Консультації для вихователів

Залучення дітей до художньої літератури.

Автор: Нажмутдинова Надія Зуфаровна, вихователь МБДОУ д. с. N22 «Світлячок», р В. Уфалей, Челябінська область.

Анотація.

У статті розкривається роль художньої літератури у вихованні дітей дошкільного віку, роль вихователя в донесенні і розкритті задуму твору. На прикладі знайомства з казками, даються особливості сприймання літературних творів у дітей молодшого дошкільного віку. Дано рекомендації щодо оформлення куточка книги. Для практичної роботи з дітьми запропоновані ігри - драматизації та два конспекту заняття. Стаття буде цікава вихователям.

Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вона має величезний вплив на розвиток і збагачення мовлення дитини
У поетичних образах художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву і дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови. Ці зразки різні по своєму впливу: у розповідях діти пізнають лаконічність і точність слова; у віршах вловлюють музикальність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показують, як багата рідна мова гумором, живими і образними виразами, порівняннями.
Діти дошкільного віку - слухачі, а не читачі, художній твір доносить до них педагог, тому володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення.
Перед вихователем стоїть складне завдання - кожний художній твір донести до дітей як твір мистецтва, розкрити його задум, захопити слухачів емоційним ставленням до літературним персонажам, їх почуттів, вчинків або до ліричних переживань автора, тобто інтонаційно передати своє ставлення до героїв та дійовим особам. А для цього необхідно самому вихователю, перш ніж знайомити дітей з твором, зрозуміти і відчути його, зуміти проаналізувати з боку змісту і художньої форми. І, звичайно, педагог повинен володіти технікою читання і розповідання - чіткою дикцією, засобами інтонаційної виразності (правильно розставляти логічні наголоси, паузи, володіти темпом, вміючи прискорювати або уповільнювати його, в потрібних місцях підвищувати або знижувати голос).
Тільки за умови виразного донесення до дитини літературного твору кожного жанру можна говорити про правильне його сприйнятті.
Уміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд з утриманням та елементи художньої виразності само собою до дитини не приходить: його треба розвивати і виховувати з самого раннього віку, щоб сформувати здатність активно слухати твір, вслухатися в художню мову.
Звичайно, це дуже складне завдання - донести до дитини і пізнавальну, моральну, естетичну сутність літературного твору, але це необхідно. При аналізі тексту дуже важливо дотримуватися почуття міри, уникаючи прямолінійного морализирования, голого повчання, і правильно поєднувати питання за змістом з питаннями про художній формі твору.
К. Д. Ушинський писав: «...не педагогічно чинить той, хто, намагаючись пояснити маленькому читачеві кожне слово, нав'язує на невеликий і іноді порожній розповідь цілий том найрізноманітніших словесних тлумачень».
При цілеспрямованому педагогічному керівництві, можливо забезпечити естетичне сприйняття літературного твору і усвідомлення дитиною і його змісту і засобів художньої виразності.
У кожному віковому періоді дошкільного дитинства висуваються свої завдання мовленнєвого розвитку. Вони поступово ускладнюються в зв'язку з тим, що з віком рівень сприйняття літературних творів підвищується, у дітей розвивається поетичний слух.
Роль художньої літератури у всебічному вихованні дітей розкривається в роботах Е. А. Флериной, М. М. Кониною, Н.С. Карпинської. Особливості сприйняття художньої літератури дошкільниками - в роботах А. В. Запорожця, Е. А. Флериной, ТА. Рєпіної, Л. Я. Панкратової, Л. М. Гурович.
У казці, особливо в казці чарівній, багато дозволено. Дійові особи можуть потрапляти в самі незвичайні положення, тварини і навіть неживі предмети в неї говорять і діють, як люди, роблять всілякі витівки. Але всі ці уявні обставини потрібні лише для того, щоб предмети виявили свої справжні, характерні для них властивості.
Якщо типові властивості предметів і характер вироблених з ними порушуються, дитина заявляє, що казка неправильна, що так не буває. Тут відкривається та сторона естетичного сприйняття, яка має важливе значення для розвитку пізнання дитиною навколишньої дійсності, оскільки художній твір не тільки ознайомлює його з новими явищами, розширює коло її уявлень, але і дозволяє йому виділити суттєве, характерне в предметі.

Сприйняття казки сприяє розвитку пізнання дитиною об'єктивної дійсності.
У молодшому дошкільному віці діти розуміють основні факти твору, вловлюють динаміку подій. Розуміння при цьому тісно пов'язане з безпосереднім особистим досвідом. Як показують дані психолога Н.А. Циванюк, елементи розповіді, не знайомі дітям по безпосередньому життєвому досвіду, не викликають у них ніяких наочних уявлень, в таких випадках стає незрозумілим навіть головний герой казки «Колобок». Тому розуміння сюжету у дітей цього віку буває нерідко фрагментарним, внеконтекстным.
Діти краще осмислюють початок казки, дія героя і кінець твору. У творі діти встановлюють найбільш прості зв'язки, насамперед послідовність подій. Переривання прямої послідовності подій у сюжеті, поява в ньому прихованого задуму, часто ускладнює сприйняття.
У центрі сприйняття літературного твору - герой. Дітей цікавить зовнішність героя (герой), його дії і вчинки. Уявити героя, відтворити його образ в уяві самостійно діти найчастіше не можуть і потребують ілюстрації, допомагає побачити героя і кожну його дію. У поведінці героя вони виділяють, насамперед, його дії, але не бачать ще переживань, прихованих мотивів вчинків. Так, вони нерідко позитивно оцінюють ведмедя з казки «Маша і ведмідь» («тому що він Машеньку до бабусі з дідусем приніс»), ігноруючи прихований задум і справжній мотив дій Маші. Емоційне ставлення дітей до героїв яскраво забарвлене. Активно сприяючи з героєм в уявній ситуації, діти намагаються втрутитися в події (переривають читання, б'ють зображення героя тощо), разом з тим емоційне ставлення до героям у цьому віці нерідко буває внеконтекстным. Воно визначається найчастіше обмеженим життєвим досвідом дітей, який не завжди співпадає з даними тексту.
Своєрідність сприйняття літературного твору у дітей 3-4 років полягає в тому, що при осмисленні тексту дитина спирається, головним чином, на сформований життєвий досвід, ще дуже обмежений і вузький. Цей досвід превалює над усвідомленням тексту, заважаючи зрозуміти дитині ті ситуації, які не збігаються з його власним досвідом.

Особливості сприймання літературних творів у молодшому дошкільному віці визначають наступні завдання педагогічної роботи:

1. Збагачувати життєвий досвід малюків знаннями та враженнями, необхідними їм для усвідомлення літературного твору.
2. Допомагати дітям співвідносити наявний у них життєвий досвід з фактами літературного твору.
3. Допомагати встановлювати найпростіші зв'язки у творі.
4. Допомагати бачити найбільш яскраві вчинки героя, правильно оцінювати їх.
5. Допомагати дітям долати внеконтекстность в емоційному ставленні до героїв.

В цілях найбільш багатого і всебічного впливу художньої літератури на дітей ми вважаємо за потрібне паралельне використання двох принципів підбору художнього матеріалу.
а) В першу чергу слід спиратися на поточну виховно-освітню роботу з дітьми, на інтереси дітей і ті знання, які вони придбали. Широта і глибина асоціативних зв'язків забезпечать чіткість і глибину сприйняття художнього твору і тим підвищать його виховно-освітню цінність.
б) Однак принцип новизни і навіть контрасту того програмного матеріалу, який проходять діти, дає не менш позитивні результати. Він звільняє педагога від зайвого дидактизму в підборі художнього матеріалу... Завдання багатогранного, всебічного
виховання повинні застерегти вихователя від одноманітності педагогічного процесу.
Художній твір не тільки може допомогти закріплення і поглиблення отриманих знань, але і з'явиться вдалим поштовхом для подальшої виховної та навчальної роботи з дітьми. Через художній твір педагог може висунути перед дітьми ряд нових ідей і моральних положень, важливих і корисних у виховному і освітньому відношенні, у формуванні позитивних рис радянської людини.
Питання подачі художнього твору дітям дошкільного віку набуває виняткового значення.
Літературний твір сам по собі, навіть якщо воно вдало підібрано, не забезпечує успіху його сприйняття і впливу на дитини-дошкільника. Шлях до дитячого розуму і почуттю знаходиться цілком в руках вихователя. Вирішальним є питання, як вихователь зуміє довести твір письменника до дитини, наскільки якісно його художнє виконання, наскільки вірно і виразно воно буде звучати у виконанні (в художньому читанні і розповіді)... Забезпечити дітям правильне і яскраве сприйняття літературного твору шляхом художнього слова повинен зуміти кожен вихователь.
Оволодіння мистецтвом художнього читання і розповідання є професійний обов'язок кожного вихователя.
В іншому разі діти будуть позбавлені впливу одного з найефективніших і сильних виховних засобів. Позбавити дитину правильного і глибокого сприйняття художньої літератури - це значить загальмувати його всебічний розвиток і особливо розвиток мови, мислення і формування моральних рис особистості радянської людини.
Питання методики художнього читання і розповідання вирішуються залежно від змісту матеріалу і віку дітей.
Вмінню слухати художній твір дитина навчається з малих років. Дітям 3-4 років слухати розповідання дещо легше, ніж читання. Слухати книжку, тим більше, в колективі, для малюків нелегка справа. Рухливість дитини і швидка відволікаємість ускладнюють слухання, дітей займає сама книжка, перевертывающиеся листи, миготливі картинки. До слухання читання доводиться привчати дитину поступово, читаючи спочатку для невеликої групи дітей під час занять за вибором, а потім - для всієї групи.
Ритмічність і повторність слів радують малюка, він сам легко запам'ятовує і повторює вірші, приказки, супроводжуючи їх виразним рухом, грою. Улюбленими для малюків є народні примовки: «Сорока-білобока», «Гулі-голубочки», «Півник, півник», «Іде коза рогата» та інші. Всі вони супроводжуються невеликими ігровими діями: сорока «кашу варить» на долоньці дитини, пальчики - «дітки», яких сорока годує: «цьому дала», «цьому дала» (пальчики загинаються). У «Гулях-голубочках» при словах «шу, полетіли, на голівку сіли» всі діти з радістю піднімають ручки і опускають їх на голівку. При читанні вірша «Альонушка» Е. Благининой вихователь може використовувати ляльку. Діти 3-5 років з захопленням слухають ласкаві вірші про Оленку. Такі ігрові дії привчають дитину слухати, діяти тоді, коли потрібно за змістом прислухатися і вникати в зміст оповідання.
Іншим помічником слухання на цьому етапі є картинка, яка вводить дитину в розуміння змісту книжки і зацікавлює його. Ілюстрація завжди приваблює дітей: легше дивитися, ніж слухати. Вони розглядають ілюстрації, з цікавістю про них говорять; про улюблені цікаві картинки охоче слухають розповідь або читання вихователя. Якщо оповідання або вірші прості, зрозумілі, дієві, дитина починає слухати все більш довго і уважно, входить у смак слухання. Так, у молодшій групі зазвичай вже в першій половині року всі діти привчаються з цікавістю слухати читання невеликих художніх оповідань, віршів.
При художньому читанні вихователь стежить за правильним сприйняттям образу та думки автора, за розумінням і засвоєнням нових слів, фраз і зворотів мови. При цьому не завжди потрібно пояснювати нові слова і фрази. Часто сам текст і дію роблять цілком ясним їх зміст, дитина це вловлює.
Іноді нове слово, фраза вимагають грунтовного пояснення, тоді рішення може бути двояко: якщо читається художній твір (і тим більше вірші), не слід переривати читання поясненням окремих слів, так як це відволікає дитину, порушує сприйняття образу і ритму мови. У цих випадках незнайомі слова слід пояснити до читання. При читанні книг пізнавального характеру пояснювати нове цілком можливо, що в процесі читання. Незрозумілі слова і фрази можуть перешкодити правильному сприйняттю читається в цілому, та пояснення їх «після читання» недоцільно; подальшим поясненням окремих слів сприйняття вже не може бути виправлено. Бувають випадки, коли при художньому читанні або розповіді поряд з новим словом можна поставити знайоме, пояснює, не перериваючи розповіді поясненням; такі слова заздалегідь пояснювати не потрібно. Різні методичні прийоми щодо незнайомих слів корисні тим, що, не даючи єдиного шаблонного вирішення питання (наприклад, всі нові слова пояснювати заздалегідь), ми привчаємо дитину до більшої уваги до слова, залишаємо можливість по ситуації здогадатися, осмислити нове слово, лад фрази, так як втягуємо дитини в активну роботу над осмисленням мови художнього твору. Однак при цьому неодмінно слід дотримуватися почуття міри в сенсі кількості і ступеня труднощі нових слів, інакше художній твір перетвориться в засіб засвоєння нових слів.
Художній образ має більший вплив, ніж всі його тлумачення, пояснення.
Бесіда у поєднанні з читанням або розповіданням, як друга форма мовного заняття, захоплює дитячу увагу, відволікає дитину від художнього твору.
Бесіда перед художнім читанням або розповіданням іноді практикується в тих випадках, коли в творі є персонажі або обстановка, незнайомі дітям.
В таких випадках набагато доцільніше за день, за два до розповідання або читання провести з дітьми відповідну бесіду по картинці. Наприклад, перш ніж прочитати художній оповідання про Північ, про епізоди з життя ненців, слід показати одну-дві картини про природу Півночі, про побут і працю людей, що жили там. Після проведеної попередньої роботи слухання художнього твору виявиться більш глибоким, продуктивним.
В процесі читання, розповідання форма співбесіди може мати місце лише при читанні не художніх творів, а науково-популярних книг, наприклад, оповідань про природу, про працю... В цьому випадку розмова може супроводжувати читання і безперешкодно включатися в самий його процес, на початку або в кінці.
Коли закінчується читання або розповідання, діти під сильним враженням прослуханого часто сидять якийсь час мовчки. Потім, природно, лунають репліки: «Як цікаво!», «Ще розкажіть». Дехто з дітей висловлює своє захоплення героєм розповіді, засуджує негативні персонажі, іноді хто-небудь ставить питання - щось залишилося для нього неясним.
Аналізуючи психологію процесу читання, розповідання за даними широкого практичного досвіду, ми приходимо до висновку, що не слід переривати, ні перемикати дитячі переживання, не слід також, щоб бесіда набувала аналітичний характер. Самим продуктивним ми вважаємо такий прийом: зупинитися на 5-7 хвилин, підтримати дитячі переживання, відповісти просто і ясно на здивоване запитання дитини, створити певне ставлення дітей до основним персонажам і подіям, повторити той чи інший епізод, нагадати яскравий образ героя. Характер такої невимушеної бесіди не відводить дітей від переживання і образного мислення, а поглиблює і зміцнює їх ставлення до твору. При повторному читанні, розповіді елементи аналізу можуть бути посилені, так як твір досить відчуте і зрозуміле.
Перед вихователем стоїть завдання: навчити дітей сприймати словесний мистецький твір з його специфічними словесними образотворчими засобами. На якомусь етапі у розвитку дитячого сприйняття вмінню слухати і розуміти читаний твір дитина навчається через комплекс наочних засобів (гра, іграшка, картинка). З допомогою об'єднання цих коштів ми добиваємося переходу до вміння малюка сприймати художнє слово.
Після прочитання тексту вихователь показує картинки організовано, нагадуючи епізоди, з якими вони пов'язані. Бувають книги, розділені на невеликі розділу. Прочитавши кожну главу, слід показати до неї картинки, потім переходити до читання наступної глави (так написані книги «Сонячний день» Л. Воронкової, «Що я бачив» Б. Житкова та ін).
Повторність читання і розповідання художніх творів є необхідною для закріплення і поглиблення сприйнятого. Не кожен твір засвоюється з першого читання, розповідання, багато доходить до свідомості і почуттів дитини лише при повторному читанні. Для розвитку сприйняття повторність необхідна в роботі з дітьми різного віку, і особливо молодшого віку.
Повторюючи той чи інший улюблений дітьми оповідання, казку (особливо молодшим дітям), важливо повторювати все в точності, інакше вихователь неодмінно почує протестувальники репліки дітей: «Не так», «Ви не так сказали», «Забули». Це законне невдоволення дітей викликано спотворенням сформованого уявлення, образу.
Питання про те, як часто проводити художнє читання і розповідання, і питання про кількість творів не можна вирішувати механічно. Це залежить: а) від віку дітей (молодшим читати слід рідше і меншу кількість матеріалу); б) від розміру і характеру матеріалу: велика і дуже захоплююче дітей твір вимагає більш тривалої переробки, невеликі вірші та оповідання можна читати частіше і в більшій кількості; в) від новизни або повторності матеріалу: нові розповіді слід давати дітям рідше, повторні - частіше.
Абсолютно неприпустимо протягом дня кілька разів читати або розповідати дітям. Це нагромадження робить сприйняття поверхневим.
Поєднання декількох творів в одному занятті можливо при відповідному їх підборі... Вихователь стоїть перед необхідністю знайомити дітей з художніми творами невеликого розміру, і вони переважають в дошкільній літературі.
Деякі вірші, оповідання можна включити до бесіди на відповідні теми; можна прочитати дітям підходящий віршик під час прогулянки, екскурсії. Невелика твір, прочитане на занятті, не задовольняє дітей. Доводиться думати про його поєднанні з іншим твором.
Важливо також, щоб на заняттях діти сиділи зручно, невимушено, щоб всі добре бачили оповідача, читця.
Якщо один-два дитини погано слухають розповідь, читання, відволікаються, заважають іншим, вихователю не слід переривати заняття і робити зауваження «пустунам». Це привертає увагу дітей до «шалящему», може порушити подальше слухання. Ще при розсадження дітей слід передбачити це і не навчилися слухати посадити, непомітно для них, ближче до себе, на увазі. У процесі розповіді, читання вихователь часто спрямовує свою увагу до цих дітей, створюючи враження, що він розповідає їм, зацікавлює зверненням: «Ось послухай, Коля, що було далі». Такі прийоми допоможуть зацікавити дитину розповіддю, читанням: поступово у дитини виробляється зосереджене увагу.
Для правильної організації роботи з книгою слід мати куточок книги - спокійне, привабливе місце в групі, де діти з цікавістю знайомляться з новими книгами, розглядають картинки, іноді вигадують свої розповіді, читають напам'ять свої улюблені вірші, підбирають матеріал для лялькового або тіньового театру. Ці різноманітні творчі заняття дітей в куточку книги повинні гнучко, чуйно направлятися вихователем.
Щоб куточок книги залучав дітей, важливо, щоб все в ньому було зручно, охайно, красиво; місце для книжкового куточка повинно бути відведено в спокійній частині кімнати. Бажано, щоб в куточку були килим, гарна ваза з квітами, чиста витончена скатертину і пр. Тут же містяться шафа з книгами і полиця-вітрина, на стінах висять зрідка мінливі картини, один-два портрети письменників або відповідна художня репродукція. У книжковій шафі або на полиці зберігаються книжки та малюнки, альбоми з малюнками, альбоми, складені з дитячих малюнків (тематичних, декоративних). Це збагачує куточок, ще більше привертає до нього дітей і різноманітить дитячі заняття. Тут же, в шафі - ящик з матеріалами для ремонту книг.
Дітям розповідали казку «Кіт, півень і лисиця». Діти слухали казку уважно. Коли лисиця хитрістю змушує півня визирнути у віконце, їх увага була особливо напруженою, відчувалося побоювання за його долю. На багатьох обличчях можна було прочитати співчуття у ті моменти, коли голос оповідача, передавального заклик півника про допомогу, ставав особливо жалібним. Коли кіт збирається на виручку товариша, реакція маленьких слухачів була іншою: особи посвітлішали, у деяких з'явилася легка усмішка, поступово радісне пожвавлення все посилювався, і в кінці казки у дітей вирвався зітхання полегшення - півник врятований.
Вихователь підтверджує: «Правда, хлопці, котик був хорошим товаришем, виручив півника з біди. Хороший товариш завжди свого друга з біди виручить».
На прогулянці в цей день діти вели себе особливо добре. Вони дружно грали, ділилися іграшками. Тут, звичайно, позначилося загальне заспокійливе, заспокійливу дітей дію художнього твору, але беззаперечний і факт впливу основної моральної ідеї - дружби, яка близька даного дитячого колективу.
Позитивним у виховному відношенні є зіставлення дитиною дій літературного героя зі своїми власними, осмислення таких моральних якостей, які йому ще не властиві або знаходяться в процесі становлення. Художній образ викликає у дитини позитивні емоції, у нього з'являється бажання бути хоча б у чомусь схожим на вподобаного йому героя, а в цьому і полягає виховний вплив художнього твору, яке необхідно поглиблювати в подальшій роботі.
При доборі художніх творів необхідно враховувати своєрідність розкриття у них моралі.
У багатьох творах мораль випливає з дій і вчинків героїв, як, наприклад, в оповіданнях Л. Н.Толстого для дітей. В інших літературних жанрах морально прекрасне і аморальне розкривається через зіткнення протилежних ідей та образів. Особливо яскраво і зримо це представлено в народних казках.
Дуже часто письменник розкриває свій моральний ідеал в образі позитивного героя, виставляючи його в якості зразка для наслідування.
Для проведення заняття була обрана народна казка «Кіт, півень і лисиця».
У народній казці «Кіт, півень і лисиця» ідея дружби, товариської взаємодопомоги розкривається в динамічно развертывающемся дії: півник, не послухавшись кота, піддається підступним умовлянням лисиці і потрапляє їй в лапи; меткий і сміливий кіт виручає товариша. У казці мораль випливає і дій і вчинків героїв, мотиви яких цілком зрозумілі дітям, і тому легко сприймається ними.
Після розповідання казки дітям було задано два питання: «Хто тобі найбільше сподобався і чому?», «Чому кіт рятував півня?».
Як ми і припускали, сприйняття основної ідеї в цій казці не викликало у дітей труднощі. Всім без винятку подобався котик: «Тому, що він півника від лисиці спас», «Тому, що він любив півника і виручив його з біди», «Тому, що він був хоробрий і врятував свого товариша-півника».
На питання: «Чому кіт врятував півня?» - діти відповідали: «Тому, що півник був його товариш», «Тому, що котик любив півника», «Тому, що завжди потрібно товариша з біди виручати» і т. д.
Як правильно вказував А. Н.Толстой, позитивний герой дитячої книги покликаний надавати велике виховує вплив на дітей; «поведінка героя... повинно порушувати схвалення, захоплення, наслідування».
В ході занять уваги дітей пропонувалися казки в обробці К. Д. Ушинського («Гуси», «Витівки баби-Зими», «Історія однієї яблуньки»). Прийоми, які є найбільш ефективними в бесідах з казок, умовно можна розділити на два види: допомагають краще розібратися у змісті твору, і сприяють більш повному проникненню в образний лад і мову казки. Питання, що задаються дітям після розповіді казки, повинні бути різноманітними за своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинок персонажа. Наприклад, казка «Прокази бабусі Зими» в обробці К. Д. Ушинського. Після прочитання дітям спочатку задається питання «Яка стара Заступника у казці?» Потім можна запропонувати перерахувати всіх героїв казки Інші питання повинні допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалась їм казка і що особливо сподобалося, з питальною інтонацією вихователь цитує фразу з тексту, у якій міститься мораль казки: «найобразливіше здалося зими, що навіть малі діти - і ті її не бояться ! Катаються на ковзанах та санчатах...».
Важливою умовою освоєння нового матеріалу є відновлення усного оповідання усією групою: що забуде одна дитина, то пригадає інший, і якщо розповідь був скільки-небудь цікавий і розташований педагогічно, то і вся група неодмінно відтворить його у всіх подробицях. Те ж, що розповіли всі разом, неодмінно розповість потім кожна дитина. Доцільно користуватись у процесі навчання переказу опорою на ілюстративне панно. Наприклад, при переказі казки «Прокази бабусі Зими» в обробці К. Д. Ушинського, в центрі фланелеграфа міститься картинка з зображенням бабусі Зими. Під нею в одному ряду послідовно розміщуються картинки із зображенням птахів, риб, звірів, дорослих, дітей. Так перед очима дітей з'являється наочний план переказу.
Розповідання казок має велике виховне значення. Розповідаючи казку, дитина знову і знову переживає події, що в ній відбуваються, є образи, практично користується рідною мовою в його найбільш досконалих зразках. Слід не тільки заохочувати дітей до рассказыванию казок, але вміло допомагати дитині відтворити послідовність подій, нагадати те чи інше вираження. По мірі того, як дитина опановує розповіданням казки, вихователь все більше переходить в роль зацікавленого слухача. Судячи з того, як діти самі розповідають казки, враження, вироблене на них казкою, сильно не тільки її образами, але також співучістю мови, ліричністю. Пісенний елемент казки не тільки не пропускається дітьми, а він перший як би зв'язує в пам'яті дітей послідовність подій. Драматичний елемент казки діти рідко виділяють, підкреслюють.
Допомагають у переказі питання на розвиток словесних вправ: дітям пропонується уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати і розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки. Слухаючи висловлювання дітей, педагог задає питання, які допомагають дитині уточнити для себе ту або іншу деталь («Як одягнена стара баба Зима?).
Казкова тематика настільки близька дітям, що легко проникає в їх ігри. Тому дуже ефективно використання казок в іграх, наприклад, в іграх - драматизациях, - у них зміст, роль, ігрові дії обумовлені сюжетом і змістом того чи іншого літературного твору, казки і т. п. З допомогою ігор-драматизаций діти краще засвоюють ідейний зміст твору, логіку і послідовність подій, їх розвиток і причинну обумовленість. Об'єднані спільними переживаннями, вони вчаться узгоджених дій. Прекрасний мову казки, захоплюючий сюжет, повтори у тексті, динаміка розвитку дій - все це сприяє швидкому її засвоєнню і не вимагає спеціального вивчення. Граючи, дитина безпосередньо висловлює свої почуття в слові, жесті, міміці, інтонації. А так як дитині властиво висловлювати свої безпосередні почуття, а не чужі, то і жест, міміка, інтонація будуть висловлювати рухи дитячої душі, якщо на заваді цьому не стане жест, нав'язаний дитині дорослим і засвоєний ним механічно. Ось чому основою дитячої драматизації повинен бути прийом, жест, знайдений самою дитиною; в окремих випадках дорослий може підказати йому, але підказати ті з них, які властиві дітям, у них спостерігаються. Звичайно ж дітям підказують прийом, жест дорослого людини. Наприклад, при зображенні здивування, переляк дівчинка по-старечі сплескує руками. Дитина такий жест не вживає, він не властивий його переживань, це жест дорослого. Драматизуючи казку, дитина користується мовою казки. Те, що спочатку він тільки чув, стає його власним надбанням. Дитина пов'язує слово з дією, з образом. Саме тому потрібно заохочувати драматизацию казок дітьми. Але при цьому драматизированная гра у дошкільнят має бути грою, тобто дією для самих дітей, не перетворюючись в театральне видовище, яке виступають діти-артисти.
Зрозуміло, дитина поступово опановує сюжетну лінію казки, тому треба починати з самих нескладних казок як за сюжетом, так і за текстом. Прикладом може служити драматизація казки «Теремок». Діти зображують казку в особах. Цим досягається уточнення її образів у свідомості дітей; наочною, відчутною стає для них логіка подій, їх послідовність; нарешті, діти засвоюють прекрасні зразки рідної мови. Гра-драматизація завершує процес сприймання казки, надає їй нову форму.
Драматизація казки «Теремок»
Перед початком гри, дітям коротко нагадується розвиток дії в казці і розподіляються ролі: хто буде мишкою і т. д. Все складають коло-теремок. Беруть участь співають наступні слова:
Стоїть у полі теремок, теремок,
Він не низький, не високий, не високий.
Ось полем-полем мушка летить,
Біля дверей зупинилась і дзижчить:
«Хто, хто в хатинці живе?
Хто, хто в невисокому живе?»
При співі перших чотирьох рядків діти водять хоровод в тон пісні, потім зупиняються і при співі 5-ї і 6-ї рядків в тон пісні б'ють в долоні, наслідуючи стукоту в стінку теремка. Дитина в ролі мушки входить в коло, хоровод рухається в інший бік. Співають колишні слова, змінюючи 3-ю і 4-ю рядки:
Ось по полю, полю біжить мишка,
Біля дверей зупинилась і пищить.
Відбуваються переговори між мушкою і мишкою:
- Я мушка-жужжалка, а ти хто?
- Я мишка-шкряботушка, - відповідає мишка.
Вони беруться за руки, утворюють внутрішній коло, рухаючись у протилежний бік до великому колу.
Ось по полю, полю зайчик біжить,
Біля дверей зупинився і стукає.
Переговори:
- Я мушка-жужжалка.
- Я мишка-шкряботушка. А ти хто?
- Я зайчик косою.
- Іди до нас жити! - запрошують жителі теремка.
Гра триває. Текст змінюється відповідно входженню звірів. Коли діти запитають ведмедика: «Хто ти?» - мишко відповідає: «Я ведмедик, всіх вас ловишка. Ось я вас всіх переловлю».
Всі звірі кидаються бігти. Мишко їх ловить. Спіймані персонажі стають у хоровод, гра закінчується.
У великому колективі дітей, для прискорення ходу гри можна виділяти відразу кілька «мушок», «мишок», які і входять в коло внутрішній; зовнішній коло завжди має бути більше.

Заняття 1 Літературний калейдоскоп
Мета. Допомогти дітям згадати знайомі казки; викликати бажання розповідати про те, що сталося з героями творів, підказуючи їм потрібні слова, допомагаючи правильно будувати речення; допомогти запам'ятати новий вірш.
Хід заняття. Вихователь говорить: «Казки дуже хвилюються, так як бояться, що ви їх забули і не пам'ятаєте, що сталося з казковими героями». Потім читає вступ до твору А. Шибаєва «Казку згадати треба» і фрагмент з цього твору:
Казки просять:
- А зараз
Ви, друзі,
Дізнайтеся нас!
Не лежалось на віконці -
Покотився по доріжці...
«Хто це покотився по доріжці? - цікавиться педагог.- Покотився по доріжці і...?» Заслуховує відповіді дітей, допомагає їм висловити свою думку.
Відчинили двері козенята
І... зникли всі кудись!
«Кому козенята відчинили двері? Куди зникли?»

1. Я, мишка-шкряботушка
2. Я, жаба-скрекотушка.

«Хто це? З якої казки? Хто ще в хатинці жив? Повинно бути, той теремок досі в полі стоїть? Ні?! А що сталося? Де ж тваринки тепер живуть?»
(Нагадуємо, що основна мета заняття - навчити дітей зрозуміло і правильно відповідати на питання вихователя, обговорюючи добре відомі їм казки.)

1. Пік! Пік! Пік! Пік! Пік! Пік!
2. Ква! Ква! Ква! Ква! Ква! Ква!
3. Чук! Чук! Чук! Чук! Чук! Чук! Чук!
4. «Хто так співає? В якій казці? Виявляється, ми знаємо дві казки з одним і тим же назвою - «Теремок». І у другій казці ведмідь теремок розсипав? А побудувати допоміг?» (Якщо діти забули кінцівку казки, слід прочитати її і поцікавитися, в якому твір ведмідь їм більше подобається і чому.)

«А ось ці дивовижні звірі з якої казки?»
Прибіг ведмідь
І давай ревти:
Ку-ка-ре-ку!
І зозуля на суку:
«Не хочу кричати ку-ку,
Я собакою залаю:
Гав, гав, гав!»
«Написав «Плутанину» Корній Іванович Чуковський»,- закінчує вихователь цю частину заняття.
Педагог нагадує дітям добре їм відомі вірші А. Барто: «Кораблик», «Ведмедик», «Бичок». Зазвичай малюки краще пам'ятають два останні вірші. Вихователь допомагає їм запам «Кораблик», читаючи його разом з дітьми. Потім пропонує гру: викликаний дитина читає цей вірш (дорослий активно допомагає йому) і дарує його своєму другові (називає ім'я). Той, кого назвали, теж читає «Кораблик» (всього 3-4 декламації).
У наступні дні гру в «Подарунки» слід відновити у зручний для педагога і дітей час.

Заняття 2
Мета. З'ясувати розуміння дітьми моральних якостей і вчинків героїв і ставлення до них.
Завдання. Виховні. Закріпити вміння висловлювати своє ставлення до героїв казок. Продовжувати формувати вміння адекватно оцінювати їхні вчинки. Формувати такі моральні якості, як чесність, слухняність, справедливість. Навчальні. Продовжувати закріплювати вміння перемагати казки з допомогою іграшок, ляльок, моделей. Продовжувати вчити взаємодіяти в грі, виконуючи певну роль, самостійно вибирати партнера. Закріплювати вміння ставити перед собою задачу і самостійно її вирішувати. Розвиваючі. Розвивати вміння вирішувати проблемні ситуації. Розвивати логічне і образне мислення, мова, пам'ять.
Словникова робота. Ввести в активний словник дітей слова: фланелеграф, епізод, партнер, персонаж, жадібна, неслухняна, справедлива, добра, покарала, оттрепала, пекар, борошно.
Індивідуальна робота. Активізувати при розігруванні казки «Колобок» Олену Т., «Лисичка з скалочкой» - Данила О., «Маленька червона курочка» - Таню С.
Попередня робота.

1. Обігрування казки «Колобок» з допомогою варежкового театру, казки «Маленька червона курочка» - з допомогою настільного театру, казки «Лисичка з скалочкой» - на фланелеграфе з допомогою моделей.
2. Бесіда про моральних якостях героїв казок.
3. Виготовлення атрибутів для рухливої гри «Гуси-гуси» та настільного театру «Маленька червона курочка».
4. Виготовлення варежкового театру для казки «Колобок» (з допомогою батьків).
5. Матеріал. Персонажі й декорації до казки «Колобок» (варежковый театр), «Лисичка з скалочкой» (фланелеграф); іграшки-саморобки для рухливої гри «Гуси-гуси».

Хід заняття
Вихователь завчасно і таємно від інших дітей домовляється з однією дитиною про те, що він зіграє фрагмент ролі героя казки. Діти повинні вгадати казку лиці сказати, чим вона закінчилася, і обіграти кінцівку. Якщо дитині-артистові потрібно партнер, він вибирає його сам. Вихователь консультує і заздалегідь переглядає фрагмент, який буде розігруватися.
Вихователь пропонує назвати казки, які діти не просто чули, знають, але і в які вміють грати. «Хочете, ми знову в них пограємо? А може бути, це будуть інші казки, а не ті, в які ми грали в минулий раз? Ми обов'язково пограємо, але за умови: ви знайдете названу мною казку в групі і відповісте на мої запитання, уважно вислухавши їх до кінця. Щоб відповісти, треба підняти руку».

1. Де у нас в групі розташована казка «Колобок»?
2. Ми подивимося сьогодні один епізод із цієї казки: як Колобок зустрівся з лисом. Зіграє цей фрагмент Лена.

Лена сама обирає собі партнера для гри, і вони показують запропонований вихователем епізод на ширмі за допомогою варежкового театру.

1. Як Колобок потрапив у біду?
2. Чи можна допомогти Колобку? Як?
3. Хто з вас допоможе Колобку врятуватися від лисиці? Що він зробить?
4. Як можна назвати Колобка, який без дозволу пішов з дому?
5. Можна сказати, що Колобок дражнив всіх звірів в лісі, хвалився своїм вчинком?

Далі вихователь закріплює в мові дітей слова: вчинок, неслухняний, хвалькуватий, веселий. Пропонує ще раз подумати, як можна допомогти Колобку, пожаліти його, навчити, підказати. Зазначає, що у дітей різні погляди на вчинок Колобка, вітає різноманітність думок, хвалить тих, хто хоче допомогти Колобку.
Пропонує знайти в групі ще одну казку - «Лисичка з скалочкой». Діти знаходять її на фланелеграфе, відзначають незвичайність її зображення персонажів: лисиця - помаранчевий овал, собака - коричневий овал, будинок - червоний квадрат, нора - чорний прямокутник
Дітям пропонують пригадати, чим закінчилася казка (лисиця замість дівчинки отримала мішок з собакою). Зіграти цей епізод пропонують заздалегідь підготовленим дитині.
Питання до дітей

1. Чим закінчилася казка?
2. Правильно зробила собака, що оттрепала лисицю? За що вона її оттрепала?
3. Якщо лисиця всіх обманювала, як можна її назвати? (Обманщиця)
4. Добре обманювати?
5. Отже, собака правильно покарала лисицю?
6. Комусь шкода лисицю? Чим можна їй допомогти?

Вихователь хвалить дітей за бажання допомогти Колобку і лисиці, коли вони опинилися у важкій ситуації. Пропонує пограти в рухливу гру «Гуси-гуси». Одна дитина - вовк, інші діти-гуси. Вони надягають на пальчик паперових гусей, яких виготовили заздалегідь. Гра проводиться традиційно: гуси літають, а вовк їх ловить.
Далі вихователь пропонує знайти в групі казку «Маленька червона курочка» (настільний театр) і дівчинці, заздалегідь підготовленої, показати епізод, коли курочка принесла тваринам хліб. Дівчинка може сама вибрати помічника.
Питання до дітей
• Чим закінчилася казка?
• Чи Правильно вчинила курочка, коли нікому не дала хліб?
• Можна назвати її жадібною? Чому? Дітям, які вважають, що курочка жадібна, пропонують ще раз зіграти кінець казки і знову питають їх думку про курочку. Всі разом діти приходять до висновку: курочка не жадібна, а справедлива.
Заняття закінчується появою дівчинки-курочки (в костюмі), яка приносить пиріг. Діти дякують курочку за доброту і частування.