Консультації для вихователів

Ознайомлення дошкільників із навколишнім світом.

Автор: Діана Лаврова.

Ознайомлення дошкільників з навколишнім світом - це засіб утворення в їхній свідомості адекватних уявлень і знань про світ, засновані на чуттєвому досвіді, і виховання правильного ставлення до нього. Воно є джерелом перших конкретних знань і тих емоційних переживань, які часто запам'ятовуються на все життя.

Останнім часом велика увага приділяється соціальному розвитку дитини. Основне завдання суспільства - показати дітям соціальний світ «зсередини» і допомогти дитині зрозуміти своє місце в цьому світі, як його члена, учасника подій, перетворювача. Для розвитку і соціалізації дитини велике значення мають уявлення про різноманітних предметах.

Письменники - фантасти не раз описували таку картину: «Сталася катастрофа, люди покинули обжиті місця, пішли в тайгу, в гори. Через сотні років, коли загроза минула вони прийшли до міста, стали ходити по зруйнованим вдома, і з цікавістю розглядаючи різноманітні предмети, наприклад, стільниковий телефон, кухонний комбайн, градусник і т. д. Люди не розуміли призначення, способи використання, принцип дії цих предметів».

І зараз археологи продовжують знаходити стародавні артефакти, призначення яких їм досі не вдається розшифрувати.

Так і діти, приходячи в цей світ, не розуміють призначення оточуючих їх предметів, сенс речей. Відкрити світ речей допомагає дорослий як носій досвіду.

Світ речей (предмети, об'єкти) мають у житті дитини самостійне значення: будучи першим об'єктом діяльності, він стає і першим об'єктом пізнання навколишньої дійсності.

В історії дошкільної педагогіки ознайомлення дітей з предметним світом завжди вважалося однією з найважливіших задач, для рішення якої висувалися різні системи ознайомлення дітей з предметами відомих прогресивних діячів у галузі педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, К. Д. Ушинський, Л. Н. Толстой).

На сучасному етапі дошкільної педагогіки ця проблема не втратила своєї актуальності. Багато педагогів (в. І. Логінова, О. В. Дибіна, С. А. Козлова), як і раніше надають особливе значення залученню дітей до соціального світу.

Початком поглибленої і систематичної роботи з даної проблеми послужила робота всього д/у в цілому над цією проблемою і моя особиста зацікавленість.

Результати проведеної діагностики змусили мене замислитися: дітям старшого віку слабо вдавалося групувати і класифікувати предмети за загальними ознаками, вони відчували труднощі при визначенні предметів рукотворного і природного світу, не виявляли інтересу до історії, не могли пояснити доцільність перетворювальної діяльності людини.

Виходячи з цих даних, можна зробити висновок про недостатній формуванні пізнавального інтересу до предметного світу у дітей групи.

Таким чином, усвідомлюючи важливість проблеми формування інтересу до предметного світу, мною була визначена мета роботи: розробити систему організованої спільної діяльності дорослих і дітей для розвитку уявлень про предметному світі дітей дошкільного віку в організованій діяльності з дорослим.

Завдання:

1. 1. Розкрити особливості пізнання дитиною предметного світу. Визначити рівні, критерії сформованості уявлень про предметному світі дітей дошкільного віку.
2. 2. Виявити та експериментально перевірити умови, при яких розвиток уявлень про предметному світі у дітей дошкільного віку у спільній діяльності з дорослим буде найбільш ефективним.
3. 3. Розробити і апробувати систему пізнавальної діяльності і дослідів - експериментів з ознайомлення з предметним світом.

Після вивчення літератури, першим, що я зробила - критично подивилася на розвиваюче середовище і побачила недоліки її наповнюваності і розміщення. Тому творчий підхід до створення предметно - розвивального середовища був визначений, як перша умова для стимулювання дій з розвитку уявлень дітей про світ предметів.

Замість розрізнених куточків: пізнавального, екологічного, опытническо - експериментального, була визначена спокійна зона і створений «Центр науки і природи», в якому для розширення кругозору про світ предметів знаходяться різні енциклопедії пізнавального змісту; ілюстрований матеріал по узагальнюючих тем, для формування уявлень дітей про предмети рукотворного світу, про історію речей, про різних матеріалах. Тут же розташовані пізнавальні плакати, наприклад, «Історія письма, ручки», «Історія годин», «Історія будинку» і т. д. (створені руками батьків).

Для розвитку пошуково - пізнавальної діяльності та знайомства з властивостями матеріалів у центрі є куточок опытнической діяльності, в якому знаходяться зразки (тканини, металу, пластмаси, дерева, паперу, скла). В «Центрі науки і природи» є алгоритми опису властивостей і якості матеріалів; дидактичні ігри на закріплення якісних характеристик предметів; є все необхідне обладнання для дитячого експериментування на підгрупу дітей.

Таким чином, створена в групі предметно - розвиваюче середовище, поповнюється, коригуються в залежності від віку та інтересів дітей, а також від рівня формування уявлень про предметному світі.

Другою проблемою, з якою я зіткнулася на початку роботи по даній темі, було те, що я сама не володіла достатнім запасом методів і прийомів, необхідних для успішного формування у дітей уявлень про світ предметів. Паралельно з вдосконаленням предметно - розвивального середовища, я почала напрацьовувати методи і прийоми щодо реалізації даної теми.

Перша група - репродуктивні методи , до цієї групи відноситься пояснювально - ілюстративний метод, який передбачає повідомлення дітям готової інформації різними засобами навчання.

На цьому етапі використовую такі форми роботи, як освітня діяльність: проводжу первинно - ознайомчу діяльність, у ході якої використовую демонстраційні і навчальні посібники (чіткі і правильні уявлення); розглядання ілюстрованого і пізнавального матеріалу; ігри з предметами; емоційний розповідь.

Наочний метод - використовую ретельний добір наочного та демонстраційного матеріалу. Багато посібників виготовила своїми руками.

Ігрові методи - це та іграшки, герої творів, сюрпризні моменти й елементи новизни. Намагаюся налаштувати дітей на бажання розгадати секрет, відгадати загадку або просто порадіти, здивуватися.

Коли бачу, що у дітей є необхідний багаж знань, починаю застосовувати поглиблено - пізнавальний тип організованої діяльності, з метою закріпити, уточнити, розширити конкретні уявлення про предметах, вчу встановлювати причинно - наслідкові зв'язки між предметом і його використанням; групувати предмети за призначенням, походження і т. д.

Важливою і цікавою частиною роботи з даної теми, на мій погляд, є ознайомлення дітей з минулим і сьогоденням знайомих предметів, а також з їх майбутнім (в старшому віці - розвиток уяви, творчих здібностей при перетворенні предметів). На прикладі історій предметів посуду, меблів, одягу, туалетного приладдя і т. п. розширюю уявлення дітей про те, як виглядали ці речі в далекому минулому, як людина, задовольняючи свої потреби, винаходив, перетворював і удосконалив предмети для своїх потреб, а запозичив ідеї у природи.

Освітня діяльність такого типу проходить у формі ігор - подорожей у минуле предмета, наприклад, «Подорож у вульгарне стільця», «Подорож у минуле телефону» і т. п.

Словесний метод і такий прийом, як художнє слово використовую у відповідності з темою, використовую питання, спрямовані на виховання ощадливості, обережного поводження з предметами, на усвідомлення того, що дорослі багато працюють над створенням речі і результати їх праці необхідно берегти.

З метою закріплення отриманих знань використовую дидактичні ігри, на жаль, вибір готових ігор по даній темі невеликий, тому багато авторських ігор створюю своїми руками.

Наступним етапом становлення мого досвіду стало введення продуктивних методів.

Значне місце в роботі займає дослідницький метод, представлений елементами дослідницького пошуку.

Основними складовими є досліди та експерименти, в процесі дослідницької діяльності діти вчаться бачити проблему, висувати гіпотезу, задавати питання, давати визначення поняттям, класифікувати, спостерігати, проводити експерименти, висловлювати судження. Робити висновки й умовиводи дітям допомагають алгоритми (умовні символи). В старшому віці діти з їх допомогою самостійно замальовують результати дослідів.

Згідно з наказом N 655 від 23. 11. 2010 року про затвердження введення в дію ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, мною була переглянута діяльність з розвитку уявлень про предметному світі, стала використовуватися інтеграція освітніх галузей: «Комунікація», «Безпека», «Пізнання», «Здоров'я», «Читання художньої літератури», «Художня творчість». Найбільший інтерес у дітей викликає остання освітня область, т. к. використовуючи в роботах нетрадиційні техніки, вони при найменших витратах досягають бажаний результат і отримують при цьому «морі» емоцій.

Повноцінна робота і позитивний результат з формування уявлень про світ предметів, були б неможливі без батьків - наших помічників та однодумців, які з радістю відгукуються на всі пропозиції, творчо підходять до дорученої справи, пропонують і реалізують оригінальні ідеї, із задоволенням беруть участь у різноманітних заходах.

У роботі з батьками використовую різні форми роботи:

1. Міні - музей «Історія одягу», «Що можна зробити з металу?»

2. Виставка пізнавальних плакатів і ширм «Історії звичайних речей»

Таким чином, в результаті проведеної роботи, я можу зазначити, що предметний світ має велике значення в залученні дитини до соціальної дійсності.

Рішення задач по темі стало можливим при умовах:

1. Створення творчої предметно - розвивального середовища.
2. Підібраним методам і прийомам.
3. Взаємодії з батьками.

Використовувана література:

1. С. А. Козлова «Мій світ» / «Лінка-прес», Москва 2002 рік.
2. О. В. Дибіна «Що було до...» Ігри - подорожі в минуле предмета.
3. О. В. Дибіна «З чого зроблені предмети» / Творчий центр «Сфера», Москва 2010 рік.
4. О. В. Дибіна «Ігрові технології ознайомлення дошкільників з предметним світом» / Педагогічна суспільство Росії, Москва 2008 рік.
5. О. В. Дибіна «Ознайомлення дошкільників з предметним світом»/ Педагогічна суспільство Росії, Москва 2008 рік.