Консультації для вихователів

Роль інформаційно-дидактичного матеріалу в пізнавальної діяльності дошкільників з порушеннями зору.

Автор: Купреева Людмила Миколаївна, заступник завідувача МБДОУ Дитячий сад компенсуючого виду № 43, місто Озерськ, Челябінської області.

Метою оновлення змісту освіти для дітей дошкільного віку з порушеннями зору є досягнення ними потенційно можливого рівня освіченості та формування компенсаторних способів з корекцією відхилення для успішного навчання в школі.
Розвиток психічних процесів дітей з порушенням зорового аналізатора залежить не просто від виховання і навчання, а від виховання і навчання, мають корекційну спрямованість, з використанням спеціальних методів і прийомів. Тому однією з головних проблем у розвитку зорового сприйняття дітей з такими порушеннями є проблема збагачення досвіду дитини через різні види діяльності. Одним з провідних принципів навчання є принцип навчання наочності навчального матеріалу, який допомагає формувати у дітей системність психічних образів пропонованих об'єктів.
На основі даних тестування за методикою Ст. Л. Рудаковою діти дошкільного віку з вадами зору мають особливості зорового сприйняття:

• у виділенні форми і величини;
• у визначенні місця розташування предметів у просторі;
• в позначенні сенсорних ознак предметів;
• в оволодінні навичками орієнтування у просторі.

У дітей досить низький рівень предметних уявлень, порушені процеси аналізу і синтезу, недостатньо розвинене зорове увагу. У зв'язку з цим організація корекційно-педагогічного процесу будується таким чином, щоб формування предметної діяльності було основою навчання аналізує сприйняття і формування матеріальних прототипів майбутніх ідеальних перцептивних дій і розвитку пізнавальної діяльності, і, в першу чергу, мислення. Для цього необхідно створення наочно-дієвих методик, які б дозволили дітям з порушеннями зору комплексно оволодіти способами і прийомами сприйняття.
Пізнавальна і практична діяльність дітей повинна бути організована на основі наочних, інформаційних, дидактичних наочно-практичних матеріалів. Принцип наочності має особливо важливе значення в навчанні дошкільників, тому що мислення дошкільника носить наочно-образний характер. К. Д. Ушинський, посилаючись на особливості дошкільного віку, писав: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Навчаєте дитину яким-небудь п'яти невідомим їй словам і вона буде довго і даремно мучитися над ними, але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів-і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко».
Ми вважаємо, що на сучасному етапі, в період оновлення змісту навчання необхідно використовувати різні види наочності, починаючи від інформаційної закінчуючи більш складною - наочно-схематичне.

Використання інформаційно-дидактичного матеріалу в освітньому процесі

В якості інформаційного матеріалу використовуємо енциклопедії, довідники, літературу з пізнавального розвитку. В ході попередньої роботи по підготовці до теми педагоги знайомлять дітей з різною інформацією. Основне завдання такого матеріалу, сформувати уявлення.

Працюючи з інформаційним матеріалом, педагоги мають можливість творчо підійти до виготовлення посібників, переробляючи його для дидактичних завдань.
Свідомому засвоєнню знань сприяє застосування наочних засобів навчання. Це можуть бути картини, ілюстрації, допомоги на фланелеграфе, миниширмах. З допомогою наочного демонстраційного матеріалу діти збагачують свій зоровий досвід, вчаться міркувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.
У практиці роботи ми використовуємо наочні демонстраційні посібники як матеріального, так і матеріалізованого вигляду, тобто йдемо від реального зображення предмета до його модельному заміщення. Незважаючи на те, що в старшому дошкільному віці у дітей формується знакова, понятійне мислення, поряд з ним зберігаються і інші форми: наочно-дієве, наочно-образне, образно-схематичне.
Таким чином, посібники, що відображають реальні образи допомагають дитині правильно сформувати уявлення, перевірити їх, експериментувати з ними. Наприклад, посібник «М'яка книжка» дозволяє розміщувати різні картки, картинки із зображенням різних предметів, залежно від теми. Зміст її можна змінювати, перетворювати. Цінність її в тому, що вона приваблива. У дитини виникає бажання взяти її розглянути.
Наочний матеріал можна розташовувати і в міні-ширмах.

Він зручний у користуванні, на близькій відстані діти мають можливість детально розглянути, при складанні розповіді, загадки спертися на реальне зображення.
У роботі з дітьми важливо не просто дати знання, формувати уявлення, набагато важливіше навчитися оперувати ними. Тому ми прагнемо до того, щоб при вирішенні пізнавальних завдань дитина вчилася думати, аналізувати, синтезувати, спостерігати, узагальнювати, міркувати, робити умовиводи, висновки. В цьому допомагає різноманітний дидактичний матеріал, у тому числі гри. Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. У чому перевага такого матеріалу? Він дозволяє в достатньо короткий термін, фронтально відстежити чи правильно діти впоралися із завданням навчальної, чи володіє дитина розумовими операціями, зможе успішно виконувати ігрові дії, домогтися результату. Покажемо це на прикладі теми «Птахи».

Спираючись на алгоритм, дитина може скласти загадку, розповідь.
На наступному етапі можна запропонувати дітям викладання птахів з геометричних фігур на фланелеграфе, при цьому дитина називає, яка з геометричних фігур відповідає тій чи іншій частині тіла.
У дидактичній грі «Знайди птиці дім» вже в назві закладена завдання. Діти повинні знайти житло птиці, спираючись на назви, при цьому, розмірковуючи, чому у всіх птахів житло різний, від чого це залежить.
Майже всі посібники, які використовуються в педагогічному процесі багатофункціональні. Поряд із завданнями на розвиток мислення вирішуються завдання корекційного плану: на розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття і орієнтування. У дидактичній грі «Четвертий зайвий», «Знайди і познач», діти виокремлює предмети і позначають їх фішками.

У цій грі можуть бути різні завдання:

• Що зайве?
• Знайди і познач птицю з різнобарвним оперенням.
• Чий дзьоб краше?
• Знайди птахів, які дивляться вліво (вправо).

Деякі посібники специфічні, спрямовані на корекцію зорового сприйняття, на предаппаратную підготовку.
В якості дидактичного вправи використовуємо перфокарти, приміром, «Визнач зимуючих птахів». У роботі з перфокартами, крім завдань, спрямованих на розвиток мислення, пам'яті, вирішуються і корекційні завдання: на прослеживающую функцію очі, орієнтування на аркуші паперу (для дітей, що мають порушення зору дуже нелегко проводити лінії зліва направо і одночасно стежити поглядом за напрямком). Працюючи з перфокартой, дитина одержує можливість діяти самостійно, багаторазово повторювати практичні операції з різним типом розумових і практичних зусиль.
На занятті з розвитку мовлення використовуємо наочно-схематичний матеріал, це, як правило, моделі, схеми, таблиці, алгоритми. Таким чином, від реальних зображень переходимо до умовних позначень, до заміщення. Наприклад, для розглядання картин і складання описових розповідей розроблені алгоритми. Алгоритми - це серія послідовних, умовно-схематичних карток, в основі яких лежить принцип заміщення.
Наприклад, для розглядання картини за темою «Домашні звірі» (середній вік) ми використовуємо наступний алгоритм.

Алгоритми (картки) єдині для всього дитячого садка, ускладнюється лише утримання від групи до групи.
Ще Л. с. Виготський відзначав важливість послідовного розміщення в попередній програмі, схемою всіх конкретних елементів висловлювання, а також те, що кожна ланка висловлювання повинно вчасно змінюватися наступним.
Працюючи з дітьми, що мають порушення зору, ми переконуємося, що використання наочних засобів, відображають план послідовного розповіді, допомагає досягти хороших результатів.
При навчанні рассказыванию, використовуємо в своїй роботі ще один вид допомоги, так зване «ілюстративне панно».
У цьому посібнику тризовский прийом з «розглядання» сюжету органічно поєднується з ілюстративним матеріалом. Наприклад, «Казка про колобка на новий лад». Створюючи казку, діти вільні у виборі сюжету оповідання: колобок може зустріти інших звірів або різні предмети, явища. При цьому йде активна мовленнєва робота, розвивається творче мислення, діалоги героїв озвучуються виразно, емоційно.
Як ускладнення на окремих заняттях з розвитку мовлення можна замінити ілюстрації умовними моделями. Наприклад, казка «Троє поросят» дуже зручна для розповідання за моделями.
Опора на різного роду інформаційно-дидактичний матеріал дозволяє дітям розширити свій сенсорний досвід, полегшити вирішення пізнавальних, мовленнєвих завдань.