвитку мовлення.

Об'єднуючи дітей у підгрупи, слід враховувати, що рівень їх розвитку має бути приблизно однаковим.

Форма організації дітей може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються по груповій кімнаті.

Ефективність НОД більшою мірою залежить від того наскільки емоційно воно протікає. Важливим дидактичним принципом, на основі якого будується методика занять з дітьми 2-го року життя, є застосування наочності у поєднанні зі словом. Навчання дітей раннього віку повинно носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси отримують вже відоме розвиток, буває досить повідомлення про тему або основної мети заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє виникненню інтересу до заняття. Проте основне значення мають зміст і характер постановки навчальних завдань.

В кінці НОД зі старшими дітьми формулюється загальний підсумок пізнавальної діяльності. При цьому вихователь прагне до того, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінці заняття.

Закінчення НСД в молодших групах спрямована на посилення позитивних емоцій, пов'язаних як зі змістом заняття, так і з діяльністю дітей. Лише поступово у середній групі вводиться деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження і оцінку висловлює вихователь, час від часу залучаючи до неї дітей.