Консультації для вихователів

«Виявлення та подолання агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку»

Методична розробка.

Творча група: Лапа Юлія Олександрівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітня установа «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду № 1 «Світлячок» міського округу Спаськ - Дальній.

1. Зміст.
2. Пояснювальна записка.
3. Обґрунтування актуальності теми
4. Мета, завдання
5. Новизна
6. Наукове філософське обгрунтування
7. Відповідність сучасним досягненням педагогіки
8. Наступність
9. Методи, форми, прийоми, технічні вказівки
10. Умови реалізації
11. Призначення, вік дітей
12. Очікуваний результат
13. Дієвість, результативність
14. Діагностика
15. Основна частина
16. Добірка завдань, наочний матеріал
17. Рекомендації з використання отриманих результатів у педпрактике
18. Список літератури

Пояснювальна записка.

Підвищена агресивність дітей є однією з найбільш гострих проблем, з якою все частіше доводиться стикатися не тільки батькам, але й вихователям у дошкільних установах.
Дитина, що відвідує дитячий садок, більшу частину свого часу проводить саме серед вихователів і своїх однолітків, у дитячому садку. Це дозволяє педагогу не просто своєчасно виявити агресивність у поведінці своїх вихованців, але й надати їм своєчасну допомогу в її подоланні, використовуючи при цьому численні ігрові прийоми та ситуації, спеціально розроблені ігри та вправи, залучити до них і інших дітей.

Актуальність дослідження.

Останнім часом проблема агресії стала чи не найпопулярнішою у психології. Однією з актуальних проблем на сьогоднішній день є проблема дитячої агресивності, а саме агресивності дошкільників. Це пов'язано з тим, що дослідження і численні спостереження показують: агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою рисою і зберігається протягом усього життя людини.
Саме в дошкільний період закладаються основи етики, оформляються і зміцнюються індивідуальні варіанти ставлення до себе і оточуючих. Вже в дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, що сприяють її подолання.
Робота націлена на подолання агресивності у старшому дошкільному віці, т. к. до кінця дошкільного віку всі емоційні процеси стають більш урівноваженими, дитина може керувати своїми емоціями і їх зовнішнім проявом. У цьому віці вже існує механізм емоційного передбачення. А прояв надмірної агресивності свідчить про деяке порушення, яке може закріпитися при відсутності роботи з такою дитиною.
Можна з упевненістю сказати, що тема агресії в дошкільному віці, не втратить своєї актуальності і в майбутньому, тому що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного фізичного і морального розвитку.

Мета і завдання роботи

Мета:

вивчення можливостей діагностики та роботи по корекції і профілактиці агресивної поведінки серед дітей старшого дошкільного віку.

Завдання :

1. Провести теоретичний аналіз науково - методичної літератури з досліджуваної проблеми.
2. Вивчити особливості прояву агресивності дошкільників в ході їх взаємодії з однолітками.
3. Вибрати методи та методики для виявлення агресії у старших дошкільників.
4. Дати рекомендації батькам і підібрати комплекс ігор та вправ по вихованню дітей з проявами агресивності.

Новизна

Новизна нашої роботи полягає в тому, що діагностика та корекція агресивності в поведінці у дошкільників проводилася з урахуванням взаємин дитини з однолітками в процесі типових для дошкільного віку видів діяльності, тісної роботи з батьками, яка раніше не використовувалося в практиці. Раніше ми не афішували конкретно цю проблему, а просто намагалися впоратися з нею самі в рамках дошкільного закладу. Почавши працювати з батьками, і заручившись їх тісним співтовариством, ми подвоїли свої сили у подоланні та попередженні агресивної поведінки дитини.
В процесі роботи ми помітили, що постійна зайнятість батьків призводить до того, що діти вчаться агресивним реакціям не тільки на дійсних прикладах, але й на символічних.
Адже вдома, у свій вільний час вони все більше зайняті переглядом різних телепередач, а в даний час практично не викликає сумніву той факт, що сцени насильства, демонстровані з екранів телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядача, і в першу чергу у дітей.
Ще одна з бажаних батьками занять для дітей це розфарбування готових заготовок малюнків (зображень), а не творчість з ними. Відсутність в дитячому саду спеціаліста з изодеятельности також впливає на рівень розвитку навичок малювання, які мають важливу роль в оцінюванні при застосуванні проективних методик.
Враховуючи все це, ми вирішили використовувати проективні колірні методики на основі готових заготовок зображень для подальшого зафарбовування їх дітьми. Всі запропоновані нами методи і методики відповідають віку дітей, внаслідок чого була зроблена добірка ігор, вправ і бесід заснованих на принципах систематичності, доступності і науковості.

Наукове обґрунтування филосовское

Все частіше і частіше можна почути сьогодні фрази: «Який агресивний дитина! Звідки в нього стільки агресії?» Щоб розібратися в цьому, для початку важливо знати, що агресивність є порушенням поведінки дитини, а не симптомом психічного захворювання.
Необхідно пам'ятати, що деякі труднощі в поведінці дітей носять віковий характер і пов'язані з переживанням одного з криз розвитку (1 року, 3 і 7 років). І ці періоди в житті дитини, незважаючи на всю складність, свідчать про нормальному ході процесу психічного розвитку дошкільника.
Крім того, наприклад, з точки зору гештальт-психології агресія необхідна для виживання і носить функції захисту і збереження «свого середовища» або конструктивного її зміни.
Все різноманіття західних концепцій можна умовно розділити на дві групи. Перша включає теорії, в яких агресивність трактується як вроджена, інстинктивна властивість індивіда (3 Фрейд, К. Лоренц, Мак-Дауголл та ін ). Другу складають концепції, що розглядають агресивність як придбану характеристику поведінки (Щоллард, Басі Берковіц та ін )
Однак вітчизняні дослідження в цій області, незважаючи на її високу наукову і практичну значущість, нечисленні і представляють в основному огляд зарубіжних досліджень (С. Н. Єніколопов, Н.Д. Левітів, Л. М. Семенюк, В. А. Фурманов, Т. Р. Румянцева та ін ).

Отже, що ж таке агресія?

Агресія- мотивоване деструктивне поведінка, суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві, завдає шкоди об'єктам нападу (одухотворені і неживим), приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості).

Види агресії:

Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти
іншої особи або об'єкта;

Вербальна агресія - вираження негативних почуттів як через форму (сварка,
крик, вереск), так і через зміст вербальних реакцій
(загроза, прокляття, лайка);

Пряма агресія безпосередньо спрямована проти будь-якого
об'єкта або суб'єкта;

Непряма агресія - дії, які опосередковано спрямовані на
інша особа (злісні плітки, жарти), і дії,
характеризуються ненаправленностью і
невпорядкованістю (вибухи люті, що проявляються в
крику, топанью ногами, биття кулаками по столу);

Інструментальна агресія - є засобом досягнення якої-небудь
цілі;

Ворожа агресія - виражається в діях, метою яких є
заподіяння шкоди об'єкту агресії.

Відповідність сучасним досягненням педагогіки

У дитячому саду часто можна зустріти дітей, відрізняються яскраво вираженою агресивністю: вони постійно б'ються, штовхаються, сваряться, обзивають інших дітей, забирають у них іграшки. Слід зазначити, що серед агресивних дітей частіше зустрічаються хлопчики, агресивних дітей буває зазвичай трохи (один-два), вони створюють напружену атмосферу в групі: інші діти намагаються відповісти їм тим же, і загальна агресивність, групи зростає. Вихователю доводиться нелегко з ними: вони не знають, як чинити з агресивним дитиною. На цих дітей скаржаться батьки тих, кого вони ображають.
Тому особливо важливим вивчення агресивності є в дошкільному віці, коли ця риса перебуває в стадії свого становлення і коли ще можна зробити своєчасні коригувальні заходи. Це підтверджує наростаюча хвиля дитячої злочинності в сучасному світі і збільшення кількості дітей, схильних до агресивних форм поведінки. Тому сучасні психологи і педагоги висувають на перший план завдання вивчення психологічних умов, які викликають ці небезпечні явища. Ті чи інші форми агресії характерні для більшості дітей. Однак відомо, що у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості.
У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінної комунікації, деформується його особистісний розвиток. Агресивний дитина приносить масу проблем не тільки навколишнім, але й самій собі.
Саме тому дослідження особливостей агресивності дітей, розробка способів її корекції, а головне - профілактики є однією з найбільш актуальних задач сучасної психологічної науки.
Актуальність зазначеної тематики пояснюється і запитами психодіагностики, так як спостерігається недолік методів діагностики агресивності в дошкільному віці.

Преемственность

Дії та взаємодії, які здійснюються людьми, преемственны по своїй природі, т. к. визначені минулим досвідом, який актуалізується в сьогоденні, і впливають на майбутнє. Таким чином, наступність постає як об'єктивна необхідність, умова і закономірність процесу існування і розвитку особистості.
З позицій педагогічного підходу спадкоємність визначається як общепедагогический принцип, який виступає умовою та механізмом реалізації інших принципів (науковість, доступність, послідовність, систематичність) навчально-виховного процесу.
Результатом наступності є послідовність у вивченні матеріалу, сформованість цілісного знання, єдність освітніх технологій, схожість методик навчання, підготовка до навчання на наступній ступені освіти.

Методи психодіагностики агресивності

Для виявлення агресії у дітей дошкільного віку, з'ясування її причин можна використовувати наступні методи діагностики:

-спостереження;

-бесіда та анкетування батьків і вихователів;

-проективні методики: «Малюнок сім'ї», «Будинок-Дерево-Людина», малюнок «Неіснуюче тварина».

Умови реалізації.

Робота щодо подолання агресивності повинна протікати в тісній співпраці з батьками дитини і носити систематичний, цілеспрямований характер. Робота з батьками проводиться паралельно з роботою з дітьми і включає в себе бесіди про причини виникнення емоційного неблагополуччя (агресивності) їх дітей, консультації про шляхи подолання подібної поведінки, інформування про стилях взаємини з дитиною, загальні рекомендації. У зв'язку з цим, нами були розроблені рекомендації для батьків агресивних дітей і підібраний комплекс ігор (див. додаток), дозволяє значно знизити агресивні прояви в поведінці дітей.
Для того щоб усунути небажані прояви агресії у дитини, в якості профілактики батькам треба приділяти більше уваги своїм дітям, прагнути до встановлення теплих відносин з ними, а на певних етапах розвитку сина або дочки проявляти твердість і рішучість.
Ці рекомендації можна адресувати не тільки батькам, але і педагогам. І тут на допомогу педагогу приходить гра, як спосіб впливу на всебічний розвиток особистості дитини і, відповідно, на корекцію, а краще сказати, на подолання різних труднощів, зокрема агресивності. В грі дитину можна навчити спрямовувати свій гнів на безпечні предмети, розпізнавати свої і чужі емоційні стани, контролювати їх. У грі дитина взаємодіє з іншими дітьми, що позитивно позначається на розвитку його комунікативних умінь, навчає конструктивних виходів з конфліктних ситуацій.
Крім ігор, агресивному дитині необхідно навчитися знімати напругу прийнятними способами. Тут на допомогу педагогу і батькам приходять різні дихальні вправи, релаксаційні гри. Для розвитку у дитини емпатії - вміння вставати на позицію іншого, дуже корисним і ефективним виявляється читання й обговорення художньої літератури.
Розуміння педагогом того, що спеціально-організована гра є тим безпечним простором, у якому дитина може проявляти себе, дає можливість педагогу сформувати у дитини ті способи реакцій і моделі поведінки, якими дитина буде користуватися в дорослому житті,

Для досягнення поставлених завдань необхідно:

-систематичність;
-наочність;
-доступність;
- відповідність віку.

Призначення

Ці методичні розробки можуть використовуватися в дитячих садках, працюють за різними програмами, а також батьками в домашніх умовах з дітьми старшого дошкільного віку.

Передбачуваний результат роботи

Після проведення діагностики дітей, анкетування батьків, добірки ігор та вправ та використання їх у роботі з дітьми рівень агресивності дітей знизиться.

Результативність

Для того, щоб результати діагностики не були спотворені, потрібно брати до уваги:

1. Фізичний розвиток і стан дитини;
2. Психофізіологічні особливості його віку;
3. Динаміку фізичного розвитку (анамнез);
4. Стан слуху, зору;
5. Порушення загальної моторики (напруженість, млявість, неточність рухів);
6. Особливості працездатності (втомлюваність, неуважність, посидючість).

Дослідження особливостей агресивної поведінки у дітей дошкільного віку

Дослідження з виявлення агресивної поведінки у дітей проводилося в кілька етапів:

1 етап - підготовчий

Виявивши у дітей в результаті спостереження за ними в процесі ігор і спілкування з однолітками ознаки агресивної поведінки, ми провели аналіз науково-методичної літератури з даної проблеми. На цьому етапі сформували пакет психодіагностичних методик. Було встановлено контакт з дітьми. Познайомили батьків з проблемою дитячої агресивності та необхідність проведення корекційної роботи з дітьми; встановили контакт з самими агресивними дітьми.

2 етап - діагностичний

На основі вивченого ми провели бесіди та анкетування батьків на виявлення агресивної поведінки дітей до дитячого закладу;
Бесіда та анкетування можуть бути як самостійним, так і додатковим діагностичним методом.
Особливо інформативною для нас була розмова з батьками.
Бесіду з батьками дитини будували за звичайною схемою (заздалегідь накидали план, намагалися встановити емоційний контакт). Бесіда включала в себе наступні блоки:
- коректне інформування про проблему;
- анамнестичні відомості;
- улюблені заняття дитини вдома;
- улюблені ігри, книги, телепередачі, мультфільми, іграшки та ін;
- відносини з родичами;
- відносини з іншими людьми і т. д.

Далі було проведено анкетування батьків і вихователів на виявлення ознак агресивної поведінки дітей. Після обробки анкет батьків і вихователів ми з'ясували, що рівень агресивності у дітей з батьківським анкетами вище, ніж по анкетування вихователів. Для уточнення отриманих даних ми провели проективні методики з дітьми:
тестування з використанням методик «Будинок - Дерево - Людина», «Малюнок сім'ї», «Малюнок неіснуючої тварини».

3 етап - основний

Проаналізували результати, отримані в ході 2 етапу. На підставі проведеної роботи батькам були запропоновані рекомендації, для того щоб усунути небажані прояви агресії у дитини (див. додаток стор ).
Для себе ми зробили висновок, що завданням педагога є виявлення і усунення причин агресії, а навчання дитини конструктивним способам впоратися з цією проблемою. Для цього ми розробили комплекс ігор, вправ, бесід, спрямованих на всебічний розвиток особистості дитини і, відповідно, на корекцію, а краще сказати, на подолання різних труднощів, зокрема агресивності.

4 етап - корекційний

Провели вправи та ігри, спрямовані на зниження агресивної поведінки дитини. Все це сприяло взаємодії з іншими дітьми, що позитивно позначилося на розвитку його комунікативних умінь і вміння знімати напругу прийнятними способами.

5 етап-завершальний

Провели ті ж діагностичні методики, що і на другому етапі. Порівняли отримані дані в ході діагностичного обстеження на другому та п'ятому етапах. Зробили висновки про результативність проведеної роботи.

Діагностика

Для проведення діагностики на підставі попередніх спостережень і заповнення схем спостережень за поведінкою дитини були відібрані 10 дітей. З батьками цих дітей було проведено анкетування на виявлення прояву ознак агресивності поза дитячого саду і паралельно проведено анкетування вихователів. При проведенні порівняльного аналізу анкетування батьків і вихователів з'ясувалося, що батьки оцінили рівень прояву агресивної поведінки у своїх дітей вище, ніж вихователі. Це означає, що труднощі у дітей виникають не тільки в атмосфері дитячого саду, але і в сім'ї.

Результати відображені в таблиці N 1.

На підставі цього була продовжена діагностика дітей і запропоновані їм рисункові тести: «Моя сім'я», «Неіснуюче тварина». Ці ж тести були проведені нами і на останньому етапі нашої роботи.

Результати відображені в таблиці N 2.

Висновок:

Таким чином, ми бачимо, що спеціально організована педагогом гра і організація роботи з батьками, є практично універсальним способом, невід'ємною частиною педагогічного супроводу дитини у її вихованні і розвитку, подоланні різного роду труднощів.

Основна частина

Схеми спостереження за дітьми

СХЕМА СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ПОВЕДІНКОЮ ДИТИНИ

Ф. В. дитини ______________________________

Возраст___________________________

Дата заповнення ________________________________________

Підкресліть часто спостерігаються у дитини порушення поведінки, додайте не зазначені в переліку.

Критерії агресивності (схема спостереження за дитиною розроблені американськими психологами М. Алворд та П. Бейкер)

Дитина:
1. Часто втрачає контроль над собою.
2. Часто сперечається, лається з дорослими.
3. Часто відмовляється виконувати правила.
4. Часто навмисно дратує людей.
5. Часто звинувачує інших у своїх помилках.
6. Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.
7. Часто заздрісний, мстивий.
8. Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей і дорослих), які нерідко дратують її.

Припустити, що дитина агресивна можна лише в тому випадку, якщо протягом не менше ніж 6 місяців у її поведінці проявлялися хоча б 4 з 8 перерахованих ознак.

Анкетування

З метою виявлення агресивності у дитини у групі дитячого саду або в класі можна використовувати спеціальну анкету, розроблену для вихователів (Лаврентьєва Р. П., Титаренко Т. М., 1992).

Анкета для педагогів та батьків

Критерії агресивності у дитини (анкета)
1. Часом здається, що в нього вселився злий дух.
2. Він не може промовчати, коли чимось незадоволений.
3. Коли хтось заподіє йому зло, він обов'язково намагається відплатити тим же.
4. Іноді йому без всякої причини хочеться вилаятися.
5. Буває, що він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, потрошить.
6. Іноді він так наполягає на чомусь, що оточуючі втрачають терпіння.
7. Він не проти подражнити тварин.
8. Переспорити його важко.
9. Дуже сердиться, коли йому здається, що хтось над ним сміється.
10. Іноді в нього спалахує бажання зробити щось погане, шокуючи оточуючих.
11. У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки.
12. Часто не за віком буркотливий.
13. Сприймає себе як самостійного і рішучого.
14. Любить бути першим, командувати, підкоряти собі інших.
15. Невдачі викликають у нього сильне роздратування, бажання знайти винних.
16. Легко свариться, вступає в бійку.
17. Прагне спілкуватися з молодшими і фізично слабшими.
18. У нього трапляються напади похмурої дратівливості.
19. Не вважається з однолітками, не поступається, не ділиться.
20. Упевнений, що будь-яке завдання виконає краще всіх.

Позитивна відповідь на кожне запропоноване твердження оцінюється в 1 бал.
Висока агресивність - 15-20 балів.
Середня агресивність-7-14 балів.
Низька агресивність-1-6 балів.

Опитувальник

Агресивність. Дитина очима дорослого

Ф. В. О. ребенка________________-
Возр_____________Дата заповнення ______________
Заповнив: батьки, психолог, педагог_______________
Підкресліть, наскільки виражені ситуаційно-особистісні реакції агресивності у дитини: 0 - немає прояві агресивності, 1-прояви агресивності спостерігаються іноді, 2 - часто, 3 -, 4 - безперервно. Додайте ті, які не вказані.

Щоб визначити рівень агресивності у дитини складіть отримані бали:

§ I рівень - від 0 до 67 балів. Найімовірніше, що у дитини немає небезпеки закріплення ситуаційно-особистісних реакції агресії як патохарактерологических; дитина самостійно оволодіває власною агресивністю.

§ рівень II - від 67 до 134 балів. Неть небезпеку закріплення агресивних реакцій як патохарактерологических; дитині потрібна допомога в оволодінні власною поведінкою.

§ рівень III-від 134 до 201 балів. Дитині потрібна значна психолого-педагогічна та медикаментозна допомога в оволодінні агресивністю як розлади поведінки та емоцій.

§ рівень IV-від 201 до 268 балів. Психолого-педагогічна допомога дорослого майже не впливає на агресивну поведінку, потрібна медикаментозна допомога дитині.

Пам'ятайте, що якщо ситуаційно-особистісні реакції агресії стійко проявляються не менше 6-ти місяців, то це вимагає особливої уваги з боку дорослого.

Методика: «Вивчення емоційно - обумовленого поведінки дошкільників»
Підготовка дослідження: вивчити напам'ять питання і ситуації.
Проведення дослідження: спочатку ведеться спостереження за дітьми в різних видах діяльності. Потім проводять індивідуально дві серії.

Перша серія.
Вихователь задає дитині питання:
1. Можна сміятися, якщо твій товариш упав, чому?
2. Можна кривдити тварин, чому?
3. Потрібно ділитися іграшками з іншими дітьми, чому?
4. Якщо ти зламав іграшку, а вихователь подумав на іншого, потрібно сказати, що винен ти? Чому?
5. Можна шуміти, коли інші відпочивають, чому?
6. можна битися, якщо інший дитина відібрав у тебе іграшку, чому?

Друга серія.
Дитині пропонується закінчити кілька ситуацій:
1. Маша і Світла прибирали іграшки. Маша швидко склала кубики в коробку. Вихователь їй сказала: «Маша, ти зробила свою частину роботи. Якщо хочеш, йди грай або допоможи Світлі закінчити прибирання.» Маша відповіла.....Що відповіла Маша? Чому?
2. Петя приніс в дитячий сад нову іграшку - самоскид. Всім дітям хотілося пограти з цією іграшкою. Раптом до Петя підійшов Сергій, вихопив машинку і почав з нею грати. Тоді Петя ... Що зробив Петрик? Чому?
3. Катя і Віра грали п'ятнашки. Катя тікала, а Віра наздоганяла. Раптом Катя впала. Тоді Віра... Що зробила Віра? Чому?
4. Таня і Оля грали в дочки - матері. До них підійшов маленький хлопчик і попросив: «Я теж хочу грати». - «Ми тебе не візьмемо, ти ще маленький», - відповіла Оля. А Таня сказала,Що сказала Таня? Чому?
5. Коля грав у конячки. Він бігав і кричав: «Але, але, але!». В іншій кімнаті його мама вкладала спати маленьку сестричку Світла. Дівчинка ніяк не могла заснути і плакала. Тоді мама підійшла до Колі і сказала: «Не шуми, будь ласка, Світла ніяк не може заснути». Коля відповів їй,Що відповів Коля? Чому?
6. Таня і Міша малювали. До них підійшов вихователь і сказав: «Молодець, Таню. Твій малюнок вийшов дуже хороший». Міша теж подивився на Танін малюнок і сказав... Що сказав Міша? Чому?
7. Саша гуляв біля будинку. Раптом він побачив маленького кошеняти, який тремтів від холоду і жалібно нявчав. Тоді Саша... Що зробив Саша? Чому?

Обробка даних.
Аналіз результатів спостереження проводиться за наступною схемою:
1. як дитина ставиться до однолітків (байдуже, рівне, негативно), віддає комусь перевагу і чому.
2. надає допомогу іншому, і з якої причини (за власним бажанням, на прохання однолітка, за пропозицією дорослого); як він це робить (охоче, дієва допомога; неохоче, формально; починає допомагати з ентузіазмом, але це швидко набридає і ін)
3. виявляє почуття обов'язку по відношенню до однолітків, молодшим дітям, тваринам, у чому це виражається і в яких ситуаціях.
4. помічає емоційний стан іншого, в яких ситуаціях, як на це реагує.
5. проявляє чи піклування у відношенні до однолітків, молодшим дітям, тваринам і як (постійно, час від часу, епізодично); що спонукає його піклуватися про інших; у яких дії виражається турбота.
6. як реагує на успіх і невдачі інших (байдужий, реагує адекватно реагує неадекватно, заздрить успіху іншого, тішиться з його невдачі).
7. при обробці результатів серій особливу увагу звертають не тільки на правильність відповіді дитини, але і на мотивування. Дані спостереження та експерименту зіставляють. Роблять висновок про сформованості соціальних емоцій і їх впливу на поведінку дітей, зокрема, на прояв агресивної поведінки.

Опитувальник рівня агресивності Басса - Дарки/Текст опитувальника

1. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти шкоду іншим
2. Іноді сплетничаю про людей, яких не люблю
3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююся
4. Якщо мене не попросять по-гарному, я не виконаю
5. Я не завжди отримую те, що мені належить
6. Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною
7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути
8. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори сумління
9. Мені здається, що я не здатний вдарити людину
10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував
15. Я часто буваю незгодний з людьми
16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся
17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому
18. Коли я дратуюся, я плескаю дверима
19. Я набагато більше дратівливий, ніж здається
20. Якщо хтось уявляє себе начальником, я завжди роблю йому наперекір
21. Мене трохи засмучує моя доля
22. Я думаю, що багато людей не люблять мене
23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною
24. Люди, увиливающие від роботи, повинні відчувати почуття провини
25. Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку
26. Я не здатний на грубі жарти
27. Мене охоплює лють, коли наді мною насміхаються
28. Коли люди будують із себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися
29. Майже щотижня я бачу кого-небудь, хто мені не подобається
30. Досить багато людей заздрять мені
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене
32. Мене гнітить те, що я мало роблю для своїх батьків
33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх "клацнули по носі"
34. Я ніколи не буваю похмурий від злості
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги
37. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються
39. Навіть якщо я злюся, я не прибігаю до "сильних" висловів
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся
43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів
45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти "чужинцям"
46. Якщо хто-небудь дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю
47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую
48. Якщо я разозлюсь, я можу вдарити кого-небудь
49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву
50. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути
51. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з яким нелегко працювати
52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь
54. Невдачі засмучують мене
55. Я б'юся не рідше і не частіше ніж інші
56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку
58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю
60. Я лаюся тільки зі злості
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість
62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються
65. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує
67. Я часто думаю, що жив неправильно
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки
69. Я не засмучуюся через дрібниць
70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене
71. Я часто тільки погрожую людям, хоча і не збираюся приводити погрози у виконання
72. Останнім часом я став занудою
73. У суперечці я часто підвищую голос
74. Я намагаюся зазвичай приховувати своє погане ставлення до людей
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися

ОЦІНКА АГРЕСИВНОСТІ ПЕДАГОГА

Флегматичний людина рідко виявляється гарним вчителем, але учням не солодший і з надмірно агресивним педагогом, набрасывающимся на них щоразу, як тигр із засідки.

ТЕСТ А. АССИНГЕРА

Підкресліть відповіді:
I. Схильні ви шукати шляхи до примирення після чергового службового конфлікту?
1. Завжди. 2. Іноді. 3. Ніколи.

II. Як ви ведете себе в критичній ситуації?
1. Внутрішньо кіпіте. 2. Зберігаєте повний спокій. 3. Втрачаєте самовладання

III.Яким вважають вас колеги?
1. Самовпевненим і заздрісним. 2. Дружелюбним. 3. Спокійним і незаздрісним

IV. Як ви відреагуєте, якщо вам запропонують відповідальну посаду?
1. Прийміть її з деякими побоюваннями. 2. Погодьтеся без коливань. 3. Відмовитеся від неї заради власного спокою.

V. Як ви будете себе вести, якщо хтось із колег без дозволу візьме з вашого столу папір?
1. Видасте йому «по перше число». 2. Змусите повернути. 3. Запитайте, чи не потрібно йому ще що-небудь.

VI. Якими словами ви зустрінете чоловіка (дружину), якщо він (вона) повернувся з роботи пізніше звичайного?
1. «Що це тебе так затримало?» 2. «Де ти стирчиш допізна?» 3. «Я вже почав(а) хвилюватися».

VII. Як ви поводитеся за кермом автомобіля?
1. Намагаєтеся обігнати машину, яка «показала вам хвіст»? 2. Вам все одно, скільки машин вас обійшло. 3. Помчите з такою швидкістю, щоб ніхто не наздогнав вас.

VIII. Якими ви вважаєте свої погляди на життя?
1. Збалансованими. 2. Легковажними. 3. Вкрай жорсткими.

IX. Що ви робите, якщо не все вдається?
1. Намагаєтеся звалити провину на іншого. 2. Змиряється. 3. Ставайте надалі обережніше.

X. Як ви відреагуєте на фейлетон про випадки розбещеності серед сучасної молоді?
1. «Пора б уже заборонити їм такі розваги». 2. «Треба створити їм можливість організовано і культурно відпочивати». 3. «І чого ми стільки з ними возимося?»

XI. Що ви відчуваєте, якщо місце, яке ви хотіли зайняти, дісталася іншому?
1. «І навіщо я тільки на це нерви витрачав?» 2. «Видно, його фізіономія шефу приємніше». 3. «Може бути, мені це вдасться іншим разом?»

XII. Як ви дивитеся страшний фільм?
1. Боїтеся. 2. Сумуєте. 3. Отримуєте щире задоволення.

XIII. Якщо через дорожньої пробки ви запізнилися на важливу нараду?
1. Будете нервувати під час засідання. 2. Спробуєте викликати поблажливість партнерів. 3. Огорчитесь.

XIV. Як ви ставитеся до своїх спортивних успіхів?
1. Обов'язково намагаєтеся виграти. 2. Цінуйте задоволення відчути себе знову молодим. 3. Дуже гнівайтесь, якщо не щастить.

XV. Як ви вчините, якщо вас погано обслужили в ресторані?
1. Стерпить, уникаючи скандалу. 2. Викличете метрдотеля і
зробите йому зауваження. 3. Підете зі скаргою до директора ресторану.

XVI. Як ви себе поведете, якщо вашу дитину образили в школі?
1. Поговоріть з учителем. 2. Влаштуєте скандал батькам «малолітнього злочинця». 3. Порадите дитині дати здачі.

XVII. Який, по-вашому, ви людина?
1. Середній. 2. Самовпевнений. 3. Пробивний.

XVIII. Що ви скажете підлеглому, з яким зіткнулися в дверях установи, якщо він почав вибачатися перед вами?
1. «Вибачте, це моя вина». 2. «Нічого, дрібниці». 3. «А уважніше ви бути не можете?!»

XIX. Як ви відреагуєте на статтю в газеті про випадки хуліганства серед молоді?
1. «Коли ж, нарешті, будуть вжиті конкретні заходи?!» 2. «Треба б ввести тілесні покарання». 3. «Не можна все валити на молодь, винні й вихователі!»

XX. Уявіть, що вам належить заново народитися, але вже тваринам. Яку тварину ви віддасте перевагу?
1. Тигра чи леопарда. 2. Домашню кішку. 3. Ведмедя.

Тепер уважно перегляньте підкреслені відповіді. Підсумуйте номери відповідей.
Результати:

36-44 очки - ви помірно агресивні, але цілком успішно йдете по життю, оскільки у вас достатньо здорового честолюбства і самовпевненості.

45 і більше балів - ви надмірно агресивні і при цьому нерідко виявляєтеся надмірно жорстким до інших людей і неврівноваженим. Ви сподіваєтеся дістатися до управлінських «верхів», розраховуючи на власні методи, і досягти успіху, жертвуючи інтересами домашніх, оточуючих. Тому вас не дивує неприязнь товаришів по службі, але при найменшій можливості ви намагаєтеся їх за це покарати.

35 очок і менше - ви надмірно миролюбні, що зумовлено недостатньою впевненістю у власних силах і можливостях. Це, звичайно, не означає, що ви як травинка гнеться під будь-яким вітерцем... І все ж побільше рішучості вам не завадить!

Якщо по семи і більше питань ви набрали по 3 очки і менш ніж за сім питань - по 1 очку, то вибухи вашої агресивності носять скоріше руйнівний, ніж конструктивний характер. Ви схильні до непродуманих вчинків і запеклих дискусій. Ви ставитеся до людей зневажливо і своєю поведінкою провокуєте конфліктні ситуації, яких цілком могли б уникнути.

Якщо ж з семи і більше питань ви отримаєте по одному очку і менш ніж за сім питань - по три очки, то ви надмірно замкнуті. Це не означає, що вам не властиві спалахи агресивності, але ви пригнічуєте їх аж надто ретельно.

Рисункові методики

Колір в малюнках(В. В. Кисельова)

Іноді рисункові тести виконуються простим олівцем, при цьому не використовуються ні кольорові крейди, ні кольорові олівці, Тим не менш, багато дослідників воліють використання кольору. Інтерпретація колірних рішень особливо важлива при розшифровці спонтанних малюнків. Слід пам'ятати, що точна інтерпретація колірного рішення не може бути зроблена, якщо у випробуваного немає в наявності всього набору кольорових олівців. При визначенні психологічного значення кольору можна використовувати наступні положення.

Кольори поділяються на основні: червоний, синій і жовтий, і додаткові: зелений, оранжевий, фіолетовий.

Червоний - колір життя, сонця, вогню, "Горіння"- почуття небезпеки, виражений гнів, запальні реакції, сильне емоційне усвідомлення, надмірна чутливість, потреба в теплі - все це притаманне червоного кольору.

Помаранчевий колір уособлює радість і щастя, пов'язаний з афективним вихлюпуванням, емоційним відреагуванням. Іноді помаранчевий вказує на наявність непокоїть невідомої ситуації. Він благотворно впливає на людину, яка страждає від депресії або схильний до надмірного песимізму.

Жовтий колір може виражати бадьорість, веселість, занепокоєння, тенденції до интеллектуализированию, нестримуваний експансивність, В більшій мірі він сприймається лівою півкулею мозку, "інтелектуальної" половиною і може надавати позитивний вплив на навчання і придбання професійних навичок.

Зелений колір - найпоширеніший колір в нашій природі. Зелений - колір здорового Его, зростання, новизни життя, умиротворення, почуття безпеки. Він вказує на наявність бажання наполягти на своєму, самоствердження, бажання домінувати.

Блакитний і синій привносять відчуття світу і нескінченності, тиші, розслабляють людину, відображають добре контрольовані емоції, прагнення до виходу з ситуації. Надто активні діти краще вчаться при синьому кольорі.

Фіолетовий, бузковий, ліловий кольори відображають внутрішню, емоційну прив'язаність людини. Можна спостерігати ідентифікацію випробуваного з фігурою, намальованої цим кольором. Значеннями фіолетового є також прагнення до духовного контакту, єднання,

Поєднання жовтого і фіолетового кольору рекомендується застосовувати в колажі, який можна повісити над столом, де готують уроки, - це підвищить сприйняття навчальної інформації.

Коричневий колір вказує на потребу в безпеці і контакті.

Білий колір - колір пасивності, порожнечі, деперсоналізації або втрати контакту з реальністю.

Сірий колір відображає невключенность, пригніченість, покинутість, емоційну відгородженість.

Чорний колір виражає депресивний стан, пригніченість, загальмованість і заблокованість, почуття неадекватності, самообесценивания, символізує невідомість. Якщо чорний використовується для перевірки тіні, то це може бути проекцією темних думок або страхів.

Тест "Малюнок неіснуючої тварини"

Для дослідження необхідно: стандартний аркуш білого і простий олівець середньої твердості. Фломастери і ручки використовувати не можна, м'які олівці теж небажані.

Інструкція дитині: придумати і намалювати неіснуючу тварину і назвати його неіснуючим ім'ям.

Тварина має бути придумано саме їм самим. Треба створити таку істоту, якого до нього ніхто не придумував. Це не повинен бути вже бачений колись персонаж з мультиків, комп'ютерних ігор або казок і т. д.. Після того, як малюнок буде готовий, розкажіть про те створіння, яке вийшло. Потрібно з'ясувати стать, вік, розміри, призначення незвичайних органів, якщо вони є; запитати, чи є у нього родичі і в яких він з ними відносинах, чи є у нього сім'я, і хто він у родині, що любить і чого боїться, який у нього характер.
Досліджуваний несвідомо ідентифікує себе з малюнком, переносить на зображене істота свої якості і свою роль у суспільстві. Іноді досліджувані розповідають особи тваринного про свої проблеми. Але це не завжди несе в собі достатньо інформації і залежить від здатності аналізувати свій внутрішній світ. Для нас же важливо зрозуміти, наскільки він адаптований в колективі

Отже, на що слід звернути увагу.

Розташування на аркуші
Голова або замінюють її елементи.
Очі
Рот
Вуха
Додаткові деталі: рогу, грива, пір'я, шерсть, подобу зачіски.
Назва тварини
Лінії

Малюнкова методика "Моя сім'я"
Дайте дитині аркуш паперу і набір кольорових олівців (чорний, синій, коричневий, червоний, жовтий, зелений). Набір олівців може містити більше 6 кольорів .
Запропонуйте вашій дитині намалювати сім'ю.
Аналіз процесу малювання

При аналізі процесу малювання слід звертати увагу на:
а) послідовність малювання членів сім'ї;
б) послідовність малювання деталей;
в) стирання;
г) повернення до вже намальованим об'єктам, деталей, фігур;
д) паузи;
е) спонтанні коментарі дитини в процесі малювання.

Малюнкова методика «Рука»
Тест "Рука" - використовувався для діагностики агресивної поведінки. Це адаптація проективної методики Е. Вагнера, З. Риотровского, Б. Брікліна. Він дозволяє оцінити ймовірність прояву агресивних тенденцій в поведінці, а також інші особливості особистості. Стимульний матеріал являє собою 9 карток з зображенням людської кисті руки в різних положеннях, десята картка порожня. Випробуваного просять відповісти на запитання "Що на Вашу думку робить ця рука?" Бажано отримати кілька відповідей.

Методика «Будинок-дерево-людина
Методика «Будинок-дерево-людина» використовується для вивчення емоційного стану. Американський психолог Дж. Бак першим створив і розробив детально систему інтерпретації тесту Будинок. Дерево. Осіб. Він дозволяє виявити ступінь вираженості незахищеності, тривожності, недовіри до себе, почуття меншовартості, ворожості, конфліктності, труднощів спілкування, депресивності [5 c.16-19].
Слова будинок, дерево, людина - знайомі кожному. Вважається, що малюнок будинку, дерева, людини - це своєрідний автопортрет малює людини, так як у своєму малюнку він представляє ті риси об'єктів, які в тій чи іншій мірі значимі для нього.
Для виконання тесту «Будинок-Дерево-Людина» (ДДЧ) досліджуваного дитині пропонується папір, простий олівець, листок. Стандартний аркуш для малювання складається навпіл. На першій сторінці в горизонтальному положенні вгорі написано «Дім», на другій «Дерево», на третій - «Людина», на четвертій - ім'я та прізвище дитини, дата проведення дослідження.
Інструкція для дитини: «Намалюй, будь ласка, якнайкраще будинок, дерево і людину». На всі уточнюючі питання дитини слід відповідати, що він може малювати так, як йому хочеться.
Для аналізу малюнків використовуються три аспекти оцінки - деталі малюнків, їх пропорції і перспектива. Вважаються, що деталі малюнка представляють усвідомлення і зацікавленість людини в щоденній ситуації. Інтерпретувати значення деталей слідує з урахуванням цілісності всіх малюнків, а також у співпраці з рисующим, оскільки символічне значення деталей часто буває індивідуально.
Пропорції малюнка відображають психологічну значущість, важливість і цінність речей, ситуацій або відносин, які безпосередньо або символічно представлені в малюнку будинку, дерева і людини. Пропорції можуть розглядатися як відношення цілого малюнка до даного простору паперу або як відношення однієї частини цілого малюнка до іншої.
Перспектива показує більш складні відношення людини до її психологічного оточення. При оцінці перспективи увага звертається на положення малюнка на листі по відношенню до глядача (погляд зверху або знизу), взаємне розташування окремих частин малюнка, рух намальованого об'єкта.
Для кількісної оцінки тесту ДДЧ загальноприйняті якісні показники згруповані в наступні симптомокомплекси: 1) незахищеність, 2) тривожність, 3) недовір'я до собі, 4) почуття неповноцінності, 5) ворожість, 6) конфлікт (фрустрація), 7) труднощі в спілкуванні, 8) депресивність. Кожен симптомокомплекс складається з ряду показників, які оцінюються балами. Якщо показник відсутній, ставиться нуль у всіх випадках, присутність деяких ознак оцінюється в залежності від ступеня вираженості. При наявності більшості ознак ставиться 1 або 2 бали в залежності від значущості даної ознаки в інтерпретації окремого малюнка, або всій цілісності малюнків тесту. Наприклад, відсутність основних деталей особи: очей, носа або рота - 2 бали (симптомокомплекс труднощі в спілкуванні), факт зображення людини в профіль у тому ж симптомокомплексі - 1 бал . Вираженість симптомокомплексу показує сума балів всіх показників даного симптомокомплексу.

Ігри вправи спрямовані на профілактику агресивної поведінки дітей

Додаток 1

Вправа «Здоровалки».
Мета: знайомство, входження дітей у нову ситуацію, колектив, створення робочого настрою.
Хід вправи: діти стають у коло. Кожна дитина по колу вітається зі всією групою і представляється. Перший представляється психолог. Коли всі діти представляться, сходяться до центру і обіймаються разом.

Вправа «спільне коло»
Мета: встановити контакт членів групи, зосередити увагу дітей один на одного.
Хід вправи: вихователь, зібравши дітей навколо себе. Щоб я могла вас бачити і щоб ви могли бачити мене і один одного, сядьте на килим, будь ласка, утворюючи коло. А тепер поздороваемся очима. Я перша привітався з кожним з вас, дивлячись йому в очі. Злегка кивнувши головою, доторкнуся до плеча свого сусіда. Точно також кожен з вас поглядом і посмішкою буде вітати своїх товаришів. Бажано, щоб діти уникали словесних вітань. Однак, якщо хтось захоче щось сказати іншому, вихователь не перешкоджає.
Тривалість - 3-5 хв.

Вправа «На морі»
Мета: зняття психофізіологічного напруження.
Хід вправи: Діти лежали на килимок. Закривають очі. І вихователь читає:
«Уявіть - ви на морі. Ви виходите з прохолодною, солоної води, втомлені, змучені після довгого купання. Вам хочеться швидше прилягти на гарячий пісок. І ось ви, нарешті, дійшли до піску і впали на нього. Тепло піску зігріває все ваше тіло. Вам добре. Сонце пече в обличчя, і ви лежите повністю розслаблені, дихайте рівно і спокійно. Нічого вас не турбує». Через 10-15 сек. Вихователь каже: «А тепер повільно відкрийте очі і подивіться один на одного». Грає музика зі звуками моря.
Тривалість - 3 хв.

Вправа «Фея (чарівник) сну»
Мета: зняття психофізіологічного напруження.
Хід вправи: Діти сидять на стільцях, розташованих по колу на досить великій відстані один від одного. Звучить «Колискова». До дітей підходить дівчинка з тоненькою паличкою в руці - це фея (хлопчик - чарівник). Фея стосується плеча одного з дітей паличкою, той засинає (нахиляє голову і заплющує очі), фея обходить всіх дітей, торкаючись їх чарівною паличкою,... фея дивиться на них: всі сплять, вона посміхається і йде. Потім психолог говорить: «Доброго ранку!» і всі прокидаються.
Тривалість - 1-2хв.

Вправа «А я ...»
Мета: нагадування дітям про те, що вони повинні робити добрі справи, навчити дітей більш чітко диференціювати добрі і злі вчинки, засвоєння моральних норм.
Хід вправи: З'ясування вчинків, які діти зробили в період між заняттями. Спільне обговорення цих вчинків з занесенням їх у книги. Виділення дитини, який більше всіх зробив гарних вчинків.
Тривалість - 5 хв.

Вправа «Мама втомилася»
Мета: Закріпити здатність диференціювати поняття «добро» і «зло», усвідомлення моральної сторони вчинків, навчити дітей способам вираження співпереживання і співчуття.
Хід вправи: Діти стають у коло, в центрі якого ставиться стілець. Вибирається дитина на роль матері і сідає або ставати в коло. Всі діти отримують завдання: уявити, що мама прийшла втомлена з роботи. Ви хочете їй допомогти. Як ви це зробите? З якими словами ви звернетеся до «мами»? дитина, вибраний на роль матері, повинен висловити її стан за допомогою міміки і пантомимики. Якщо діти не можуть, психолог пропонує можливі варіанти допомоги батькам: що-небудь принести (тапочки, одяг), накрити на стіл, прибрати зі столу, помити посуд і ін
Тривалість - 7-10 хв.

Вправа «іграшку Попроси» - вербальний варіант
Мета: Навчити дітей ефективним способам спілкування.
Хід вправи: Група ділиться на пари, один з учасників пари (учасник 1) бере в руки який-небудь предмет, наприклад, іграшку, зошит, олівець і т. д. Інший учасник (учасник 2) повинен попросити цей предмет. Інструкція учаснику 1: «Ти тримаєш в руках іграшку (зошит, олівець), яка дуже потрібна тобі, але вона потрібна і твоєму приятелеві. Він буде у тебе, її просити. Постарайся залишити іграшку у себе і віддати її тільки в тому випадку, якщо тобі дійсно захочеться це зробити». Інструкція учаснику 2: «Підбираючи потрібні слова, постарайся попросити іграшку так, щоб тобі її віддали». Потім учасники 1 і 2 міняються ролями.
Тривалість - 10 - 12 хв.

Вправа «Що це...?»
Мета: усвідомлення дітьми почуттів випробовуваних на занятті, ефективного поведінки у взаємодії.
Хід вправи: далі відбувається обговорення цієї гри. Діти по колу можуть поділитися своїми враженнями і відповісти на запитання: коли було легше просити іграшку (або інший предмет); коли вам дійсно хотілося її віддати; які потрібно було вимовляти слова? Які почуття ви відчували, граючи добрих ельфів, трудівників?
Тривалість - 5-6 хв.

Вправа «Два барани»
Мета: Зняти невербальну агресію, надати дитині можливість «законним чином» виплеснути гнів, зняти надмірне емоційне та м'язове напруження, направити енергію дітей у потрібне русло.
Хід вправи: Психолог розбиває дітей на пари і читає текст: Рано-рано два барани зустрілися на мосту. Учасники гри, широко розставивши ноги, схиливши вперед тулуб, упираються долонями й лобами один в одного. Завдання - протистояти один одному, не зрушуючи з місця, як можна довше. Можна видавати звуки «Бе-е-е». Необхідно дотримуватися «техніку безпеки», уважно стежити, щоб «барани» не расшибли собі лоби.
Тривалість - 2-3 хв.

Вправа «Кожен спить»
Мета: Зняття психоемоційного напруження, навчання прийомам саморасслабления.
Хід вправи: ходить вихователь і бачить...
На подвір'ї він зустрічає
Тьму людей і кожен спить:
Той, як укопаний, сидить,
Той, не рухаючись, йде,
Той стоїть, раскравши рот.
Вихователь підходить до фігур дітей, застиглим у різних позах. Він намагається їх розбудити, беручи за руки. Він піднімає чиюсь руку, але рука опускається.
Тривалість - 1 хв.

Вправа «Передай настрій»
Мета: Закріпити увагу на сверстнике, розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини й уміння адекватно висловлювати свій.
Хід вправи: Діти, утворюючи коло, закривають очі. Дорослий - ведучий «будить» свого сусіда і передає йому свій настрій (сумне, веселе, сумне і ін). Це настрій дитина показує наступного, і так - по колу. Діти, передавши настрій по колу, обговорюють, що загадав ведучий. Потім провідним стає будь-який бажаючий. Якщо він відчуває труднощі, психолог йому допомагає. Дії дітей не оцінюються і не обговорюються. Важливо одне: не всі гравці повинні уважно спостерігати за партнерами і відтворювати їх настрій.
Тривалість - 10-13 хв.

Вправа «Головомяч»
Мета: Розвивати навички співпраці в парах, навчити дітей довіряти один одному.
Хід вправи: Скажіть наступне: «Разбейтесь на пари і лягайте на підлогу один навпроти одного. Лягти потрібно на живіт так, щоб ваша голова опинилася поруч з головою партнера. Покладіть м'яч точно між вашими головами. Тепер вам треба його підняти і стати самим. Ви можете торкатися м'яча тільки головами. Поступово піднімаючись, встаньте спочатку на коліна, а потім на ноги. Пройдіться по кімнаті».
Тривалість - 3-4 хв.

Вправа «Аеробус»
Мета: Навчити дітей узгоджено діяти в невеликій групі, показати, що взаємне доброзичливе ставлення товаришів дає впевненість і спокій.
Хід вправи: «Хто з вас хоча б раз літав на літаку? Чи Можете ви пояснити, що тримає літак у повітрі? Чи знаєте ви, які бувають типи літаків? Чи хоче хто-небудь з вас стати Маленьким Аеробусом? Інші хлопці будуть допомагати Аеробусу «літати». Один з дітей (за бажанням) лягає животом вниз на килим і розводить руки в сторони, як крила літака. З кожного боку від нього встає по три людини. Нехай вони сядуть і просунут руки під його ноги живіт і груди. На рахунок «три» вони одночасно встають і піднімають Аеробус з поля... Так, тепер можна потихеньку поносити Аеробус по приміщенню. Коли він відчує себе абсолютно впевнено, нехай закриє очі, розслабитися, зробить «політ» по колу і знову повільно «приземлиться на килим».
Коли Аеробус «летить», ведучий може коментувати його політ, звертаючи особливу увагу на акуратність і дбайливе ставлення до нього. Ви можете попросити Аеробус самостійно вибрати тих, хто його понесе. Коли ви побачите, що у дітей все виходить добре, можна «запускати» два Аеробуси одночасно.
Тривалість - 3-4 хв.

Вправа «Спати хочеться»
Мета: Зняття психоемоційного напруження.
Хід вправи: дитина попросила батьків, щоб йому дозволили зустріти з дорослими Новий рік. Йому дозволили, але, чим ближче до ночі, тим більше йому хочеться спати. Він довго бореться зі сном, але, врешті-решт, засинає. Виразні рухи: позіхання, верхні повіки опущені, брови підняті, голова хилиться вниз, руки опущені.
Тривалість - 2-3 хв.

Вправа «Імпульс»
Діти сидять у колі, взявшись за руки. Ведучий посилає сигнал - стискає руку сидить поруч, той у свою чергу передає сигнал наступного. Таким чином сигнал починає бігати по колу.
Тривалість - 1-2 хв.

Вправа «Гном»
Дітям показують гномів - сумного, радісного, спокійного, сердитого, переляканого, здивованого, злого - і пропонують співвіднести колір з даними образами. При обговоренні ведучий звертає увагу на те, чому дитина вибрав саме цей колір.
Тривалість - 2-3 хв.

Вправа «Дзеркало»
Діти синхронно повторюють за ведучим його руху. Акцент переноситься з фізичної дії на міміку обличчя і пантомимику тіла.

Вправа «Папуга»
Ведучий вимовляє коротке речення «Я йду гуляти». Один з учасників повторює цю пропозицію, намагаючись при цьому висловити заздалегідь задумане їм почуття. Інші діти відгадують, яке почуття було задумано.

Вправа «Скульптура по темі»
Вибирається настрій. Перший учасник встає в позу, що відображає обрану емоцію, наступний повинен приєднатися і доповнити скульптуру у відповідності з емоцією і дією першого.

Вправа «Тварини»
Ведучий розставляє тварин (іграшки) на столі, називає те або інше почуття і просить дітей вибрати тварину, яка асоціюється з даним почуттям, взяти його в руки і, по можливості, пояснити свій вибір.

Вправа «Хвилі»
Діти з допомогою «морських» хвиль (стрічки 1-1,5 м) показують хвилі страху, печалі, радості, люті, захоплення, страху, здивування, страждання, образи, сорому.

Вправа «Малюнок»
Діти об'єднуються в пари. Одні з допомогою міміки і пантомимики показує задумане відчуття, інший - відгадує його.

Вправа «Передай поруч сидить»
Діти в колі, передають один одному задуману річ. Завдання передавального - точно показати предмет, приймаючого - вгадати його або залишити у себе, або передати іншій дитині.

Вправа «А-а-ах»
Ведучий кладе руку на стіл і потім повільно піднімає її до вертикального положення. Діти у відповідності з підняттям руки посилюють гучність звуку «ах», з тим щоб, коли рука досягне верхнього положення, завершити її гучним спільним «ах» і враз замовкнути.

Додаток 2

Гра «Курка, курчата і яструб»
Мета: пробудження активності кожної дитини, мобілізація всіх систем організму і психіки дитини.
Хід гри: один з дітей зображує курку, іншої яструба, інші діти - курчат. «Курчата» у супроводі «курки» бігають по кімнаті і «клюють " корм». На умовний сигнал вилітає «яструб» і намагається зловити курчат, які під захистом «курки» від нього вивертаються і тікають в «сарай» (окреслене місце в кутку кімнати). Спійманий виводиться яструбом до себе в інший кут кімнати, і він вибуває з гри.
Тривалість-3-4 хв.

Гра «Веретено»
Мета: Пробудження активності кожної дитини, вони вчаться підкорятися певним правилам, що організує, дисциплінує і згуртовує граючих.
Хід гри: Гравці діляться на дві групи і стають один за одним. По команді «Починаємо!» діти, що стоять першими повинні швидко, як веретено, обернутися навколо себе. Потім сусіди беруть їх за талію і обертаються вже удвох і т. д. поки не дійдуть до останнього ряду.
Перемагає та група, діти якої обернулися швидше. Музичний супровід: «Лезгинка»
Дана гра проводиться кілька разів. Необхідно, що б кожна з підгруп була переможцем.
Тривалість: 1-2 хв.

Гра «Малюємо емоції пальцями»
Мета: Вираз усвідомлення свого емоційного стану.
Хід гри: Дітям пропонується намалювати свої емоції пальцями. Для цього необхідно використовувати баночки з гуашевого фарбою. Після того, коли всі діти закінчать виконання завдання, психолог веде обговорення малюнків.
Тривалість - 10 хв.

Гра «Кудлатий пес»
Мета: Психофізіологічна мобілізація.
Хід гри: Вибирають «пса», який сидить в стороні. Діти повільно йдуть до нього. Психолог читає:
Ось сидить кудлатий пес,
В лапки свої, уткнувши ніс.
Тихо, мирно він сидить.
Підійдемо до нього, розбудимо
І подивимося, що ж буде?!
Діти тихенько підходять і плескають у долоні. «Пес» схоплюється і ловить дітей. Гра повторюється 3-4 рази.
Тривалість - 2-3 хв.

Гра «Своя тінь»
Мета: Психофізична мобілізація дітей, згуртування групи.
Хід гри: Діти діляться на пари, у кожної, з якої одна дитина грає сам себе, а інший - його тінь. Той, хто грає сам себе за сигналом бігає по колу. Не далі ніж в кроці від нього біжить його «тінь». Перша дитина прагне втекти від переслідувача («тіні»), який намагається від нього не відстати. Перший дитина може робити обманні зупинки, уповільнювати або прискорювати рухи, плутаючи свою «тінь».
Потім діти змінюють ролями і програють ще раз.
Тривалість - 3 хв

Гра «Де ми були не скажемо, а що робили, покажемо»
Мета: Розвиток уваги і причетності до партнера, закріплення вміння висловлювати свої думки, почуття й розуміти почуття і думки іншого.
Хід гри: Діти діляться на підгрупи. Домовившись з допомогою психолога, яку дію кожна група буде представляти, діти самостійно придумують сюжет і представляють його. Кожна група перш, ніж розіграти дійство, передує його фразою: «Де ми були не скажемо, а що робили, покажемо». Глядачі повинні відгадати, що вони роблять і де знаходяться. Якщо завдання виконується, на сцену виходить наступна група.
Тривалість - 10-12 хв.

Гра «Будь уважний!»
Мета: Стимулювати увагу, навчити швидко й точно реагувати на звукові сигнали, стимулювання готовності до роботи на занятті.
Хід гри: діти крокують під «Марш». Потім на слово «зайчики», вимовлене психологом, діти повинні почати стрибати, на слово «коники» - ніби бити «копитом» про стать, «раки» - задкувати назад, «птахи» - бігати, розкинувши руки в сторони, «лелека» - стояти на одній нозі.
Тривалість - 2-3 хв.

Гра «Сплячий кіт»
Мета: викликати бадьорий, стійке настрій, створити сприятливий клімат для роботи групи, згуртувати дітей.
Хід гри: Один грає лягає (сідає) на лаву (стільці), що стоїть в середині кімнати, зображуючи сплячого кота. Інші діти - миші - тихо навшпиньки обходять його з усіх сторін. На сигнал ведучого кіт «прокидається» і ловить розбігаються мишей. Спійманий в свою чергу стає котом. Гра повторюється кілька разів.
Тривалість - 3-4 хв.

Гра «Сніг»
Діти отримують по аркушу білого паперу, з якого вони протягом 3 хвилин роблять «сніг». Потім гравці по черзі підкидають вгору свої «сніжинки», намагаючись «засипати» ними якомога більше оточуючих. По закінченню ведучий підводить підсумок: діти відчули радість і підтвердження тому - їхні веселі усмішки та обличчя.
Тривалість - 3-5 хв.

Гра «Живі руки»
Стільці ставляться в два рази так, щоб відстань між ними було 40 див. Діти сідають на стільці, потім їм зав'язують очі. Ведучий шепоче на вухо дітям з одного ряду яке-небудь почуття, вони руками передають його партнерам. Перемагають ті пари, які зуміли передати, прийняти і дізнатися почуття.

Гра «Дізнайся, хто я»
Ведучий тихенько називає ведучому ім'я одного з учасників групи, доторкається до нього «чарівною паличкою», «перетворюючи його в цього учасника. Далі діти задають ведучому питання, що стосуються його смаків, захоплень, наприклад: «Який колір ти любиш?», «Твоя улюблена страва?». Ведучий намагається відповідати на них від імені учасника, у якого він «перетворює». Дітям необхідно здогадатися, у кого «перетворений» ведучий.

Гра «Баба - яга - кістяна нога»
За лічилки вибирається Баба-Яга. У центрі кімнати кладеться коло, вирізаний з паперу. Баба-Яга бере в руки гілочку-помело і стає в центр кола. Діти бігають навколо кола і дражнять: «Баба-Яга - кістяна нога». З печі впала, зламала ногу. Пішла в город, злякала народ. Побігла в лазню, злякала зайчика». Баба-Яга вистрибує з кола на одній нозі і намагається торкнутися хлопців помелом. Кого торкнеться, той завмирає на місці. Гра продовжується до тих пір, поки не зупинені всі діти. В ролі Баби-Яги може бути кожен бажаючий дитина.

Гра «Іван-Царевич та Сірий Вовк»
Ведучий пропонує дітям згадати казку про Івана Царевича та Сірого Вовка.
«Уявіть, як іноді страшно було Івану Царевичу мчати на вовка в невідомі країни, але він довіряв вовку і придбав з його допомогою щастя».

Діти діляться на пари. Иванам Царевичам зав'язують очі, потім вони стають позаду своїх волков і беруть їх за лікті. По команді ведучого вовки починають бігати по кімнаті і «возити» своїх Іванов, при цьому діти можуть мінятися місцями.

Гра «Чарівниця»
Ведучий вибирає «ворожку», яка, доторкається паличкою до учасника, говорить: «Будь дощем, будь сонцем, будь вітром, будь травичкою і т. д.». Діти зображають, що говорить чарівниця. Потім чарівниця вибирає того, хто краще за всіх виконав завдання.

Гра «Дізнайся по голосу»
Хлопці стають у коло, в центрі стоїть ведучий з зав'язаними очима. Гравці йдуть по колу слідом за ведучим, повторюючи його руху (гімнастичні або танцювальні), потім зупиняються і кажуть:
Ми трошки пограли.
А тепер в гурток ми встали.
Ти загадку відгадай,
Хто тебе покликав - дізнайся!
Ведучий повинен назвати ім'я того, хто скаже: «Дізнайся, хто я?». Якщо він вгадав, впізнаний стає ведучим, якщо помилився, гра повторюється. Можна дозволити дітям голосом видавати звуки птахів, тварин, щоб ускладнити гру.

Бесіди з дітьми

Бесіда
Мета: піддати дітей до здійснення добрих вчинків, доведення до усвідомлення почуттів від привітнім привітання іншої людини.
Хід бесіди: Дітям послідовно задаються питання:
1. Яка книжка вам сподобалася більше, чорна чи зелена?
2. В яку з них хотілося б більше записувати? Чому?
Вихователь робить пропозицію - запам'ятовувати хороші вчинки, які зробить дитина, а на наступному занятті той, хто найбільше привнесе в зміст зеленої книги Добра, той отримає право бути «Феєю (чарівником) сну», які з'являються в кінці заняття.
3. Вам сподобалося вітатися один з одним у колі? Чому?
4. А в іншій ситуації можна вітатися так само як ми сьогодні?
5. Хотілося б вам це спробувати самим вдома чи в садку?
Тривалість - 5-7 хв.

Бесіда.
Мета: Зробити більш усвідомленим те, що важко зрозуміти партнера і висловити свої статки і думки, але це необхідно при реальній взаємодії. Зробити, що б діти розуміли і намагалися дотримуватися способи ефективної взаємодії.
Хід бесіди: задаються наступні зразкові питання: чи важко було вам зробити, що б вашу історію зрозуміли глядачі, чому ви думаєте, це складно? Чи Легко вам вдалося попросити іграшку? Що потрібно зробити, щоб вас зрозуміли і віддали іграшку швидше? Те, що ви зараз сказали, що можна використовувати у спілкуванні з вихователем, батьками та друзями?
Тривалість - 5-8 хв.

Бесіда «Що таке бути злюкою?»
Мета: вербалізація випробовуваних почуттів, закріплення позитивної риси характеру (миролюбства).
Хід бесіди: Мета здійснюється через наступні питання. До дитині - граючому: чи Буває у тебе в житті, що ти «Злюка», «Добряка»? ким ти буваєш частіше? У ролі кого тобі було зручніше грати? Що ти відчував, коли був перед усіма «Злюкою»? Що ти відчував, коли був «Добрякой»? Питання до інших дітей: Хто вам сподобався більше? Чому?
Тривалість - 4-5 хв.

Бесіда «Розлючена ведмедиця»
Діти сідають на килимок і слухають розповідь вихователя.
«На лісовій галявині хлопчик побачив маленького ведмежати, ведмежа підбіг до нього і став хапати його за ноги передніми лапами, як би запрошуючи пограти з ним, ведмедик був смішним і веселим. Чому б не пограти з таким пухнастим лялькою?
Раптом почулося якесь вурчання, і хлопчик побачив, що на нього, здійнявши лапи, йде ведмедиця. Хлопчик підбіг до дерева і швидко вліз на нього. Ведмедиця не полізла на дерево, а стала люто дряпати стовбур кігтями, гарчати, злісно дивлячись на хлопчика. Раптом десь далеко заскавчав ведмежа, ведмедиця залишила дерево і побігла рятувати ведмедика , хлопчик ще трохи посидів на дереві і побіг додому».

Питання для обговорення:
Яке почуття відчувала ведмедиця?
Чому вона була сердита на хлопчика?
Про що вона подумала, коли побачила хлопчика поруч з ведмедиком? Згадайте, коли і за що ви сердилися?
Про що ви думали, коли потрапили в ситуацію, яка вас розсердила?

Далі ведучий пропонує скласти розповідь на тему «гнів», використовуючи слова: тигр, гнів, мавпа, банан.

Бесіда «Василиса Премудра»
Василина Премудра в казках красива, розумна, жіночна, кмітлива, вміє розмовляти з птахами, комахами і тваринами, володіє чарівною силою, може перетворюватися в голубку і т. д.
Ведучий пропонує дітям побути Василиною Премудрої: поговорити, як вона, посуватися, посміятися, побурчати, поспівати. Включається музичний супровід, і діти по черзі показують танець героїні.

Бесіда
Діти сідають на килим. Ведучий розповідає: «У кожного вдома є господар чи господиня. Якщо господар хороший, то в ньому прибрано, речі розкладені по місцях, будинок добре служить своєму господареві. Якщо поганий господар, то в хаті безлад, речі розкидані, де попало. Господар то і справа шукає якусь річ і не може знайти, а непотрібні речі, навпаки, лізуть в руки. Такий будинок не може служити своєму господареві. Так само і з почуттями. Одна людина може бути господарем своїх почуттів, управляти і розпоряджатися ними. Інший не може, тому почуття керують і розпоряджаються цією людиною, що приносить йому багато клопоту».
Діти обговорюють, замислюються про те, хто господар в їх будинку.
Далі читає дітям наступний розповідь. «Жив-був хлопчик Толік. Він був розумний і кмітливий. Як-то раз на уроці російської мови раптом здогадався, що в останній бійці він впав з-за того, що Вовка підставив йому підніжку. Повернувся Толік назад і вдарив Вовка підручником по голові. Вчителька застыдила його. «Але чому? - здивувався Толік. - Адже Я його справедливо вдарив».
А якось під час сніданку в їдальні такі смачні оладки подавали, що Дещицю стало радісно і він зареготав на всю їдальню та ще сусідку Аньку став лоскотати, щоб одному не нудно було сміятися. А вчителька застыдила його. Але чому?
А як-то отримав Толік відразу дві п'ятірки: по праці і фізкультури. Радісний прибіг в палату, так закричав, що розбудив хлопців, які вже спали. Вихователька його застыдила. «Але чому? - сумно подумав Толік. - Я нічого не розумію».
Питання для обговорення:
Що зробив Толік і чому його соромили оточуючі?
Що відчував Толік перед тим, як щось зробити, і що потім, коли його соромили?
Був Толік господарем своїх почуттів, вмів чи володіти ними?
Згадайте ситуації, коли ваше невміння володіти своїми почуттями заважало оточуючим і призводило до серйозних конфліктів?

Рекомендації батькам

Рекомендації батькам:

Додаток 1

1. Щодня грати з дитиною в рольові ігри або хоча б в «рольові бесіди» (мовні ігри, де дитина говорить від імені якогось персонажа).

2. Коли дитина приходить з дитячого саду, цікавтеся у що грали інші діти, спонукаючи його придивлятися до ігор однолітків і пробувати грати в подібні ігри вдома.

3. Захищати дитину від перегляду мультфільмів агресивного змісту, бойовиків, фільмів жахів, різних передач, де в тій чи іншій формі присутні мотиви насильства.

4. Обговорювати з дитиною відбувається на екрані, давати свої оцінки.

5. Не проявляйте на очах у дитини підвищеної емоційності та аффективности.

6. Не застосовуйте щодо дитини занадто суворих заходів, в тому числі фізичні покарання, приниження його не очах інших людей та ін

7. Не показуйте дитині приниження один одного, конфліктні ситуації.

8. Проявляйте у ставленні до дитині теплі почуття, формуйте у нього почуття захищеності.

9. Спробуйте виключити реакцію у відповідь на агресивну поведінку дитини.

10. Постарайтеся перемістити агресію на інший об'єкт (наприклад, на грушу).

Додаток 2

1. По-перше, потрібно прояв з боку батьків безумовної любові до дитини в будь-якій ситуації. Не можна допускати висловлювань, на зразок: "якщо ти себе поведеш..., то мама з татом тебе більше любити не будуть!". Не можна ображати дитину, обзивати його. Проявляти невдоволення треба саме дією, вчинком, приймаючи особистість дитини в цілому.

Якщо дитина просить вас пограти з ним, приділити йому увагу, а ви в даний момент не можете цього зробити, то не відмахуйтеся від малюка, тим більше, не дратуйтеся на нього за настирливість. Краще покажіть йому, що ви розумієте його прохання і поясніть, чому в даний момент ви її виконати не можна: "Ти хочеш, щоб я тобі почитала книжку? Малюк, мама тебе дуже сильно любить, але я так втомилася на роботі. Будь ласка, пограй сьогодні один".

І ще один важливий момент - не треба відкуповуватися від дитини дорогими іграшками, подарунками і т. п. Для нього набагато важливіше і потрібніше ваше безпосереднє увагу.

2. Батьки, якщо не хочуть, щоб їх діти були драчунами і забіяками, самі повинні контролювати власні агресивні імпульси. Треба завжди пам'ятати, що діти вчаться прийомам соціальної взаємодії, перш за все, шляхом спостереження за поведінкою оточуючих людей (в першу чергу, батьків).

3. Як уже згадувалося на початку роботи, ні в якому разі не можна обмежувати прояв агресії дитиною, інакше пригнічені агресивні імпульси можуть завдати серйозної шкоди його здоров'ю. Навчіть його висловлювати свої ворожі почуття соціально прийнятним способом: словом або в малюнку, ліпленні або за допомогою іграшок, або дій, нешкідливих для оточуючих, у спорті.

Переклад почуттів дитини з дії слова дозволить йому дізнатися, що про них можна говорити, а не обов'язково відразу давати в око. Також дитина поступово освоїть мову своїх почуттів і йому простіше буде сказати, що він ображений і засмучений, злий і т. д., а не намагатися привернути вашу увагу своїм "жахливим" поведінкою.

Єдино, чим при цьому не можна зловживати, так це впевненістю в тому, що доросла людина краще знає, що відчуває маленька. Дорослий може лише припускати, грунтуючись на своєму досвіді, на самонаблюдении, на спостереженні над оточуючими, що означає поведінка дитини. Дитина повинна бути активним оповідачем про своєму внутрішньому світі, дорослий лише задає таку можливість і надає засоби.

4. Якщо дитина вередує, злиться, кричить, кидається на вас з кулаками - обійміть її, притисніть до себе. Поступово він заспокоїться, прийде в себе. З часом йому буде дедалі менше часу, щоб вгамуватися.

Крім того, такі обійми виконують кілька важливих функцій: для дитини це означає, що ви здатні витримати його агресію, а, отже, його агресія може бути стримана і він не зруйнує те, що любить; дитина поступово засвоює стримувальну здатність і може зробити її внутрішньої і таким чином контролювати свою агресію сам.

Пізніше, коли він заспокоїться, ви можете поговорити з ним про його почуття. Але ні в якому разі не варто читати моралі при такій розмові, просто дайте зрозуміти, що готові його вислухати, коли йому погано.

5. Поважайте особистість у вашій дитині, рахуйтеся з його думкою, сприймайте всерйоз його почуття. Надавайте дитині достатню свободу і незалежність, за яку дитина буде сам нести відповідальність. У теж час покажіть йому, що в разі необхідності, якщо він сам попросить, готові дати пораду або надати допомогу. У дитини повинна бути своя територія, своя якась сторона життя, вхід на яку дорослим дозволений тільки з його згоди.

Помилковим вважається думку деяких батьків, що "у їхніх дітей від них не повинно бути жодних секретів". Не припустимо ритися в речах, читати листи, підслуховувати телефонні розмови, шпигувати! Якщо дитина вам довіряє, бачить у вас старшого друга і товариша, він сам вам про все розповість, попросить поради, якщо вважатиме за необхідне.

6. Покажіть дитині кінцеву неефективність агресивної поведінки. Поясніть йому, що навіть якщо на початку він і досягне для себе вигоди, наприклад, відніме у іншої дитини вподобану іграшку, то згодом з ним ніхто з дітей не захоче грати, і він залишиться в гордій самоті. Навряд чи спокусить його така перспектива. Розкажіть також про такі негативні наслідки агресивної поведінки як невідворотність покарання, повернення зла та ін.

Якщо ви бачите, як ваша дитина, ще не почав ходити в школу, вдарив іншого, спочатку підійдіть до його жертви. Підніміть скривдженої дитини і скажіть: "Максим не хотів образити тебе". Потім обійміть її, поцілуйте і проводите з кімнати.

Таким чином, ви позбавляєте уваги своєї дитини, переносячи його на товариша по іграх. Раптово ваша дитина зауважує, що веселощі закінчилося, і він залишився на самоті. Зазвичай потрібно повторити 2-3 рази - забіяка зрозуміє, що агресивність не в його інтересах.

7. Необхідно встановлювати соціальні правила поведінки в доступній для дитини формі.Наприклад, "ми нікого не б'ємо, і нас ніхто не б'є". Для дітей у віці чотирьох років і старше вимоги можуть бути більш докладними. Можете заявити: "У нашому будинку існує правило: якщо тобі потрібна іграшка, а нею грає інша дитина і не дає її тобі, почекай".

8. Не забувайте хвалити дитину за старанність.Коли діти реагують належним чином, зробіть все, щоб закріпити ці зусилля. Скажіть їм: "Мені подобається, як ти вчинив". Діти краще реагують на похвалу, коли бачать, що батьки дійсно задоволені ними.

Не варто говорити: "Хороший хлопчик" або: "Хороша дівчинка". Діти часто не звертають на це уваги. Краще сказати: "Ти приніс мені величезне задоволення, коли поділився зі своїм молодшим братом, замість того щоб битися з ним. Тепер я знаю, що можу довірити тобі догляд за ним". Така похвала має велике значення для дітей. Вона дозволяє їм відчути, що вони можуть справити хороше враження.

9. Розмовляти з дитиною про його вчинок треба без свідків (класу, родичів, інших дітей та ін). У бесіді намагатися використовувати менше емоційних слів (соромно і ін).

10. Треба виключити ситуації, що провокують негативну поведінку дитини.

11. У боротьбі з агресією можна вдатися до допомоги казкотерапії. Коли маленька дитина починає проявляти ознаки агресивності, складіть разом з ним розповідь, в якій ця дитина буде головним героєм. Використовуючи картинки, вирізані з журналів, фотографії або самої дитини, створюйте ситуації, в яких дитина поводиться гідно і заслуговує на похвалу. Поговоріть з ним у той момент, коли дитина спокійна, не нервує. Коли у дитини емоційний криза, заспокоїти його нелегко.

12. Треба надавати можливість дитині отримати емоційну розрядку в грі, спорті і т. д. Можна завести спеціальну "сердиту подушку" для зняття стресу. Якщо дитина відчуває роздратування, він може побити цю подушку.

На закінчення відзначимо, що батькам важливо пам'ятати наступне: агресія - це не тільки деструктивна поведінка, що заподіює шкоду оточуючим, приводячи до руйнівних і негативних наслідків, але також це ще й величезна сила, яка може служити джерелом енергії для більш конструктивних цілей, якщо вміти нею керувати. І завдання батьків - навчити дитину контролювати свою.

Рекомендації педагогам.

При підборі завдань і вправ педагогам необхідно дотримуватися наступних принципів:
1. принцип адекватності - він передбачає відповідність вправ віковим та індивідуальним особливостям, а так само, що завдання і вправи повинні відповідати вирішуваним задачам.
2. принцип оптимальності означає, що в своїй системі вправи найбільшою мірою здатні вирішувати поставлену задачу.
3. принцип системності у підборі і пред'явленні вправ - орієнтований на відособленість і завершеність системи вправ по кожному блоку розв'язуваних завдань.
4. принцип повторюваності, ускладнення і динаміки вправ.
5. принцип дозування - визначається ієрархією завдань.
6. принцип поєднання основних і фонових вправ.
7. принцип різноманітності вправ, заснований на чергуванні видів діяльності.
А так само дотримуватися наступних рекомендацій:

1. Не проявляйте грубості в присутності дітей.

2. Намагайтеся заохочувати миролюбні вчинки дітей в присутності групи. Пояснюйте і спільно з дітьми обговорюйте ці вчинки.

3. Залучайте дитину у загальну гру, спочатку на другорядні ролі, а потім на все більш важливі. Як можна частіше організуйте спільну діяльність дітей, намагаючись виключити.

4. Беріть участь у грі разом з дітьми, щоб не допустити вилучення дитини з гри. Привертайте увагу дітей до надбань один одного.

5. В ході ігор по можливості уникайте інструкцій, настанов, зауважень; не діліть дітей на поганих і хороших.

6. Бороніть появи в групі іграшок, що випускаються за сюжетами «дитячих бойовиків».

7. Організуйте спілкування між дітьми без залучення яких-небудь предметів. Спілкування повинно будуватися на зосередженості на партнера, а не на засіб спілкування (предмет, іграшки, яка бере участь у грі).

8. Якщо є відеомагнітофон - показуйте вітчизняні мультфільми, організуйте їх обговорення, програвайте з дітьми окремі епізоди.

9. Забезпечте умови для виплеску агресивних прагнень дітей в соціально прийнятній формі. Це можна зробити шляхом створення куточка, де перебували б спортивний інвентар (велосипед, груша, канати, батут та ін).

10. Спільно з дітьми виготовляють близьким людям (мамам, татам, бабусям, дідусям...) вироби на різні свята.

Ми наводимо дані критерії для того, щоб вихователь, виявивши агресивного дитини, надалі зміг виробити свою стратегію поведінки з ним, допоміг йому впоратися зі своїми труднощами, а не вішав йому ярлик агресивної дитини.

Але перш ніж почати роботу з виявлення агресивної поведінки у дітей необхідно з'ясувати рівень агресивності у педагога. Тест А. Ассингера дозволяє визначити, чи достатньо педагог коректний у відносинах зі своїми колегами та вихованцями, чи їм легко спілкуватися з ним. Для більшої об'єктивності відповідей можна провести взаимооценку, коли колеги відповідають на питання один за одного. Це допоможе зрозуміти, наскільки вірна їх самооцінка.

Список літератури.

1. Романів А. А. Спрямована ігрова терапія агресивної поведінки у дітей: альбом діагностичних і корекційних методик. Посібник для дитячих психологів, педагогів, дефектологів, батьків. - М.: «Плейт», 2004. - 48 с.
2. Доценко Е. В. Психодіагностика дітей в дитячому саду(опрсники, тести, методики). Видавництво «Учитель» 2007
3. Краснощекова Н. Ст. Діагностика розвиток особистісної сфери дітей старшого дошкільного віку. Ростов, 2006
4. Кисельова М. В. АРТ - терапія в роботі з дітьми. Санкт - Петербург, 2006
5. Рисункові тести для дітей дошкільного віку
6. Рогов е. Настільна книга настільного психолога. М.:Владос, 1995

7. Нємов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.
8. Мухіна в.с. Психологія дошкільника. М., 1975.
9. Захаров А. В. Денні і нічні страхи у дітей. СПб.;М. 2000
10. Картышова М. А. Психологічне здоров'я дітей. СПб.Пітер,2005
11. Лендре Р. Л. Ігрова терапія, 1998
12. Фурманов І. А. Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція. - Мінськ, 1996.
13. Джерело: http://www.pedlib.ru/Books/6/0089/index.shtml