Консультації для вихователів

"Знайомство з кольором і формою в старшій групі"

Автор: Давиденко Олена Олександрівна вихователь першої категорії МБДОУ N 89 дитячий садок "Малюк", р. Сургут.

За попередні роки діти навчилися розрізняти деякі основні геометричні форми і знаходити їх у навколишніх предметах. Вони вміють визначати форму предметів та їх великих частин: кругла, овальна, прямокутна, квадратна, трикутна. Ці знаючи закріплюються в старшій групі. Діти не тільки добре розрізняють, але і називають коло, квадрат, трикутник, прямокутник, при цьому знають, що всі ці плоскі фігури можуть бути різних розмірів і різного кольору. Знають вони і об'ємні тіла: куля, куб і циліндр. У «Програмі виховання» ставиться завдання ознайомити дітей з фігурою овальної форми, а з об'ємних тіл - з конусом. Всі ці форми представлені у великій кількості предметів, що оточують дітей, і доцільно навчить правильно називати їх. Основне завдання вихователя старшої групи полягає в тому, щоб глибоко познайомити дітей з найпростішими ознаками та особливостями відомих їм геометричних фігур як еталонами для порівняння предметів за формою. За допомогою тренувальних вправ закріплюються уявлення дітей про плоских фігур - колі, квадраті, прямокутнику, трикутнику. Наприклад: обвести олівцем денце склянки поставленого на листок паперу. Що вийде? Коло. Вихователь роздає дітям по два різнокольорових квадратів однакового розміру і пропонує прикласти один до іншого. Пояснює, що з двох квадратів утворився прямокутник. Зазвичай діти самі вже відрізняють овал від окружності. Щоб підкреслити відмінності між овалом окружністю, вихователь бере моделі різного кольору. Накладаючи коло на фігуру овальної форми, педагог переконує дітей в неоднаковості фігур, а отже, і в правомірності називати їх одним ім'ям. Вихователь повідомляє дітям назва - овал. Зразки діти накладають один на одного і приходять до узагальненого висновку про їх схожість і відмінності. Діти групують моделі різного кольору та розмірів за формою, навчаються розрізняти коло і овал, проводячи рукою по краю фігур. З трапецією знайомлять дітей шляхом зіставлення з прямокутником. У трапеції теж чотири сторони, чотири вершини, чотири кути. Наклавши модель трапеції жовтого кольору на модель прямокутника червоного кольору, вихователь фіксує увагу дітей на те, що нижні сторони обох фігур збігаються, а верхня сторони трапеції коротше верхньої сторони прямокутника. На основі зіставлення діти приходять до висновку, що у трапеції, як і у прямокутника, чотири сторони, чотири кути і чотири вершини, але верхня і нижня сторони не неоднакові, а бічні сторони трапеції похилі. Дуже важливо вправляти дітей у комбінуванні геометричних фігур, в складанні різних композицій з одних і тих самих фігур. Це привчає дітей вдивлятися у форму різних частин будь-якого предмету. На заняття з образотворчої діяльності діти закріплюють геометричні форми. Так для малювання округлих і прямокутних форм потрібна вироблення окоміру. У процесі малювання окомір дітей повинен неухильно стежити за лінією, одержуваної пензлем або олівцем. На обробку цього вміння треба звертати серйозну увагу, вправляти в цьому дітей, ставити умову: не задовольнятися тим, як вийде само собою.

Що стосується використання кольору в аплікації, малювання, а іноді і при розфарбовуванні ліплення, то перш за все треба надати дітям можливість вибору потрібного кольору з набору різних кольорів. Для дітей старшого віку рекомендують коробки з 12 кольоровими олівцями, набір фарб 10-12 кольорів. Знання кольорів розширюється завдяки засвоєнню відтінків. Додаючи ту чи іншу фарбу в біле, діти отримують спершу дуже світлий тон, потім все більш густий. Діти дізнаються, що з чорного та білого можна отримати сірий. Вихователь звертає увагу дітей на ті предмети і явища, у забарвленні яких можна побачити і темний і світлий тон одного кольору. Тонких переходів кольору діти ще передати не можуть., тому зазначені відмінності повинні бути достатньо виразними. На заняттях аплікацій дітям також повинні бути надана можливість вибору кольору. Корисно час від часу пропонувати дітям називати вибраний колір паперу та пояснювати, чому вони зупинились саме не ньому. У дітей слід розвивати інтерес до різноманітності квітів, до встановлення їх відмінності і подібності: червоний зовсім не схожий на синій, зелений не схожий на оранжевий, а помаранчевий схожий на жовтий. Дітям можна запропонувати в одну групу виділити всі темні, а в іншу - всі світлі (тони) кольору. Ознайомлення з різноманіттям конкретної форми, забарвлення предметів сприяє ускладнений варіант гри «Зберемо овочі» Перед дітьми ставиться завдання сприймати і орієнтуватися в більш точних відмінності якостей овочів одного виду (огірків округлої і довгастої форми, з загостреними і тупими кінцями, блідо - зеленого і темно - зеленого кольору, гладкою і шорсткою поверхні) В цілях сенсорного виховання старших дошкільників слід ширше використовувати дидактичні ігри ( «Геометричне лото», Підбери за кольором» та інші), основним завданням яких є розвиток уміння узагальнювати, групувати предмети за загальним властивостям, зіставляти їх з відповідними еталонами, подальші формування уявлення про еталони (система геометричних фігур, спектральний ряд колірних відносин та ін)

Діти 5-6 річного віку у результаті цілеспрямованого навчання і виховання в попередніх групах мають досить досконалий сенсорний досвід. Вони багато сприймали і добре знайомі з властивостями великої кількості навколишніх предметів і речей. Завдання подальшого вдосконалення чуттєвого досвіду полягає головним чином у тому, щоб упорядкувати і поглибити сприйняття, закріпити уявлення дитини про предмети більш складної форми, колірної забарвлення, навчити дітей точної номенклатурі властивостей, вмінню швидко виділяти потрібні властивості і орієнтуватися на них.

Знайомство з кольоровими еталонами починається з формування у дітей уявлень про хронічних кольорах, білому і чорному кольорах і з засвоєння їх назв.

Наступним етапом є засвоєння порядку розташування кольорових тонів в спектрі. Потім слід ознайомлення з відтінками кольорів. При цьому не доцільно знайомити дітей окремо з светлотой, окремо з насиченістю кольору. У забарвленні реальних предметів яскравість і насиченість змінюються зазвичай одночасно, створюючи різну яскравість відтінків. У побуті прийняти давати характеристику відтінків того чи іншого кольору, вказуючи тільки їх светлоту (темно - червоний, світло-червоний). Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів по светлоте.

Уявлення про основних різновидах кольору, форми, про співвідношеннях величин, які діти освоюють, стають сенсорними еталонами і застосовуються в якості зразків при обстеженні різноманітних предметів. Дитина повинна навчитися сприймати колір конкретних предметів, застосовуючи отримані уявлення про хроматичних і ахроматичних кольорів, а пізніше - і про їх відтінках. Це досить легко, коли предмети мають порівняно чистий колір», але стає значно важче, якщо цей колір складний, причому виражених різною мірою (колір морської хвилі, кавовий, бордовий і т. п.) Навчання застосуванню уявлень про кольори при сприйнятті кольору предметів пропонує, перш за все, вироблення уміння групувати предмети, що розрізняються за формою, розмірами, призначенням, але мають однаковий колір. Далі необхідно навчити дітей групувати предмети (розрізняються за формою, величиною) мають однаковий колір, представлений різними відтінками. Після цього здійснюється перехід до виділення і вказівкою відтінків.

Сенсорне виховання, направлене на те, щоб навчити дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину і т. п.) Психологічні дослідження показують, що без такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверхневим, уривчастими і не створює необхідної основи для загального розвитку розумово, оволодіння різними видами діяльності, повноцінного засвоєння знань.

Використання літератури: «Дидактичні ігри і вправи по сенсорному воспитаниюию дошкільнят» - Венгер.

«Сенсорне воспитаниеие в дитячому садку» - Поддьяков, Аванесова.

«Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку» - Леушина.

Д/восп. N3, 1980 р; N3 1074 р.