Консультації для вихователів

Розвиток дитячої творчості у різних видах музичної діяльності.

Автор: Ушакова Віра Леонідівна, музичний керівник, МБДОУ д/з N1 р. Білгород.

Тлумачний словник російської мови Ст. І, Даля дає наступне визначення поняттю «творчість»: творення, створення, творення, як діяльну властивість.
Здатність до творчості як до процесу, що має певну специфіку і приводить до створення нового, є однією з головних умов успішного самовираження і самореалізації особистості дитини. Творчість виступає найважливішим показником розвитку людини. В області музичної діяльності воно є вищим показником оволодіння музичним мистецтвом.
Володіючи яскраво вираженим особистісним змістом, музична творчість проявляється в умінні відтворювати, інтерпретувати і переживати музику. Необхідною умовою виникнення дитячої творчості є накопичення вражень від сприйняття мистецтва, які є взірцем для творчості, його джерелом. Інша умова - це накопичення досвіду виконавства. В процесі музичної діяльності у дітей розвиваються музичні здібності, хлопці здобувають необхідні вміння, навички, знання, для того, щоб мати можливість висловити свої власні музичні враження.
Зусилля педагогів, психологів, музикантів, які досліджують особливості дитячого музичного творчості в різний час, були зосереджені на знаходженні шляхів формування музично-творчих здібностей дітей. Так, Б. Л. Яворський в 20-ті роки XX століття намічав у процесі формування музичної творчості дитини п'ять етапів:

1. Накопичення вражень;
2. Спонтанне (мимовільне) вираження творчого початку в зорових, сенсорно-моторних, мовних напрямках;
3. Імпровізації: рухливі, музичні, литературноречевые, ілюстративні (передача в малюнку характеру музичного твору);
4. Створення власних оригінальних композицій (музичних, образотворчих, пластичних, літературних), що є відображенням якогось художнього (зрідка життєвого) враження;
5. Музична творчість - твір пісень, нескладних п'єс і т. д.

Успішність творчих проявів дитини багато в чому обумовлена і його психофізіологічними особливостями: швидкістю, легкістю і свободою орієнтації в нових ситуаціях при виконанні творчих завдань; ступенем розвитку координації рухів; вмінням застосовувати наявний життєвий і музичний досвід у нових умовах; рівнем розвитку асоціативно-образного мислення та ін.
Дитяче музичне творчість може виявлятися в процесі сприйняття музики, а також у різних формах спілкування дитини з музикою: співі, ритміки, гри на дитячих музичних інструментах.
Пісенна творчість
Щоб дитина зміг вигадати і заспівати мелодію, у нього необхідно розвинути ладове почуття, музично-слухові уявлення, почуття ритму, тобто основні музичні здібності. Крім того, для прояву творчості потрібна уява, фантазія, вільне орієнтування в незвичних ситуаціях, вміння застосовувати свій досвід в нових умовах.
Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, вміння висловлювати в співі певні почуття, настрій, співати чисто і виразно. Лише деякі діти виявляють всі ці якості в молодшій і середній групах дитячого саду. Більшість оволодіває ними до старшого віком. Тим не менш, пісенна творчість важливо формувати, починаючи з молодшого дошкільного віку, використовуючи посильні дітям творчі завдання (проспівати своє ім'я, колискову або плясовую ляльці і т. д.).
Для розвитку пісенної творчості існують різні творчі завдання, які виконуються дітьми в ігровій формі.
Ігрові завдання на звуконаслідування
Їх цільове призначення полягає в розвитку у дітей здатності орієнтуватися в різних властивостях музичного звуку (висоті, тривалості, забарвленням, силі і. т. д.). Так, завдання для дітей молодшого дошкільного віку можуть включати наслідування звучання сигналів великих і маленьких дитячих іграшок, співу птахів, руху транспорту (у різному темпі і ритмі). Педагог може запропонувати дитині покачати ляльку, наспівуючи їй колискову на слово «баю», або показати, як лялька танцює, супроводжуючи її дії спонтанним співом на склад «ля».
Ігрові завдання на вимовляння імен з різним емоційним забарвленням і різною інтонацією
Заспівати ніжно, ласкаво, сердито, весело, злякано і т. д. і з різною силою звуку. Педагог повинен створити таку атмосферу ігрових ситуацій, яка допомогла б дітям в пошуку виразних засобів для втілення різних образів.
Завдання на імпровізацію музичних питань і відповідей, співочу перекличку
При цьому можна використовувати такий прийом, як чергування мовлення педагога з проспівуванням слова або короткої фрази. Музичні питання і відповіді дітей або дублюють інтонацію педагога або співають у вільній формі. Наприклад: «щось Марійки не чути?» - «Погуляти напевно вийшла»; «Мишка, мишка, що не спиш, що соломкою шуршишь?» - «Я боюся заснути, сестрице: кіт вусатий мені присниться» і т. д.
Відповіді можуть бути придумані самою дитиною. Наприклад, педагог співає: «Агов, де ти?» Дитина відповідає: «Я тут». Потім учасники діалогу міняються ролями і придумують нові питання і відповіді. Важливо звертати увагу дитини на характер різних інтонацій в питаннях і відповідях: інтонації вигуку, призову, скарги, здивування і т. д.
Завдання на завершення мелодії, розпочатої педагогом
Щоб виконати це ігрове завдання, діти повинні запам'ятати текст пісні, поспівки з опорою на її ритмічну основу, потім прослухати частину пісні у виконанні педагога і закінчити її, проспівуючи відсутні звуки. При цьому, як правило, орієнтують дитину на самостійне знаходження тоніки після співу дорослого, зупиняється на нестійкому звуці.
Завдання на твір мелодій з опорою на задані
інтонацію, мотив або текст
Цей вид вокальної імпровізації використовується в роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Для імпровізацій бажано вибирати мелодії з певним жанром і яскравою образною основою. Це дає можливість загострити увагу дітей на осмислення інтонаційно - образної природи музики, а також на її виразних засобах (мелодії, ритму, динаміки, темпі, ладі і т. д.) Пісенна імпровізація на заданий текст здійснюється після його ретельного освоєння. На першому етапі освоєння цих завдань можуть використовуватися дитячі лічилки, загадки і прислів'я, в подальшому - фрагменти різних дитячих пісень.
Музично-ігрове та танцювальне творчість
Творчий прояв дітей у ритміці, так само як у співі і грі на дитячих музичних інструментах, є важливим показником музичного розвитку. Дитина починає імпровізувати, створювати «свій» музично-ігровий образ, танець, якщо у нього спостерігається тонке сприйняття музики, її характеру, виразних засобів і, якщо він володіє необхідними руховими навичками.
Послідовність творчих завдань найкращим чином сприяє творчому розвитку дітей.
На першому етапі дітям пропонують створити музично-ігрові образи в однотипних рухах окремих персонажів (повадки і танці завзятих чижей, муз. Літовко, танці сміливих кавалеристів, муз. Тиличеевой і т. д.).
На другому етапі завдання ускладнюються - розвиток музично-ігрових образів у діях окремих персонажів («Ворон» російська народна примовка, «Швець» чеська народна пісня, обробка Александрова і т. д.), передавання характеру музики в різних танцювальних жанрах (полька, вальс, галоп).
На третьому етапі дітям пропонують передати в грі взаємозв'язок декількох персонажів («Котик і козлик» муз. Тиличеевой; «До нас гості прийшли» муз Александрова, «У ведмедя у бору» російська народна мелодія і т. д.).
На четвертому етапі хлопці виконують найбільш складні завдання: самостійно придумати композицію музичної гри чи танцю («На мосточке» муз. Філіпенко, «Жили у бабусі» російська народна пісня і т. д.).
Творча активність дітей у ритміці багато в чому залежить від організації, навчання музично-ритмічним рухам. На музичних заняттях, в повсякденному житті дитячого садка, в родині потрібно цілеспрямовано вчити дітей втілювати характер, образи музики в рухах.
Повноцінна творчість дитини в ритміці можливо тільки в тому випадку, якщо його життєвий досвід, зокрема музично-етичні уявлення, постійно збагачуються, якщо є можливість проявити самостійність. Не останню роль відіграє і оснащення даного виду музичної діяльності в дитячому садку і в сім'ї всім необхідним: музичним супроводом, різноманітними костюмами і атрибутами, музичними інструментами, простором для розгортання ігор і танців.

Творчість дітей у грі на музичних інструментах.

Дитяче інструментальне творчість включає: підбір мелодій по слуху; твір нескладних мелодій, різних за жанром і характером; інструментальні імпровізації на основі наявного опщта інструментального музикування.
Найважливішими умовами успішного інструментального творчості дітей є:

1. Володіння способами звуковидобування і навичками гри на різних музичних інструментах;
2. Знання виражальних можливостей музичних інструментів, їх тембрів, особливостей звучання;
3. Певний запас музично-слухових вражень;

4. Наявність комплексу музичних і загальних здібностей (уяви, фантазії, образного мислення та ін);
Творчість у грі на музичних інструментах у дітей молодшого дошкільного віку може проявлятися у простій, контрастному за характером звуконаслідування: рідкісним краплях дощу (тиха звучність трикутника), розкатам грому (барабан, трещітка), стукоту дятла (ложки) і т. д.
В середній групі діти можуть зіграти на металлофоне свою колискову і плясовую мелодію. У старшому віці завдання ускладнюються. Широко застосовуються різні види контрастних зіставлень: контраст у межах одного жанру (твір різних за характером пісень, танців, маршів, наприклад, бойового і жартівливого), контраст в межах однієї назви (твір двох різних за характером п'єс, наприклад: пташка співає весело і сумно), контраст в межах одного настрою, передача можливих його відтінків (веселе, урочисте і веселе, ніжне; світла смуток і смуток-скарга тощо).
Такі парні завдання загострюють увагу дітей на необхідність передати певний настрій у своїй імпровізації або творі, по-різному їх емоційно забарвити.
Характер керівництва педагога музичною творчістю залежить від індивідуальних особливостей кожної дитини. Одні діти потребують детального показу можливих творчих дій, постійному спостереженню дорослого і допомоги, інші діють більш самостійно.
Ступінь участі педагога у творчості дітей змінюється і в залежності від віку вихованців. Пряма участь необхідно, коли учні оволодівають початковими орієнтовними діями (показ прийомів звуковидобування в залежності від характеру мелодії, створення ігрової ситуації, що спонукає до творчості і т. д.). Надалі педагог тільки заохочує дітей, створює умови для них, підтримує бажання музикувати, зазначає вдало знайдені мелодійні інтонації.
Творче музикування
До видів діяльності, освоєння яких сприяє творчому самовираженню кожного дитини, можна віднести і творче музикування, в якому поєднуються вільне оперування різними образами і звучаннями, елементи відпочинку і творення, отримання задоволення і задоволення. Творче музикування відкриває унікальну можливість багаторівневого розкриття індивідуальних проявів в умовах спільної художньої діяльності дітей один з одним (у творчому діалозі).
Ігрові вправи з дітьми 5-7 років
Обладнання: дзвіночки, ложки, ксилофони, тріскачки, трикутники, гармошка, маленьке дитяче піаніно та ін

1. заняття - дитина вдома.
2. заняття - дитина по дорозі в дитячий садок (на вулиці)
3. заняття - дитина на прогулянці в лісі.

Хід заняття
Педагог: «Тихо в хаті, закрий очі, і ти почуєш те, що бачиш. Тиша, слухаємо тишу, слухаємо звуки тиші...»
Робота зі звуком - це пробудження уяви та уявлення того,
як:

1. цокає годинник
2. скрипить двері, половиця
3. капає вода з крана
4. шумить чайник.

Далі завдання трохи ускладнюється.
Вправа «Звуки дому»
Спробуємо скласти ритмічну партитуру з цокання годинника і ходу будильника, при цьому попередньо з'ясувавши з дітьми «якість» цокання одного і іншого. Потім звернемо їх слух до інструментів, які найбільш відповідають звучанням годин.
Це може бути:

1. для годинок - дзвіночок, трикутник, металофон;
2. для годин - маракас, кришка від каструлі і т. д.;
3. для будильника - тріскачка.

- і т. д
Питання педагога по ходу заняття:

1. Який звук у тих і інших інструментів? (важкий, м'який, різкий, свіжий, дзвінкий).
2. Яке відчуття викликають різні звуки? (дратують, будять, заспокоюють, заважають).

Підключаємо до ритмічної партитурі дзвінок будильника - дзвіночок або тріскачку.
«Удар» - відключення будильника - молоток і свій вигук «ох!»
Ось так виглядає партитура
Годинник: (звучать різко, невблаганно, важко)
Годинник: (різко, невблаганно)

1. соліст «будильник» (дзвіночок) повинен різко, точно вступити
2. соліст повинен «змусити замовкнути будильник - прикрити джерело звуку і в кінці сказати «ох!»

Заняття 2
Інтонування. Педагог співає, а дітям потрібно в процесі слухання придумати відповідь і доспівати музичну фразу:
Під диваном - вір не вір,
Замяукал страшний звір.
Не лев і не слон,
Здогадайся, хто ж він?
Після двох-трьох повторень педагог звертається до того, хто найбільш активний, розкріпачена.
Варіанти відповідей:

1. Це мій кошеня.
2. Це звір кошеня,
3. Це котик мій,
4. Це котенька-коток і т. д.

Самостійно закінчуючи музичну фразу, дитина або використовує інтонаційну інерцію, виявляє власну творчість.
Продовжуючи працювати з «чином» кошеня, педагог пропонує дітям «понявчати» за нього, коли він в наступних ситуаціях:

1. хоче їсти, вимагає їжі (яке «Мяу»?);
2. маленький ще, ні разу не ловив мишей, боїться, маму втратив... (як в цьому випадку проспівати «Мяу»?);
3. заліз високо, хоче спуститися, кличе на допомогу... і т. д.

Діти відповідають індивідуально, кращі варіанти можна заспівати хором. Добре здійснювати це завдання з підключенням пластики. Можна робити це одному, а можна в парах: один інтонує, інший - пластично зображує, а потім навпаки.
Займаючись таким чином, з дітьми, ми, дорослі, постійно щось відкриваємо в собі і музиці, знаходимо новий сенс і інтерес до роботи і до життя взагалі.

Література

1.Даль в. І. Тлумачний словник російської мови. Сучасна версія. М.: Видавництво Ексмо, 2002, с. 644-645

2.Радынова О. П., Груздова В. В., Комісарова JI.H. Практикум з методики музичного виховання дошкільнят. Москва. 1999

3.Радынова О. П. Музичне виховання дошкільнят. Москва. Просвіта. Владіс. 1994

4.Журнал Музична палітра, N 3, 2004, с. 3-5.