Консультації для вихователів

«Використання казки в роботі над розвитком емоційної сфери дітей із загальним недорозвиненням мовлення»

З досвіду роботи.

Автор: Людмила Трошкіна.

Введення.

Емоційний розвиток дитини є однією з суттєвих умов, що забезпечують ефективність процесу виховання і навчання, його різних сторін. Ті високі моральні, естетичні та інтелектуальні почуття, які здатні надихнути його на великі справи, і на благородні вчинки, не даються дитині в готовому вигляді від народження. Вони виникають і розвиваються протягом дитинства під впливом соціальних умов життя та виховання.
Як вважають багато психологів, саме в дошкільному віці у людини формується структура особистості, закладається основа самооцінки. Емоційний розвиток дитини є першоосновою усього його психічного здоров'я.
Діти дошкільного віку із ЗНМ мають характерні особливості емоційного розвитку, так звані емоційні комплекси. Незрілість емоційно-вольової сфери, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, страх, тривожність, що веде до зниження самооцінки і виражається в небажанні спілкуватися. Незрілість емоційно-вольової сфери дітей обумовлює своєрідність формування їх поведінки, і особистісні особливості. Страждає сфера комунікації. (Е. Е. Дмитрієва 1989). Відмічаються проблеми у формуванні морально-етичної сфери - страждає сфера соціальних емоцій, діти не готові до "емоційно теплих" відносин з однолітками, можуть бути порушені емоційні контакти з близькими дорослими, діти слабо орієнтуються в морально-етичних нормах поведінки (Е. Н. Васильєва (1994), Р. Н. Єфремова (1997)). При порушенні емоційної сфери утруднено соціальний розвиток дитини, його особистісне становлення - формування самосвідомості, самооцінки, системи "Я". У старшому дошкільному віці дитина безынициативен, його емоції недостатньо яскраві, він не вміє висловити свій емоційний стан, може в розумінні станів інших людей. Дитина не може регулювати свою поведінку на основі засвоєних норм і правил, не готовий до вольової регуляції поведінки.
Розвиток емоційної сфери у дітей з порушенням мовлення сприяє мовленнєвому розвитку і є найважливішим чинником у виправленні порушень. Адже розвиток дитини найтіснішим чином пов'язане з особливостями його почуттів і переживань.
Тому робота, спрямована на розвиток емоційної сфери дітей із ЗНМ дуже актуальна і важлива.
В роботі над розвитком емоційної сфери дітей із загальним недорозвиненням мови ми використовували метод казкотерапії.
Казкотерапія - метод, що використовує казкову форму для інтеграції особистості дитини, для розширення його свідомості та вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. Казка навчає, виховує, навчає, спонукає до діяльності і навіть лікує. Через казку дитина входить у світ соціальних відносин. Казки сприяють оволодінню дитиною зв'язковий виразною мовою, вміння викладати свої думки послідовно, чітко, повно.
Мета: познайомити дітей зі світом людських емоцій за коштами казки, відкриваючи ті знання, які живуть в душі та є психотерапевтичними.
Завдання:
1. Навчити дітей розуміти власний емоційний стан.
2.Висловлювати свої почуття і розпізнавати почуття інших людей через міміку, жести, виразні рухи, інтонації допомогою - казкотерапії.
3. Створювати умови для розвитку внутрішнього потенціалу та творчої активності дитини.
Багато психологи, педагоги, дефектологи, вихователі та батьки застосовують магічний вплив казки в своїй роботі і в процесі виховання. Однак ще не всі можливості і переваги казок використовуються спеціалістами в повній мірі. У формі казки, метафори можуть бути синтезовані численні сучасні психологічні технології, так необхідні педагогам, вихователям, дефектологам, і, звичайно ж, батьків. З ними діти проводять значну частину часу. Саме вони на сучасному етапі стають основними споживачами психологічних технологій. Однак психологічні підходи численні, складно сформульовані, і це робить їх недостатньо доступними для потенційних користувачів. Тому основним завданням казкотерапії стало синтезування найбільш ефективних психологічних технологій в рамках казкової форми; об'єднання і адаптація багатьох психотерапевтичних прийомів в єдиний казковий контекст. В цьому полягає актуальність і новизна комплексної казкотерапії.
Казкотерапія як засіб соціалізації.
Всі ми добре знаємо, що розвиток дитини найтіснішим чином пов'язане з особливостями світу її почуттів і переживань. Емоції, з одного боку, є «індикатором стану дитини, з іншого - істотно впливають на пізнавальні процеси та поведінку. Маленькі діти часто перебувають у полоні емоцій»; оскільки ще не можуть керувати своїми почуттями, що може призводити до імпульсивності поведінки, ускладнень у спілкуванні з однолітками і дорослими. Формувати здатність усвідомлювати та контролювати свої переживання, розуміти емоційний стан інших людей допомагає нам казкотерапія.
Метод має багатовікову історію, але свою назву отримав зовсім недавно. Напевно, немає такої психологічної, психотерапевтичної, педагогічного напряму, яке обійшлося б без використання казки.
Основні можливості казкотерапії полягають у наступному: інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей і адаптивних навичок, удосконалення способів взаємодії з навколишнім світом, а також навчання, діагностика та корекція.
Сприйняття казки робить сильний вплив на емоційний розвиток дітей, процес ознайомлення з казкою створює реальні психологічні умови для формування соціальної адаптації дитини. У всі часи казка сприяла розвитку позитивних міжособистісних відносин, соціальних умінь та навичок поведінки, а також моральних якостей особистості дитини, які визначають її внутрішній світ. При цьому казка залишається одним з найбільш доступних засобів для розвитку дитини, яке у всі часи використовували і педагоги, і батьки. Однак психолого-корекційні можливості казки для гармонізації емоційної сфери та корекції поведінки дитини залишаються ще недостатньо вивченою проблемою.
Людям властиво обмінюватися історіями. Для того, щоб їх розповісти і послухати ми збираємося разом. Тому казкотерапія - природна форма спілкування і передачі досвіду. Навчившись розповідати, переказувати, творчо мислити, дитина зробить величезний стрибок у розвитку, що сприятиме розвитку особистості.
Сказкотерапиеей люди займалися завжди. Правда, називали це інакше. Сьогодні ми виділяємо чотири етапи в розвитку казкотерапії. Примітно, що жоден з виділених нами етапів не закінчувався, поступаючись місцем новим. Тому кожен етап ознаменовывал початок певного процесу. Перший етап казкотерапії - усна народна творчість. Його початок загублене в глибині століть, але процес усного (а пізніше і письмового), творчості триває донині.
Другий етап казкотерапії - збирання і дослідження казок і міфів. Дослідження міфів та казок в психологічному, глибинному аспекті пов'язане з іменами К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейма, Ст. в.я. проппа та інших. Приємно зазначити, що термінологія психоаналізу заснована на міфах... Процес пізнання прихованого змісту казок і міфів триває донині. Третій етап - психотехнический. Напевно, немає жодної педагогічної, психологічної і психотерапевтичної технології, в якій би не використовувався прийом «Склади казку». Сучасні практичні підходи застосовують казку як техніку, як привід для психодіагностики, корекції і розвитку особистості.
Четвертий етап - інтегративний. Цей етап пов'язаний з формуванням концепції Комплексної казкотерапії, з духовним підходом до казок, з розумінням казкотерапії як природосообразной, органічною людському сприйняттю виховної системи, перевіреної багатьма поколіннями наших предків. Сьогодні все більше уваги приділяється розвитку творчих здібностей, «креативності» дитини і дорослого. Еріх Фромм сформулював поняття креативності як «здатність дитини, дорослого дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду». Процес пізнання світу і власних можливостей подібний казкової дорозі, повною несподіваних знахідок і пригод. А казкова історія, передає життєвий досвід багатьох поколінь, наповнене дивовижними образами, таємницею і чарами, - часто буває найкоротшою стежкою, по якій можна підійти до внутрішнього світу дитини, допомогти йому зрозуміти «закони» навколишньої дійсності.
Форма метафори, в якій створені казки, історії, притчі, анекдоти, найбільш доступна для сприйняття дитини. Це робить її привабливою для роботи, спрямованої на корекцію, навчання і розвиток. Крім того, робота з казкою, моделювання в рамках казкової форми розвивають особистість педагога, створюють невидимий міст між дитиною і дорослим, зближують батьків і дітей. Це метод, що використовує казкову форму, ореол чарівництва для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розвитку адаптивних навичок, вдосконалення способів взаємодії з навколишнім світом, а також навчання, діагностики і корекції.
Віра в чудеса живе всередині нашої душі, як її потенційна здатність. Тому дуже важливо створити такі умови для психологічної та педагогічної роботи, в яких ця здатність проявляється, посилюється і допомагає людині долати те, що гальмує його розвиток. Цей аспект став основоположним у створенні концепції казкотерапії. Бо казкотерапія - це терапія середовищем, особливою казковою атмосферою, в якій можуть проявитися потенційні частини особистості.

Принципи сказкотерапевтической психодіагностики, корекції і розвитку близькі до принципів гуманістичної, позитивної терапії:
1. Під психодиагностикой за допомогою «казкових» прийомів мається на увазі проективна діагностика, що описує як цілісну картину особистості, так і окремі її проблемні і потенційні елементи.
2. Під сказкотерапевтической корекцією розуміється систематичне посилення потенційності і творчих здібностей людини, за рахунок якого відбувається пре подолання проблемних елементів.
3. Сказкотерапевтическая корекція виключає директивне зміну негативних форм поводження. Замість цього пропонується принцип «розширення спектра альтернативних реакцій». Тобто людині в казковій формі пропонується безліч моделей поводження в різних ситуаціях і дається можливість програти, «прожити» якнайбільше з цих моделей. Досвід показує, що чим більше в людини арсенал можливих рішень, моделей поводження, тим краще вона адаптована до умов навколишнього світу.
Джерелами концепції казкотерапії стали роботи А. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, дослідження і досвід Б. Беттельхейма, терапія історіями Р. Гарднера, роботи Е. Фромма, Е. Берна, ідеї К. Р. Юнга і М.-А. фон Франц, позитивна терапія притчами й історіями Н. Пезешкяна, дослідження дитячої субкультури М. Осориной, роботи Ст. в.я. проппа, ідеї Е. Романової, психотерапевтичні казки та ідеї А. Гнезділова, досвід А. Захарова а також розробки Т. Д. Зінкевич-Евстигнеевой.
Казкотерапія тісно пов'язана з арттерапией (терапія мистецтвом) і ігровою терапією, з гешталът-терапією, психосинтезом, телесноориентированной терапією, психоаналізом та ТРИЗом. Шляхи розвитку казкотерапії передбачають включення кращих елементів різних психологічних і педагогічних розробок.
У сказкотерапевтическом процесі використовується п'ять видів казок:
1. Художні (авторські, народні);
2. Дидактичні (навчальні);
3. Психотерапевтичні (казки, притчі, біблійні історії);
4. Психокорекційні (казки, історії);
5. Медитативні.
Казки конструюються у відповідності з актуальною ситуацією і подаються як: аналіз, розповідання, твір, переписування, лялькотерапія, імідж-терапія, малювання, психодинамические медитації, постановка казок в пісочниці й багато чого іншого (і це не сама казкотерапія, а захоплюючий її контекст).
«Бути може, дійсно в наш непростий час, коли у багатьох втрачається сенс життя, віра і надія, казки з гарним кінцем можуть допомогти знайти маленьким і дорослим свій Шлях...»
Форми роботи над казкою
1. Інтерпретація казок
Зміст психологічної та розвивальної роботи полягає в тому, щоб зрозуміти та проінтерпретувати суть казкових ситуацій, образів, конструкцій сюжету. На підставі напрямку лежить ідея про те, що кожна казкова ситуація несе в собі величезний прихований сенс, досвід вирішення нашими предками складних життєвих проблем. Інформація про це "зашифрована" у казкових образах.
Казкова задача формулюється таким чином, щоб людина могла спроектувати, перенести на неї свій життєвий досвід. І найважливіше, вона не має єдино вірного рішення. Мета казкової завдання - стимулювати процес "генерації ідей" для вирішення непростих життєвих ситуацій, розглянути явище з різних сторін, знайти якомога більше потенційних рішень.
Таким чином, робота в рамках аналітичного напрямку казкотерапії сприяє:
1. Розвитку творчого (дивергентного) мислення дитини.
2. Вдосконалення вербальної мови (дитина вчиться дохідливо і правильно формулювати свої думки).
3. Розвитку фантазії, уяви.
4. Розвитку здатності до глибокого образного мислення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
5. Розвитку емпатії та вміння слухати (оскільки в ході аналізу дитина вчиться відчувати головного героя і слухати те, що кажуть інші діти).
Однак дітям буває важко займатися тільки аналізом, тому аналітичні заняття казок корисно "розбавляти" іншими казковими прийомами.
2. Розповідання казок
Казки дуже приємно слухати, але не менш приємно їх розповідати. Багато батьки, вихователі, педагоги розповідають дітям казки, однак розповідання казок як напрям казкотерапії має свої особливості і форми. Казки можуть розповідати і діти.
Розповідання казки від 3-го особи. Розповідає дорослий.
У цьому випадку важливі акторські вміння і навички. Розповідаючи казку, важливо перед своїм уявним поглядом вибудувати, як кінофільм, образний ряд оповідання. "Вжитися" в героїв казки і передавати їх інтонації; вчасно робити паузи і смислові акценти.
Групове розповідання казок.
У цьому випадку оповідачем є не одна людина, а група.
Кожен учасник групи по черзі розповідає маленький шматочок казки. Оповідання розбивається на уривки довільно і спонтанно, в залежності від того, яку частину розповіді бере на себе попередній оповідач.
Розповідання відомої казки і придумування до неї продовження.
Процедура аналогічна описаній вище. Після того, як казка розказана, учасники групи придумують до неї продовження (кожен по маленькому шматочку), причому останній оповідач повинен закінчити казку (в іншому випадку, може казка тривати нескінченно, так і не дійшовши до кінця).
Групове придумування казки.
Той, хто починає, каже першу фразу (наприклад: "У деякому царстві, у деякій державі..."), наступний учасник групи приєднує до сказаної фрази свою одну або дві фрази (текст попереднього учасника не повторюється, і так далі. Бажано, щоб групова казка склалася не більше ніж за три кола (тобто кожен учасник виступав у ролі казкаря не більше 3 разів) і мала свій кінець.
Наприклад: придумування і розповідання дітьми "намальованою" казки.
Це прийом, що дозволяє опрацювати наступні важливі моменти:
♦ розвиток довільної пам'яті та уваги
♦ розвиток фантазії та уяви
♦ розвиток уміння виражати свої думки (розвиток вербального мови)
♦ розвиток уміння слухати
♦ удосконалення навичок образотворчої творчості.
Таким чином, різні форми розповідання казок дозволяють вирішувати наступні психодіагностичні та психокорекційні завдання:
1. Виявлення актуальної проблематики дитини, підлітка, дорослого шляхом аналізу емоційного стану при розповіді, застережень, інтонаційних акцентів, стилю і змісту викладу.
2. Розвиток фантазії та уяви.
3. Розвиток уміння висловлювати свої думки.
4. Розвиток пам'яті та уваги.
5. Розвиток здібності слухати іншого, стежити за ходом його думок та вміння влаштовувати свої власні думки і фантазії в контекст оповіді.
6. Згуртування групи.
7. Розвиток здатності до децентрированию, уміння стати на місце іншого, подивитися на світ з різних сторін (навіть очима неживих в звичайному житті предметів).
3. Твір казок
Твір історій саме по собі психотерапевтичний заняття, адже у свій творчий продукт людина вкладає частинку внутрішньої реальності.
Часто дитячі фантазії і історії є актом самотерапії, бо в образній формі дитина промовляє хвилюючі його питання і пробує знайти на них відповіді. Казки, вигадані нами, не тільки відображають нашу внутрішню реальність, проблеми, що хвилюють нас, але і активізують несвідомі процеси, що сприяють нашому особистісного розвитку і вирішення труднощів.
4. Переписування (або дописування) казок
Переписування або дописування авторських або народних казок має сенс тоді, коли людині щось дуже не подобається сюжет, ситуація, кінець, конкретний поворот подій. Це явище саме по собі вже диагностично, оскільки те, що людині активно не подобається, те, що він заперечує, дуже часто вказує на актуальну невирішену проблему (або на прояв основних життєвих принципів).
Для того щоб переписати казку, вибирається той етап у розвитку казкового сюжету, після якого все пішло не так, як хотілося б дитині або дорослому. З цього моменту людина або група починає генерувати ідеї щодо того, як альтернативно могли б розвиватися події.
5. Казкова лялькотерапія
Слухаючи або читаючи казку, дитина або дорослий програє, переглядає її у своїй уяві. Він уявляє собі місце дії і героїв казки. Таким чином, він у своїй уяві бачить цілий спектакль. Тому цілком природним є використання постановки казок в психологічних цілях. Однак не кожна дитина і дорослий володіє акторським талантом для того, щоб самому грати на сцені, тому для психологічних цілей використовується постановка казки за допомогою ляльок. Крім того, виготовлення і спілкування з лялькою може бути самостійним напрямком психологічної, педагогічної та розвивальної роботи. В рамках лялькотерапії реально втілюються уявні образи.
Три варіанти ляльок:
♦ ляльки-маріонетки
♦ пальчикові ляльки
♦ тіньові ляльки
6. Казкове малювання
Звичайно, казки можна ще й малювати. Багато психологів і педагоги часто дають своїм учням такі завдання: "Намалюй казкову країну", "Намалюй ілюстрацію до улюбленої казки", "Намалюй улюбленого казкового героя" та ін. Безумовно, це теж відноситься до казкотерапії, бо в завданні використовується метафора і ідея перетворення.