Консультації для вихователів

«Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема»

Автор: Ананьїна Н.А., педагог-психолог, МБДОУ N92 «Голбакча», р. Набережні Челни.

"Людство рухається вперед завдяки обраним"
Альфред Біне (французький психолог)

1. Феномен дитячої обдарованості в психологічній літературі.
Що ж таке обдарованість в дошкільному віці? Як визначити - проблиски це майбутнього таланту чи хороша підготовка до навчальної діяльності? Як розглянути специфіку здібностей та допомогти дитині розвинути їх? Відомо, що темп вікового розвитку нерівномірний: спостереження ряду психологів (Ельконіна, Давидова, Клименко, Н. Лейтеса) за розумовим ростом дітей протягом ряду років стикаються з такими явищами, як прискорення або уповільнення розумового підйому, несподівані "злети" або затримки, причому у кожного - свої вікові терміни. Це виявляється і у відносно однакових умовах навчання і виховання. Такого роду відмінності між дітьми дозволяють говорити про різні варіанти, типи вікового розвитку. Ґрунтуючись на цих спостереженнях, Н. Лейтес висунув таку гіпотезу виникнення обдарованості. Ключ до розуміння раннього розквіту інтелекту в тому, що у таких дітей, внаслідок дуже швидкого темпу розвитку, відбувається зближення, а потім і суміщення в часі вікової чутливості, властивостей вікової обдарованості, що йдуть від різних періодів дитинства. А це, судячи з усього, на якийсь час приводить як би до подвоєння, а то і багаторазовому посиленню передумов розвитку інтелекту.
Дошкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння по перевазі. Успішному виконанню цієї важливої життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку, довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна з зазначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.
У працях Н. Лейтеса розкрито механізм вікової чутливості, - тієї особливої чуйності на навколишнє, яка кожен раз "на свій лад" властива будь-якому віку дитинства. Вона може проявлятися у своєрідності реагування, у більшої або меншої яскравості уяви, у вибірковості уваги. Неоднаковість вікової чутливості призводить до того, що в окремі періоди дитинства виникають найбільш сприятливі внутрішні умови для розвитку психіки на якихось головних для цієї пори життя напрямках. А значить, відбувається і підйом відповідних цим "напрямками" здібностей.
Деякі з особливостей дитини в наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати при цьому різну ступінь виразності в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси. Але безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і обумовлюють подальший хід загального розвитку.
Висока сприйнятливість до навколишніх впливів, схильність до засвоєння дуже важлива сторона інтелекту, що характеризує розумові достоїнства і в майбутньому.
Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявляються в дитинстві ознак здібностей і тим більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, не відкривають шляхи до дійсним, соціально значимим досягненням.
Однак ранні ознаки здібностей не можуть залишати байдужими батьків, педагогів - адже вони можуть вказувати на передумови справжнього таланту.
Щоб краще розуміти таких дітей, потрібно, перш за все, знати і враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімкий підйом розумових сил у міру дорослішання можна спостерігати у всіх дітей. У нетяму, абсолютно безпорадного при народженні, за деякі роки, спочатку з допомогою і під керівництвом старших, - формуються складні властивості розуму, незліченні навички, многообразнейшие почуття... Збагачення психіки йде в такому темпі, який буде вже недоступний в зрілі роки. Дитинство - неповторна за своїми можливостями пора розвитку. Про цих вікових умовах зростання здібностей і треба сказати передусім, а саме - про такий важливий компонент, як сила нервової системи (про неї судять по здатності витримати інтенсивну або тривале навантаження на нервову систему). Дітей відрізняє (і чим молодша дитина, тим більшою мірою) відносна слабкість, мала витривалість, виснаженість нервової системи. Спеціальні дослідження показали, що ця вікова слабкість (коли навіть невеликі впливу викликають сильну реакцію) - не тільки недолік, але і гідність - саме вона обумовлює дитячу вразливість, жвавість сприйняття. З роками нервова система міцніє в різній мірі в різних дітей - а разом з тим і знижується дитяча безпосередня сприйнятливість.
З віком відбувається не тільки збільшення можливостей, але й обмеження, а то втрата деяких цінних особливостей дитячої психіки.
Але не тільки властивості нервової системи - вся душевна організація у дітей багато в чому інша, ніж у дорослих. Це дуже важливо!

Особливості розвитку обдарованих дітей.
Пізнавальний розвиток.
- Відрізняючись широтою сприйняття, вони гостро відчувають усе, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві у відношенні того, як влаштований той чи інший предмет. Вони здатні стежити за декількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все навколишнє.
- Вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами та робити відповідні висновки; їм подобається в своїй уяві створювати альтернативні системи.
- Відмінна пам'ять в поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації та категоризированию допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації і інтенсивно використовувати її.
- Обдаровані діти володіють великим словниковим запасом, що дозволяє їм вільно і чітко викладати. Однак заради задоволення вони часто винаходять власні слова.
- Поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, з задоволенням займатися складними і навіть не мають практичного вирішення завдань обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.
- Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні тієї чи іншої задачі.
Психосоціальна чутливість.
-Обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості; випереджаючий моральний розвиток спирається на випереджальний розвиток сприйняття і пізнання.
-Вони пред'являють високі вимоги до себе і оточуючих.
-Жива уява, включення елементів гри у виконання завдань, творчість, винахідливість і багата фантазія (уявні друзі, брати чи сестри) дуже характерні для обдарованих дітей.
-Вони володіють чудовим почуттям гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти. -
-Їм бракує емоційного балансу, в ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та поривчасті.
-Часом для них характерні перебільшені страхи і підвищена чутливість.
-Егоцентризм в цьому віці, як і у звичайних дітей.
-Нерідко у обдарованих дітей розвивається негативне самосприйняття, виникають труднощі в спілкуванні з однолітками.
Фізичні характеристики.
-Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому вони сплять менше звичайного.
-Їх моторна координація і володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей.

Прояви обдарованості та проблеми обдарованих дітей

Зовнішнє прояв творчості різноманітне. Воно виражається в більш швидкому розвитку мовлення і мислення, допитливості дитини, його дослідницької активності, ранньої захопленістю якою-небудь діяльністю (музикою, малюванням). Дослідження показали, що розвиток речемыслительной діяльності малюка в перші роки життя нерозривно пов'язане з руховою сферою. Опановуючи рухами рук, ходьбою, дитина пізнає предмети і дії з ними. Одночасно йде розвиток пасивної промови, т. е. розуміння слів.
Раннє оволодіння промовою виявляється у використанні великої кількості слів, мова складається з довгих і складних речень. Дослідники відзначають, що багато обдаровані діти не говорять рано, але, стаючи старше, демонструють видатну мовну здатність.
Обдарованість у сфері інтелектуальної проявляється в тому, що дошкільник читає вивіски, заголовки, книги, вирішує математичні задачі, проводить зв'язку між явищами, подіями, добре запам'ятовує факти і події, цікавиться соціальними і моральними проблемами, довго зберігає увагу, задає питання. Такі діти досить швидко опановують читання, письмо, рахунок, порівняно легко оволодівають іноземними мовами. Батькам необхідно звернути увагу на систематичність знань дитини. Не потрібно прагнути, щоб дитина якомога більше запам'ятав фактів, подій, назв.
До проявів творчого потенціалу відноситься допитливість дитини, його дослідницька активність. Переважаюча в обдарованої дитини пізнавальна мотивація виражається у формі дослідницької активності і проявляється в більшій чутливості до нового, новизни ситуації, виявлення нового у звичайному.
Численні запитання дитини, які часом спантеличують, стомлюють, є не що інше як прояв творчого складу дитини.
Одна з особливостей дошкільного дитинства - дуже широкий спектр інтересів дитини, досить швидка їх зміна. Важливо не нав'язувати своїх інтересів дитини, дати йому свободу вибору, пошуку. Важливо вчасно підтримати, допомогти дитині.
В дитинстві багато діти талановиті. У творчості маленької дитини є щось художньо цінне, роднящее його із справжнім мистецтвом.
Як важливо вчасно зрозуміти дитини, зрозуміти його дитячий світ фантазій і казкових перетворень. Входячи в цей світ, стикаючись з ним, не руйнуйте його необдуманим словом або вчинком. Своє ставлення, переживання, оцінку дитина може виразити через колір. І ведмеді можуть бути різнокольоровими, тому що в уяві дитини вони дуже різні цей-добрий, це - злий, цей - забіяка.
Зустрічаються дві крайності. Одні батьки захоплюються кожним кроком і словом малюка, вбачаючи в них прояви неординарності, чи не геніальності, отже, формують завищену самооцінку дитини. Інші не бачать "відкриттів" дитини або намагаються не показувати свого інтересу до його успіхам, отже, гасять творчі ідеї, радість у дитини, а це важлива умова творчості.
Проявіть увагу до робіт (поробок, малюнків) свого малюка. Збережіть найбільш вдалі з них. Порівнюючи роботи дитини, її інтереси, ви отримаєте можливість простежити розвиток творчого самовираження дитини за певний відрізок часу, простежити динаміку його інтересів. Творчість дитини може затихати, згасати в разі зміни інтересів, захоплень дитини або із-за відсутності інтересу з боку батьків, або з-за насмішок і критичних зауважень дорослих.

Проблема індивідуального підходу.
Природа підготовляє мозок дитини до сприйняття світу ще в утробі матері. Дослідження показали, що грудні діти здатні впізнавати казку, багато разів прочитану ним вголос ще до народження. Ще до народження дитина здатна не тільки запам'ятовувати окремі слова, сказані йому, але і як би "розмовляти" з батьками. У цьому змогли переконатися 700 майбутніх мам і тат, які брали участь у програмі навчання внутрішньоутробного періоду життя.
Навчання починалося на п'ятому місяці вагітності. Спочатку привертали увагу дитини слабким поплескуванням по животу матері два рази в день. Через два місяці у дитини встановилася реакція на цей сигнал - він відповідав шевелением. Тоді приступали до навчання так званим "первинним словами". Вимова декількох елементарних слів батьки супроводжували поплескуванням і чекали відповіді. В результаті такі діти в три-чотири місяці починали вимовляти слова, в сім місяців - ходити, до року - вимовляти важкі слова. Вони навчилися довго і уважно слухати своїх батьків.
Немовля чує, бачить, відчуває запах і смак, реагує на дотик. Харчовий рефлекс у дитини можна виробити в утробі матері.
До двох років діти живуть настільки насичено, що проробляють обсяг пізнавальної роботи більший, ніж потім все життя. Мозок дитини розвивається напрочуд швидко до трьох років він досягає 80% ваги мозку дорослої. Але можливості розвитку мозку дитини в звичайних умовах реалізуються не повністю. "Це розвиток затримується стереотипом наших взаємин з маленькими дітьми і береться самий активний період" (А. Н. Шиповалышнов)".
Для повноцінного розвитку дитини з перших днів його життя необхідні ніжність і любов близьких, постійне дотик рук матері, ігри, розмови і музика. Так як саме емоції сприяють формуванню нервової системи дитини, розвитку його мозку.
Сенсорний голод у дитинстві - втрата непоправна. Дитина повинна якомога більше чути людську мову.
Дуже важливо з самого раннього дитинства цілеспрямовано навантажувати праву півкулю, яка дає образність мислення і приходить на допомогу лівому до несподіваних важких ситуаціях. Тому треба приділяти більше часу ігор з дітьми.
Під час ігор виховується характер, розширюється уявлення про навколишній світ, формуються і удосконалюються навички, уважність, зосередженість. Потрібно, щоб в іграх були закладені елементи творчості. Змушуйте малюків у цих іграх трудитися. Якщо їм буде цікаво, вони не втомляться, ускладнюйте завдання.
Вік від двох до п'яти років - один з найцікавіших в житті кожної дитини. Його мислення з предметного стає причинним (дитина ставить багато питань), з віком пізнавальні інтереси дитини все більше втрачають свою нестійкість, і до п'яти-шести років він починає серйозним чином ставитися до матеріалу своєї інтелектуальної праці.
Багато чого може бути зроблено не тільки в сім'ї, але й у дитячому саду. Для будь-якої діяльності, що розвиває дитини, є найбільш відповідні роки та місяці життя. Знання нейрофізіології мозку дитини повинні будуватися всі сучасні методики дошкільного і шкільного виховання, вся педагогіка.

Проблеми обдарованих дітей.
Спортивні та мистецькі таланти сприймаються позитивно, але високий інтелект не народжує симпатій. Людей дратують інтелектуали. Уітмор (1880), вивчаючи причини уразливості обдарованих дітей, навів наступні фактори:
1. Прагнення до досконалості. Обдаровані діти не заспокояться, поки не досягнуть вищого рівня. Прагнення до досконалості проявляється рано.
2. Відчуття невразливості. Критично ставляться до власних досягнень, часто не задоволені, звідси - низька самооцінка.
3. Нереалістичні цілі. Не маючи можливості досягти їх, вони починають переживати. Прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих результатів.
4. Надчутливість. Обдарована дитина більш вразлива. Вважається гіперактивним і відволікатися, т. к. постійно реагує на різного роду подразники та стимули.
5. Потреба в увазі дорослих. Не рідко монополізує увагу дорослих. Це викликає тертя у стосунках з іншими дітьми, яких дратує жага такої уваги.
6. Нетерпимість. Часто з нетерпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхнути оточуючих виразом презирства або зауваженнями.
Багато думають, що дитина, що випереджає однолітків за рівнем інтелекту, новий розумовими здібностями, не буде зустрічати труднощів у навчальних заняттях - йому, очевидно, уготовано більш щасливе, чим в інших дитинство. Насправді ж дітей з раннім розумовим розквітом можуть очікувати чималі складності і вдома, і в школі свої драми в ході вікового розвитку.
Перш за все, важливо, як поведуть себе батьки та інші старші члени родини, коли виявиться незвичайність дитини. Часто, поряд з гордістю і радістю, така дитина викликає заклопотаність, навіть тривогу. Іноді його батьків турбує те, про що інші, здавалося б, можуть лише мріяти, дитина прочитує всі книги в будинку; він поглинений рішенням завдань, його не відірвати від монтування яких-небудь пристроїв. Такою мірою пристрасть до розумової роботи справляє враження надмірності. Дівчинка десяти років щодня приносить з бібліотеки 2-3 книги, без особливого розбору, тут же прочитує їх, на наступний день змінює. І кожен вечір з боєм доводиться укладати її спати... У хлопчика дев'яти років поганий зір, доводиться обмежувати його заняття книгою, але він вночі, поки мама спить, встає і читає. Нерідко батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, боязко придивляються до такої захопленості, до занять не за віком. І найбільше бояться не хвороба все це - незвичайна яскравість здібностей, невтомна розумова активність, різноманітність інтересів. При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не обрушити на голову дитини всі свої сумніви і страхи.
В інших сім'ях надзвичайні дитячі здібності приймаються як готовий дар, яким поспішають користуватися, насолоджуватися, який обіцяє велике майбутнє. Тут захоплюються успіхами дитини, незвичайністю його можливостей і охоче його демонструють знайомим і незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство, а на основі зарозумілості і марнославства не так-то легко знайти спільну мову з однолітками. Надалі це може обернутися чималими засмученнями, а то й прикрощами для зростаючої людини.
Діти з раннім розумовим підйомом нерідко особливо чутливі до очікуванням оточуючих, їх одобрениям та осуджень. В сім'ї можуть ввести заборону на розмови про талановитості дитини, але не завжди він достатній, хто-небудь з членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, дивляться на них як на дивину, яка з часом пройде, то і таке ставлення теж буде "прийнято до відома", воно не мине дитячої свідомості.
В сім'ї дітей з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від того, захоплюються ними без міри або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували.

Суспільство та обдаровані діти

Літа Холлингуорт внесла великий внесок у розуміння проблем адаптації, що стоять перед обдарованими дітьми.
Неприязнь до школи. Таке ставлення часто з'являється тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованих дітей. Порушення в поведінці можуть з'являтися тому, що навчальний план не відповідає їх здібностям.
Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.
Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть врозріз з їх інтересами.
Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей є характерним замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування і філософські проблеми.
Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Обдаровані діти часто вважають за краще спілкуватися з дітьми старшого віку. З-за цього їм часом важко ставати лідерами.
Прагнення до досконалості. Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Звідси відчуття незадоволеності, власної неадекватності і низька самооцінка.
Потреба в увазі дорослих. В силу прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у стосунках з іншими дітьми. Нерідко обдаровані діти нетерпимо ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають презирство або нетерпіння.

Передумови обдарованості дітей дошкільного віку.

Проблема виявлення обдарованості дітей складна і вимагає залучення спеціалістів високої кваліфікації. Дошкільний вік є сензитивним для засвоєння творчих моделей взаємодії з середовищем. Дитина вже володіє певною самостійністю, навичками самообслуговування, соціальної, громадської та навчальної життя. Діти набувають уміння вчитися, ними засвоюються основні соціальні конвенціональні норми. З'являється на цій основі особистісний дисонанс між можливостями і вимогами середовища, ставленням до дитини оточуючих породжує потребу в нових засобах самовираження. Малюк в один і той же час намагається вести себе як дорослий, хоче визнання своєї «самості», однак задоволення більшості потреб все ще залежить від дорослих.
У дошкільника кардинально змінюється самосвідомість, у нього виникає пильний інтерес до емоційної життя близьких, однолітків. Звідси настільки характерне для цього віку прагнення до дружнього спілкування, контактів з однолітками і дорослими. Враховуючи дані особливості дошкільного віку, необхідно створювати умови для розвитку обдарованості і будувати спеціальні програми, спрямовані на виявлення і розвиток творчого потенціалу дітей.
Один з напрямків, що дозволяють розвивати обдарованість, - художньо-естетичне. Воно ґрунтується на категоріях естетики - науки, що вивчає закономірності природи, чуттєвого освоєння дійсності. Саме художньо-естетичне виховання через формування моральних уявлень покликане вирішувати завдання розвитку творчого ставлення до навколишньої дійсності, що становить базис для появи передумов обдарованості.
Розвиток у дітей дошкільного віку обдарованості може успішно вирішуватися засобами різних видів мистецтва.
У руслі художньо-естетичного виховання необхідно через синтез різних мистецтв створити таку систему, яка сприяла б не тільки позитивну динаміку якого-небудь одного виду обдарованості, але гармонійному розвитку особистості дошкільника. Процес художньо-естетичного виховання складний і багатогранний. Однак у ньому можуть бути виділені деякі головні моменти, складові основну модель цього процесу.
Першим компонентом моделі (за Н.А. Ветлугиной) можна назвати формування у дитини емоційно-морального ставлення. У процесі залучення дітей до мистецтва педагог повинен так організувати свою діяльність, щоб дати їм можливість емоційно пережити твір, стати учасником дії.
В якості другого компонента виступає формування у дитини здібності до самообучаемости, яка повинна формуватися у кожної дитини в різних видах діяльності і давати можливість правильно організувати свою пошукову діяльність, самостійно знаходити нові знання, засвоювати їх. В області мистецтва дитина вчиться самостійно конструювати художній образ, знаходити виразно-образотворчі засоби для його передачі, діяти з ним в уявній ситуації, експериментувати.
    

У художньо-естетичному вихованні дітей дошкільного віку велику роль відіграють спільні дії: гра, колективне малювання, музичні заняття, театралізовані вистави і т. п. В групі однолітків діти можуть не тільки поділитися своїми емоціями, баченням світу, але і отримати зворотній зв'язок на певні моделі поведінки, тобто діти вчаться взаємодії з соціумом.
Третій компонент моделі - формування індивідуальних художньо-естетичних властивостей особистості. В естетиці такі індивідуальні якості об'єднуються поняттям «естетичний смак». В дошкільному дитинстві формуються передумови смаку, емоційно-оцінне ставлення дитини до навколишньої дійсності, в якому співіснують емоційне та раціональне. Про сформованості такого ставлення свідчить ступінь свідомості, що проявляється в дитячих оцінках і мотивуваннях, які вони дають цим оцінками.
Педагог повинен поступово підводити дітей до самостійної оціночної діяльності, спочатку спільно з ними оцінюючи різні ситуації в житті, відносинах між людьми, у природі, творах мистецтва. Необхідно наводити власні судження, потім пропонувати дітям проблемні питання, коли необхідно зробити вибір у відповідності зі сформованим у них художньо-естетичним ставленням і дати цього вибору свідоме мотивування.
В художній діяльності дошкільнят обов'язково присутній оцінний етап, коли дітям пропонується оцінити власну роботу і роботи однолітків, мотивувати свою оцінку.
Перші моральні уявлення і поняття найбільш успішно формуються у дітей під впливом творів мистецтва. Художньо-естетичне виховання дітей забезпечується з допомогою різноманітних методів: спонукання до співпереживання; переконання при формуванні первинних проявів естетичного смаку; метод пошукових ситуацій, що спонукає дітей до самостійних дій, творчості. Форми організації художньо-естетичного виховання можуть бути різними: безпосередньо освітньої діяльності, самостійної діяльності, художньому працю, під час свят, розваг.
Особливу увагу в сучасній дошкільній освіті приділяється інтегрованим заняттям, в яких виховні завдання реалізуються засобами різних видів мистецтва. Характерна особливість цих занять - об'єднання завдань за визначеними темами.
У процесі художньо-естетичного виховання діти з допомогою педагогів і фахівців, а також самостійно вчаться використовувати художньо-виразні засоби всіх видів мистецтва для передачі задуму. Спільні дії педагога з дітьми, спілкування з однолітками створюють необхідні умови для розвитку обдарованості.
Висновок.
Літературні джерела та практичний досвід показує, що для розвитку таланту, обдаровані діти повинні вільно розпоряджатися часом і простором, навчатися по великому планом і відчувати індивідуальну турботу і увагу з боку вчителя. У багатьох країнах йде пошук способів ідентифікації обдарованих дітей. Ці питання розглядаються як загальнонаціональні завдання.
«Якщо людина крокує в строю під бій барабанів не в ногу зі своїми супутниками, задумайтеся, це, бути може, тому, що він чує бій зовсім інших барабанів...»
"До будь-якій дитині слід ставитися з надією і очікуванням..."
Обдарованість людини - це маленький паросточок, ледь проклюнувшийся з землі і вимагає до себе великої уваги. Необхідно пестити і плекати, доглядати за ним, зробити все необхідне, щоб він виріс і дав рясний плід.
В. А. Сухомлинський
Список літератури:
1. Мартинов С. "Хочу, щоб моя дитина був вундеркіндом". Ж. "Дошкільне виховання". N 8. 1994, с. 77-80.
2. Бєлова Е. "Обдаровані діти". Ж. "Дошкільне виховання". N 4. 1991, с. 69-75.
3. Бурменская Р. В., Слуцької В. М. "Обдаровані діти". М., Прогрес, 1991.
4. Лейтес Н. "Чи Легко бути обдарованим?". Ж. "Сім'я і школа". N 6. 1990, с. 34.
5. Виготський Л. с. Уява і творчість у дитячому віці. Психологічний нарис. Кн. Для вчителя. М., Просвітництво, 1991.\
6. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. М., Педагогіка, 1971.
7. Гільбух Ю. З. Увагу обдаровані діти. М., Знання, 1991.
8. Аннастази А. Психологічне тестування. Кн. 2. М., Педагогіка, 1982, с. 32-35.