Консультації для вихователів

Методи і прийоми роботи з фізичного виховання дітей, які мають порушення зору.

З досвіду роботи.

Автор: Ільїна Марина Миколаївна, вихователь, Муніципальне Бюджетне Дошкільний навчальний Заклад компенсуючого виду для дітей з порушеннями зору) ДС N 43, м Озерськ, Челябінської обл.

При порушенні зору у дошкільнят страждає цілісне і одночасне сприйняття дійсності та її відображення в різних видах діяльності. Це обумовлено порушенням гостроти зору, поля зору, окорухових функцій, бінокулярного зору, колірного сприйняття та ін. функцій зорової системи. Всередині системні порушення зору пов'язані з межсистемным характером розвитку психічних процесів та формуванням рухів. У дітей з порушенням зору такі якості зорового аналізатора як швидкість сприйняття, точність, повнота порушені або знижені. Відзначається сповільненість, грубе спотворення, зниження швидкості виконуваних дій, повторення вправ з помилками, з'являються необґрунтовані паузи при виконанні різних завдань. Крім того, у дошкільнят з косоокістю і амбліопією спостерігається фрагментальность, пропуски деталей техніки рухів. Недорозвинення і порушення зору ускладнюють формування швидкості, координації, точності рухів, статичної та динамічної рівноваги, розвиток почуття ритму, просторово-орієнтовної діяльності (в іграх, заняттях фізкультурою, спортивних розвагах тощо). Труднощі зорово - рухової орієнтування можуть призводити до гіподинамії, що негативно впливає на розвиток рухової активності дітей з порушеннями зору та загальний функціональний стан здоров'я. У зв'язку з особливостями зорового сприйняття у дітей з порушеннями зору відзначається вузькість огляду, порушення стереоскопії, зміщення форми дії, несформованість просторових уявлень.
В організації роботи з розвитку зорового сприйняття у дітей передбачається застосування педагогічних методів, спрямованих на активізацію глибини простору, об'ємності, здатності визначити відстань, довжина до об'єкта і т. д.
Для того щоб фізичне виховання змогло компенсувати недоліки фізичного розвитку педагогічний процес будується з включенням ряду спеціальних корекційних завдань, здійснення яких йде у взаємозв'язку з лікувально - виховною роботою:

• Досягнення відповідного віковим особливостям рівня розвитку основних рухів, фізичних якостей швидкості, точності, сили, рівноваги).
• Розвиток навичок просторової орієнтування:

а) орієнтування на собі (знання розташування частин тіла);
б) орієнтування в мікро- (ВРП) та макро - просторі (шикування, перешикування тощо);
в) орієнтування за допомогою слухового аналізатора.
3 Корекція вторинних дефектів:
а) профілактика і виправлення порушень постави, плоскостопості;
б) подолання недоліків, які виникають на тлі зорової патології при оволодінні рухами (скутості, малорухомості, невпевненості, боязні простору та ін).
4. Формування мотивацій рухів - позитивного інтересу до рухової діяльності.
5. Розвиток елементарних зорових функцій:
а) прослеживающей функції ока;
б) окоміру;
в) гімнастика для зниження зорової стомлюваності.
Причини введення корекції в фізкультурні заняття

• Необхідність дорозвитку рухових дій до мінімального рівня.
• Порушення зору ускладнюють і ускладнюють такі сторони розвитку дитини, які необхідні йому для оволодіння способами орієнтування, як у великому, так і малому просторі.
• Труднощі оволодіння дітьми програмним матеріалом, так як деї мають обмежені можливості сприйняття, його техніки, темпу і т. д.

Поряд з общепедагогическими і спеціальними завданнями у фіз. виховання дітей з порушеннями зору передбачаються проведення спеціальних занять пропедевтичного характеру, особливо з тими дітьми, які не можуть оволодіти програмою при фронтальних методів навчання. Такі пропедевтические вправи передбачені для оволодіння бігом, ходьбою, стрибками та ін. основними рухами.
Вправи проводилися індивідуально.
- дитині показували, який вид руху в сповільненому вигляді, статично фіксуючи і. п. в момент зміни руху;
- спільне виконання вправи дорослого і дитини (за умови, що дорослий стоїть за спиною, або поруч). Тут важливі словесні інструкції;
-пояснення щодо моделей, алгоритмів, схем способу дії.

Групи фізкультурних занять
Діти поділені на три групи фізкультурних занять.
1 група (основна) - без обмежень у стані здоров'я або незначні; з незначним зниженням зору: 0,6-0,9(всі види вправ).
2 група (підготовча) - з більш низькою гостротою зору: 0,4-0,6; ослаблені фізично (за загальною програмою вони разом з першою групою беруть участь у вступній та заключній частині заняття; основна частина - різна).
3 група (спеціальна) - діти зі значним порушенням зору, слабозорі 0,04, прооперовані, слабке здоров'я, зміни в серцево - судинній системі, зміни хребта. Постави (обмежують руху на швидкість, зменшують дистанції в бігу, ходьбі).
Для того щоб диференційовано підходити до виконання вправ необхідно зробити відмінні значки, для зручності поділу дітей на групи під час виконання основних рухів. Щоб ефективно організувати і цілеспрямовано провести корекційно-педагогічну роботу, педагог повинен добре знати склад і структуру порушених зорових функцій у кожної дитини, діагноз захворювання і випливають з цих даних рекомендації фахівців. Педагогу необхідно знати особливості зорової патології: наприклад, при порушенні бінокулярного зору - порушується орієнтування в просторі, може розглядання рушійних предметів. Необхідно також пам'ятати, що постійний зоровий контроль швидко стомлює дітей, необхідно використовувати дотик і слух. Показ вправ повинен бути чітким, діти не бачать, можуть неправильно сприйняти показ (кращий очей заклеєний!). При ходьбі і бігу діти часто нахиляють голову, тому на фізкультурних заняттях доцільно використовувати різні орієнтири для дотику, слуху. Наприклад, при ходьбі по обмеженій площині - доріжки з різного матеріалу (почувають ногами); звукові сигнали, які дозволяють зрозуміти напрямки ходьби і бігу. Слабозрячим дітям: менша кількість вправ, менша дистанція, менша навантаження, темп. Ступінь складності повинна бути різною. Наприклад, у метанні: одні бачать краще, а значить швидше і точніше справляються із завданням, гірше бачать - довше виконують вправу, впевненіше. У комплексі ОРУ включати корекційні завдання (на форму, поставу, координацію рухів, вправи на зміцнення органів дихання і кровообігу, які повинні бути скоординовані для м'язів очей). Регулювати в процесі сприйняття словесну і наочну інформацію про об'єктах і діях. Забезпечити страховку при виконанні вправ, так як боязнь знижує точність сприйняття, його повноту. Забезпечувати підготовленість місця для занять і вибір посібників. Місце для занять, обладнання повинні бути добре оснащені, мати контрастність поєднань об'єктів і простору. Пристосування та посібники повинні бути безпечні для здоров'я дітей. Для підвищення функціональної активності зору, зорово - рухової орієнтації, заняття та індивідуальну роботу слід проводити в спеціально обладнаному залі з урахуванням всіх офтальмо - гігієнічних і педагогічних вимог. Наприклад, фізкультурне обладнання (м'ячі, гімнастичні палиці, обручі) мають спеціальні мітки у вигляді яскраво пофарбованої точки діаметром від 5 до 30 мм. Застосовуються спеціальні посібники з мітками для зосередження на предметі, точного відтворення дії, його зорового аналізу. На канатах, мотузках, скакалках також є спеціальні позначення у вигляді смужки, бантика, з допомогою яких діти орієнтуються при виконанні ОРУ, виконуючи дію у вказаному напрямку, визначають місце зосередження погляду, знаходять місце для стрибків, визначають відстань до об'єкта і т. д. Такі позначення допомагають дітям координувати дії руки і очі, узгоджувати рухи руки і ноги, визначати напрямок при русі і своє положення в просторі, роблячи при цьому зоровий аналіз своїх дій і товариша. Розвитку зорового сприйняття у дітей сприяє і таке обладнання, як підводять доріжки до снарядів і місцем ігор. Доріжки виконані з кольорового поліетиленового матеріалу. На них різні розмітки (кола, прямокутники, прямі і хвилясті лінії, площинне зображення стоп), що допомагає дітям рухатися до місця виконання завдань впевнено, без зорового напруги, зберігати при цьому правильну поставу і положення голови).
Наступним етапом у розвитку моделювання рухів здійснюється на спеціальних графічних картках із зображенням послідовності виконання елементів техніки. Графічне зображення рухів, виконання різних операцій з ними ще більше поглиблюють уявлення дітей про рух і сприяють подальшій вироблення образу рухів, без якого, як ми вважаємо неможливо розвиток зорового сприйняття у дітей з порушенням зору, а в тому числі і якісне формування основних рухових умінь і навичок. У тренуванні зорово - моторних реакцій використовуються різні вправи (ходьба, біг, стрибки на зорових орієнтирів, в якості яких використовуються різні розмітки на підлозі). Велике місце відводиться тим рухам, які були життєво необхідні для дитини. Наприклад, можливість зорового зосередження передбачено у завданнях з метанням (метання м'яча в ціль з дослідженням траєкторії польоту). При цьому дітям надається можливість самостійного вибору мішеней для метання. Принцип індивідуально - диференційованого підходу враховується у виборі предметів для метання (від дрібних тенісних м'ячів до м'ячів великого розміру). Відстань для метання доцільно брати однаковим для всіх дітей. Це дасть можливість виконання програмних вимог усіма дітьми. Якщо діти так і не справляються із завданням і після навчання, треба дати їм можливість метати в ціль з зручного для них відстані. Цим дітям краще призначити додатковий пропедевтичний курс з підготовки руки та очі до метання. Крім того, варіювання форми, кольору, яскравості, контрасту посібників при виконанні різних рухів, сприяє виробленню адаптаційних механізмів зору при фіксації, простеження, локалізації, створює умови для стимуляції зорового сприйняття в процесі занять фізичними вправами, як організованих, так і самостійних формах роботи. Від придбання необхідного від багатофункціонального спортивного обладнання залежить ефективність проведення фізкультурних занять. Важливо, щоб це обладнання гармонійно вписувалося в методику і забезпечувало безпеку. Відомо, що дитина на фізкультурному занятті дивиться, чи стежить, маніпулює предметів (м'яч, кегля, обруч і т. д., за яким знаходиться певний фон. Чим складніше зоровий діагноз дитини, тим важче підбирати комфортні умови для його навчання фізичній руху, особливо руху, виконання якого контролюється зором. Сприйняття дитиною різнокольорових м'ячів на різних підлогових покриттях впливає на якість виконання вправ, а, отже, на бажання дитини займатися. Якщо на етапі навчання дитині надати найкращий варіант видимості (яскравості, контрастності, освітленості), він швидше вивчить те чи інше просте рух і потім зможе успішніше засвоїти більш складні. І навпаки, неоптимальность підбору умов видимості, а так само часткове і повне невідповідність колірних характеристик, м'ячі і фонів призведуть до виникнення помилок у діях дитини, а разом з ними до зниження у нього впевненості у своїх здібностях і зниження інтересу до занять. Чим краще видимість, тим точніше діти виконують свої рухи, тим швидше йде освоєння того чи іншого навику. Коли дитина з косоокістю або амбліопією добре освоїть той чи інший руховий акт, тоді на етапі вдосконалення, як ускладнення завдання йому можна пропонувати вправи з пониження хроматичним контрастом.
Таким чином, результати роботи з дітьми з розвитку зорового сприйняття при оволодінні рухами залежить від ряду умов:

• створення комфорту для зорових функцій;
• правильності побудови навчання з урахуванням особливостей дітей з порушенням зору;
• індивідуально - диференційованого підходу;
• використання пропедевтичного навчання;
• емоційно - позитивного ставлення до занять;
• врахування стану здоров'я дитини в день заняття, його бажання.

        
Література:

• Корекційно - виховна робота зі слабозорими дітьми дошкільного віку/упоряд.: А. В. Лазаренка. Т. П. Свиридюк. - Київ, 1984 р.
• Нагаєва Т. В. Порушення зору у дошкільнят: розвиток просторової орієнтування/Т. В. Нагаєва. - Ростов-Н/Д: Фенікс, 2008 р.
• Навчання і виховання дітей з порушеннями зору в дошкільному закладі/упоряд.: Л. В. Плаксіна, К. Ю. Феоктистова. - М: Просвітництво, 1978 р.