Консультації для вихователів

Використання методу штрихування для розвитку творчих та мовленнєвих здібностей дітей.

Молодший і старший дошкільний вік.

Автор: Дороніна Світлана Едуардівна, вихователь МДОУ N25 «Мішутка», р. Ковдор.

Скачати роботу повністю, з додатками.

Введення
Так вже склалося, що мистецтво (живопис, графіка, скульптура) називається «образотворчих» і область художньої творчості педагогічних програмах для дітей також називається «образотворчої» діяльністю. Майже у всіх програмах для дитячих садків заняття малюванням і ліпленням починаються як мінімум з дворічного віку. І тільки батьки-ентузіасти допускають своїх однорічних, а то і шестимісячних малюків до художньої діяльності.
У сьогоднішньому суспільстві ставлення до загального розвитку дітей і, головне, до їх можливостей змінилося. Вже не потрібно нікому доводити, що з дитиною потрібно активно розмовляти і займатися задовго до того, як він зможе вимовити свої найперші слова і почне самостійно пересуватися. Багатьма вченими представлені дослідження, в яких підтверджується, що музичний розвиток дитини краще починати в утробі матері. І якщо в ранньому віці створюються умови і передумови для загального розвитку дитини, то для того, щоб зайнятися його художнім розвитком, не потрібно чекати, коли в молодшій групі дитячого садка малюкові вперше дадуть пензлик і фарби. Є безліч корисних (і, головне, доступних дитині) способів раннього художнього розвитку.
Основним «художнім» заняттям у цьому віці є ігри з художніми матеріалами». Ця діяльність природосообразна з можливостями малюка і сутністю творчості. Дитина пізнає все, що його оточує в першу чергу чуттєво. Запахи, фарби, звуки дивують, зачаровують і заповнюють його свідомість. Якщо маленька дитина відчуває - значить знає. І він відкриває для себе не тільки світ і красу цього світу, але і свої власні можливості, бачить сліди власної діяльності. А ось якими способами він буде це робити, багато в чому залежить від оточуючих його дорослих.
Художня діяльність невіддільна від пізнавальної. Досліджуючи різноманітними способами матеріали, малюк знайомиться з їх властивостями і якостями. І нехай комусь ця діяльність здасться дуже примітивною, але це й дуже корисне заняття для майбутнього художника. Адже, створюючи художній образ за власним задумом, творцю доводиться втілювати його в матеріалі, а це можливо, тільки якщо матеріал піддається, якщо автору добре відомі його можливості. Через такі невигадливі маніпулятивні ігри малюк поступово переходить до використання художніх матеріалів за призначенням.
Крім того, спільне художнє ігро-творчість - це ще один спосіб спілкування дорослого з дитиною. І головне в цій діяльності - не навчання прийомам малювання, а научіння нових способів ігрової діяльності та розвиток емоційного світу малюка. Процес сочувствования, спільного естетичного переживання в іграх заповнить емоційний резервуар малюка і зробить взаємини з дитиною більш значимими і в подальшому житті.
Спільна творчість неодмінно позначиться не тільки на креативному розвитку дитини, але і зніме негативні емоції, надасть сприятливий вплив на психічне самопочуття дорослих людей, їх естетичні погляди.
У системі народної освіти дитячий сад є початковим ланкою. Спадкоємність - основне умов існування системи народної освіти, яка включає постановку і вирішення навчально-виховних завдань в дитячому саду з перспективою їх подальшого вдосконалення в школі.
Програми дитячого садка по образотворчій діяльності та школи з образотворчого мистецтва передбачають виховання у дітей естетичного ставлення до дійсності і творів мистецтва, розвиток уяви і творчих здібностей, оволодіння образотворчими вміннями і навичками.
На заняттях образотворчою діяльністю в дитячому саду вирішуються завдання всебічного розвитку дітей, що необхідно і для успішного навчання в школі.
Зображувальна діяльність формується в міру становлення життя дитини і таким чином може служити показником психічного розвитку.
На думку деяких фахівців, образотворча діяльність має особливий біологічний сенс. Дитинство - період інтенсивного становлення фізіологічних і психічних функцій. Малювання при цьому відіграє роль одного з механізмів виконання програми вдосконалення організму і психіки.
У перші роки життя дитини особливо важливо розвиток зору і моторики, а також сенсо-моторної координації. Від хаотичного сприйняття простору дитина переходить до засвоєння таких понять, як вертикаль і горизонталь. І перші дитячі малюнки, що з'являються в цю пору, природно, лінійні. Малювання бере участь у формуванні зорових образів, допомагає оволодіти формами, координувати перцептивні і моторні акти.
Зображувальна діяльність вимагає узгодженого участі багатьох психічних функцій. На думку ряду фахівців малювання сприяє також узгодженості межполушарного взаємодії.
У процесі малювання координуються конкретно-образне мислення, пов'язане в основному з роботою правої півкулі головного мозку, а також абстрактно-логічне, за яке відповідальна ліва півкуля.
Особливо важлива зв'язок малювання з мисленням і мовленням. Усвідомлення навколишнього відбувається у дитини швидше, ніж накопичення слів і асоціацій, і малювання представляє йому можливість найбільш легко в образній формі висловити те, що він знає і переживає, незважаючи на брак слів. Більшість фахівців погоджуються на думці, що дитяче малювання - це один із видів аналітико-синтетичного мислення. Малюючи, дитина як би формує об'єкт або думка заново, оформляючи за допомогою малюнка своє знання, вивчаючи закономірності, що стосуються предметного і соціального світу. Діти, як правило, малюють не предмет, а узагальнене знання про нього, позначаючи індивідуальні риси лише символічними ознаками. Малювання, таким чином, виступає своєрідним аналогом мови. Л. С. Виготський навіть назвав дитяче малювання графічної промовою.
Будучи безпосередньо пов'язаними з найважливішими психічними функціями - зоровим сприйняттям, моторною координацією, мовою і мисленням, малювання не просто сприяє розвитку кожної функції, але і зв'язує їх між собою, допомагаючи дитині упорядкувати бурхливо засвоювані знання, оформити і зафіксувати модель все більш усложняющегося уявлення про світ.
Але особливо слід підкреслити значення образотворчої діяльності для естетичного виховання.
Заняття образотворчою діяльністю - один з видів шляхів виховання вдетях почуття прекрасного, вміння помічати красиве у явищах природи, життя суспільства, людину та її працю, творах мистецтва (живопису, графіці, скульптурі, творах декоративного мистецтва), потреби відобразити побачене на малюнку. У процесі образотворчої діяльності в дитячому садку за умови її оптимальної організації та ефективного здійснення закладається інтерес до художньо-творчої діяльності, на основі якого згодом буде формуватися художня культура людини.
Заняття малюванням створюють грунт для творчого прояву у цих та в інших діяльностях. Зрозуміло образотворча діяльність є лише одним із засобів естетичного виховання, та здійснення повноцінного естетичного виховання можливе лише при комплексному характері естетичних впливів на людину і вдосконалення всіх засобів естетичного виховання.
Щоб оволодіння технічними навичками і вміннями дозволяло дитині зображувати навколишній світ у всьому його різноманітті, слід підходити до питання формування техніки малювання в більш широкому плані.
Іноді висловлюється думка, що в дитячому садку має переважати малювання фарбами, так як це більш легкий для дітей матеріал, яскравіше і яскравіше олівця, і малюнки, виконані фарбою, більше радують дітей. Ґрунтуючись на цьому, олівець, практично, відсутня в малюнках дітей.
Художники-педагоги підкреслювали необхідність оволодіння карандашным малюнком, особливо в учнівські роки. А значить серед різних видів образотворчого мистецтва живе і тонке графічне мистецтво, ів зокрема малюнок, що дозволяє швидко відгукуватися на будь-яку подію сучасності, займає важливе місце.
Типових малювальників ми часто бачимо й серед дітей дошкільного віку.
Малюнок виконує й іншу роль, яка також визначає необхідність оволодіння олівцем. Малюнок - цікава область художньої творчості. Він той джерело, з якого народжуються всі види образотворчих мистецтв.
У цьому сенсі олівець потрібен не тільки представникам образотворчого мистецтва: він необхідний учневі для створення навчального малюнка з багатьох шкільних предметів.
Враховуючи наступну графічну діяльність дитини в школі - малювання, письмо, креслення, необхідно приділити увагу відпрацюванню олівцевої техніки.

Теоретична база
З досвіду роботи з дошкільниками знаємо, які труднощі відчувають діти, коли їм доводиться виконувати дії, що вимагають точності, вивіреності і синхронності рухів. Зокрема при навчанні дітей письму.
Тому розвиток дрібної моторики є необхідною частиною дітей дошкільного виховання.
Можна по-різному пояснити, навіщо пальці дитини повинні розвиватися і тренуватися, але немає таких педагогів, які заперечували б значення роботи з рукою.
Вже давно відомо, які блага несе моторика руки: це розвиток відповідних відділів мозку, загострення тактильних можливостей, тренування м'язової пам'яті, розвиток посидючості та уваги, підготовка до навчання письма.
Ось скільки всього може трапитися, якщо почати... з пальчика!
Унікальність і мудрість досвіду наших предків, передавалася з одного покоління в інше народні потішки:
«сорока - білобока»,
«хлопчик - мізинчик»,
«ладки - ладусі» і т. д.
«Дитина може стати генієм ще з колиски, головне - вчити його треба з раннього дитинства» - стверджують вчені.
«Систематичні вправи по тренуванню пальців є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку» - на думку М. М. Кольцової.
Батьків і педагогів завжди хвилює питання: як забезпечити повноцінний розвиток дитини в дошкільному віці?
Тут важливо не упустити час, зробити все необхідне, щоб вчитися дитині в сучасній школі було легко.
Про значення розвитку руки, про вплив руху пальців на розвиток мозку дітей у вітчизняній пресі заговорили з 90-х років, так як через руки проходить величезний потік інформації. Недарма німецький філософ І. Кант назвав руку «висунутим головним мозком назовні».
Який досконалий інструмент дала нам природа! Тому що, якщо руки не розвивати, їх достоїнства так і не розкриються. Сучасному школяреві дуже потрібні розумні руки.
Відбувається те, що писав А. М. Гіркий:
«... рука вчить голову, а потім поумневшая голова вчить руки, а розумні руки знову і вже сильніше сприяють розвитку мозку».
Значить, щоб розвивався дитина та його мозок потрібно тренувати руки. Розвиток інтелекту йде паралельно з розвитком руки, все більш тонких рухів пальців.
Досвід людини, на відміну від досвіду тварин, фіксується в структурах мозку з першого разу. Мозок ніби фотографує поведінки людини в тій чи іншій ситуації. Так з дитинства формуються звички.
В. М. Бехтерев пропонував навчати дітей правильно тримати олівець з півтора до 2-х років - інакше закріпитися неправилый навик, можуть згаснути потенційні здібності.
Лист - це складний навик, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка письма вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті і всієї руки, а також добре розвиненого зорового сприйняття і довільної уваги.
У дошкільному віці важлива саме підготовка до письма, а не навчання.
У молодшому і середньому віці робота зводиться до розвитку можливості керувати своїми руками і пальцями, що створює основу для оволодіння в старшому віці пишучим інструментом і деякими графічними вміннями.
Робота з розвитку дрібної моторики повинна початися задовго до вступу у школу, таким чином, будуть вирішуватися два завдання: по-перше - загальне інтелектуальне розвиток, по-друге - готовність до оволодіння навичок письма, що в майбутньому допоможе уникнути багатьох проблем шкільного навчання.
І. М. Сеченов писав: «Рух руки людини спадково не визначені, а виникають у процесі виховання та навчання як результат асоціативних зв'язків між зоровими, відчутних і м'язовими змінами в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем».
Робота з розвитку руки та підготовки її до листа трудомісткий.
Дитина росте, йому все цікаво в цьому світі, зайнятися розвитком дитячої руки можна легко і непомітно.
Дошкільний вік - це, насамперед, вік гри, вік розвитку творчості, уяви, допитливості.
Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Вже в дитячому віці можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи на активні точки, пов'язані з корою головного мозку.
Масаж надає загальнозміцнюючу дію на м'язову систему, підвищує тонус, еластичність і скорочувальну здатність м'язів. Працездатність стомленого м'яза під впливом масажу відновлюється швидше, ніж при повному спокої.
Будь-які пальчикові вправи, тренінги, розминки готують дитячу руку до письма. Під впливом кинезиологических тренувань в мозку відбуваються позитивні структурні зміни. Розвиток межполушарного взаємодії є основою розвитку інтелекту.
Пальчикові ігри приносять дітям багато користі і радості. Елементи ігор можна використовувати на фізкультурних, музичних заняттях, гімнастики і т. д.
Гімнастика - найкращий спосіб координації рухів рук.
Кількість і різноманітність вправ залежить від фантазії педагога. Проводити таку роботу слід по 2-5 хвилин щодня. У дітей повинно скластися уявлення про розслабленні м'язів, т. к. рук потрібен відпочинок. Вправи можна виконувати за столом, ініціювати які-небудь історії, казки, вірші за допомогою пальців. За допомогою рук можна зобразити предмети і явища.
Сприятливий вплив на розвиток руки надають: самообслуговування, ліплення, аплікація, ручна праця, робота з папером, ( орігамі), ігри з конструктором, пазлами, мозаїкою і т. д.
В природі дитини закладена здатність відпрацьовувати власні навички. Це цінна якість треба берегти як зіницю ока, особливо коли справа стосується малювання. Малюючи, діти тренують свою руку для письма. Доцільно залучати дошкільників до нетрадиційній техніці малювання. Дитина передає на папері те, що звичайним способом зробити важко. «Поставити руку», підготувати її до листа, допоможе штрихування. Правила штрихування неважко запам'ятати. Штрихувати треба в заданому напрямку, дотримуючись однакову відстань між лініями (штрихами).
На заняттях з декоративного малювання треба звертати увагу на якість виконання візерунків, красу. Важливо навчити дитину керувати своєю рукою, розвивати її гнучкість, точність, координованість рухів.
У дошкільника повинні бути різні матеріали для роботи, тоді будуть задіяні різні м'язи руки: олівець в основному напружує кисть, а крейда вимагає роботи «від плеча».
Під час занять потрібно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, її вік, настрій, бажання і можливості. Головне, щоб діти отримували позитивні емоції. Перші невдачі викличуть розчарування. Потрібно дбати про те, щоб діяльність дошкільнят була успішною, - це буде підкріплювати його інтерес до ігор і занять.
До порогу навчання підводить гра. Для кожної гри позначений вік, але він відносний, тому що всі діти мають різний рівень розвитку, різні творчі здібності, різні можливості навчання. В іграх діти набувають навички необхідні в школі - увага, спостережливість, акуратність, цілеспрямованість.
При виконанні будь-яких графічних вправ важливі не швидкість, не кількість зробленого, а правильність і ретельність виконання кожного завдання. Після кожного руху треба вчити дитину розслабитися. Тут важливі узгодженість дії очі і руки, пальці повинні чути інформацію очей. Порівнюючи власні результати і результати робіт дітей, дитина починає оволодівати навичками самоконтролю та самооцінки.
Правильна красива постава - ключ до здоров'я дітей, тому увагу дитини треба зосередити на виконанні гігієнічних правил письма, на формування навчальної пози.
На заняттях створювати доброзичливу обстановку, розуміти всіх і кожного дитини. Бачити процес зростання і дорослішання дошкільника. Не забувати звертати увагу на те, як дитина тримає олівець (ручку); як правильно розташовує альбом, зошит для роботи.
Умілими пальці стають не відразу. Результати роботи не завжди виявляються швидко. Робота з розвитку рухів рук повинна проводитися регулярно і цілеспрямовано, тоді буде досягнуто найбільший ефект, так як рука має велике представництво в корі головного мозку.

Ігри та вправи з моторики
Роботами А. р. Лурія і його школи доведено, що кожна область кори головного мозку виконує певну функцію, велика ділянка рухової області представляє інтереси руки, пальців рук.
Тонка моторика - це висока диференційоване рух пальців рук з певною амплітудою і силою (А. С. Большаков, Л. В. Філіппова). Формування тонких диференційоване рух пальців рук відбувається у процесі взаємодії дитини з навколишнім світом.
Предметно - манипуляторные рухи освоюються дитиною через отримання практичного досвіду в процесі його спілкування з дорослим
(В. П. Дудьев).
Таким чином, у дитини формується предметне мислення «мисленням в дії» (В. Павлов, В. М. Сєченов).
Отже, з усією гостротою постає питання раннього розвитку дрібної моторики рук дитини.
Науковою є рівнева теорія організації рухів, описана відомим фізіологом Н. А. Бренштейном в його нарисах по фізіології рухів і фізіології активності.

Адресна спрямованість
Користуватися можуть вихователі в їх нелегкій роботі по підбору цікавого практичного матеріалу, батьки, а також він може бути використаний в корекційній роботі з дітьми. Це допоможе забезпечити повноцінний розвиток дитини в дошкільному віці і правильно підготувати її до школи.
В цьому є новизна роботи
Існують різні ігри та вправи для розвитку тонкої моторики руки вважаються доцільним наступні розділи
1. Ігри та вправи на статичну координацію рук
2. Ігри та вправи на динамічну координацію рук.
3. Ігри та вправи на пізнавальну функцію руки.
5. Ігри та вправи на орієнтування в просторі.
5. Ігри та вправи з предметами.
Ефективність пропонованих ігор і вправ підтверджена практикою, так як вони є однією з форм практичної діяльності дитини, спрямовані на пізнання навколишнього світу і розвиток тонкої моторики.
Для розвитку межполушарного простору необхідно виділити і кинезиологические вправи (гімнастика мозку).
Вже в дитячому віці можна виконувати масаж, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. Діти старшого віку можуть робити самомасаж, таким чином відновлюється працездатність стомленого м'яза.
У дітей повинно скластися уявлення і про розслабленні м'язів руки.
Гімнастика - прекрасний спосіб вдосконалення моторики.
Речедвигательная гімнастика - вирішує відразу кілька завдань і дуже подобатися дітям.
Таким чином, правильний підбір дидактичних ігор і вправ має важливе значення для реалізації намічених цілей , завдань , навчання і виховання, а також підготовки руки до письма, що визначає шкільну готовність дошкільника.
Творча майстерня. Вчимося граючи?.
Додаткові освітні послуги у ДНЗ визначаються відповідно:
- з освітньою програмою;
- з урахуванням потреб сім'ї;
- рекомендації медико - психолого-педагогічної служби;
- з урахуванням індивідуальних схильностей і психофізичних можливостей дітей.
Тому для більш комплексного впливу на розвиток руки дитини організована гурткова робота, яка включає в себе ряд взаємопов'язаних моментів:
1. Розвиток ручної умелости, в процесі чого розвиваються такі якості, як точність довільних рухів руки, окомір, акуратність, увагу, зосередженість.
2. Розвиток просторової орієнтування дітей на аркуші паперу.
3. Розвиток почуття ритму, вміння узгоджувати темп і ритм рухів, слово і жест.
4. Розвиток образотворчих і графічних умінь дітей у процесі образотворчої діяльності і з допомогою графічних вправ

Розвиваючі ігри.
Руху руки розвиваються і удосконалюються поступово, в результаті багаторазових вправ, які можуть повторюючись, тим не менш набриднути дитині
Треба бути терплячим і вносити якомога більше фантазії і різноманітності в заняття.
Частіше хваліть дітей. Це надає дитині впевненість у своїх силах.
Таким чином, розвиток дитячої руки і підготовка її до листа йде через систему вправ і ігор.
В грі діти з задоволенням роблять те ,що для них корисно. Дитина може набути цінні якості тільки у своєму досвіді. Тому, якщо дорослі хочуть допомогти дітям у їх розвитку, їм потрібно з ними грати. Щоб дошкільник грав з цікавістю, радістю, старанням, для роботи розроблено чимало цікавих ігор: ?Фігурки з паличок?,
«Діставай олівці, до нас на допомогу поспішає»,
«Пограй з кулькою»,
«Пограй з крапелькою»,
«У світі графічних фантазій»,
«Малюю і крокую»,
«Малювання цікавих картинок»,
Попрацюй рукою»,
«Різнокольорові доріжки».
Дитина, який покидає стіни дитячого садка, повинен бути психологічно підготовлена до навчання в школі: необхідно формувати у нього бажання вчитися, навчити приймати навчальну задачу і діяти за заданим правилом, слухати і послідовно виконувати вказівки вчителя.
Таким чином, формування і вдосконалення моторики кисті і пальців рук відіграє величезну роль. Тому в освітньому процесі дошкільних закладів виникла необхідність приділяти велику увагу дітей вмінню керувати рухом рук і бути готовими для оволодіння навичками письма в школі.
Діагностика
Сучасні методи діагностики дозволяють виявляти не досконалість розвитку руки і своєчасно забезпечити необхідну допомогу дитині.
Дослідження включає спостереження за дітьми під час проведення діагностичних вправ. Недорозвинення дрібної моторики руки відображається на володінні навичками трудової діяльності. Ці діти погано вміють шнурувати черевики, зав'язувати бант, застібати ґудзики на одязі, відчувають невпевненість при роботі з ножицями, неправильно тримають олівець у руці і погано регулюють тиск на нього.
Таким чином, у процесі образотворчої діяльності відбувається інтенсивний розвиток рухів руки дитини, кисті, пальців, окоміру, діти засвоюють порядок накреслення елементів, фігур рівномірними рухами. Ці фігури навіть віддалено не нагадують ті чи інші літери. Але завдання подібних занять-вправ полягає не в навчанні дітей написання письмових знаків (це завдання школи), а в підготовці дітей до письма, розвитку руки як апарату листи.
Чому це має таке важливе значення? Це пов'язано насамперед з тим, що основні труднощі, які відчуває дитина у засвоєнні графічних навичок, полягають саме в його невмінні керувати рухами пишучої руки, так як руху кожної частини руки (пальці, кисть, передпліччя і плече) ще недостатньо координированны. Це заважає розв'язувати графічні задачі, встигати за швидкої змінюваності і своєрідністю стилю кожного письмового знака. Складність ще посилюється тим, що кожну букву треба розмістити в обмеженому просторі, в певному порядку (в клітинах, за межами рядків у верхньому і нижньому напрямках, по горизонталі на одній лінії, по вертикалі в стовпчик і т. д.).
Зазначені труднощі в оволодінні першокласниками, особливо шестирічного віку, графічними навичками вимагають пильної уваги до організації підготовчої роботи з дітьми до школи в умовах дитячого саду. Особливий успіх у цьому плані забезпечують заняття з образотворчої діяльності.
Отже, різні види образотворчої діяльності при цілеспрямованому їх застосування визначають успішну роботу з підготовки дітей до навчання в школі, розвитку мовних і творчих навичок сприяють оволодінню навичками навчальної діяльності.

Література
1. Богатеева З. А. Мотиви народних орнаментів в дитячих аплікаціях: Кн. для вихователя дитячого садка - 2-е изд., переробл. і допов. - М., 1986.
2. Бурі Р. С. Готуємо дітей до школи: Книга для вихователя дитячого садка. - М., 1987.
3. Виховання і навчання в дитячому саду. / Під ред. Запорожця А. В. і Маркової Т. А. - М., 1976.
4. Дзюба Ст. Д., Грачова Н.М., Бабичене Д. К. та ін. Майстра дошкільного виховання: З досвіду роботи дитячих садків, відзначений медалями ВДНГ - М., 1989.
5. Зубарєва М.М. Діти і образотворче мистецтво. - М., 1969.
6. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка, - М, 2000.
7. Комарова Т. З. Образотворча діяльність в дитячому садку: навчання і творчість. - М, 1990.
8. Комарова Т. З. «Формування графічних навичок у дошкільників». - М., 1970.
9. Косминская В. Б., Васильєва Е. І., Казакова Р. Р. та ін. Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому саду: навчальний посібник для студентів пед.інститутів, 2-е изд., переробл. і допов. - М., 1985.
10. Максимов Ю. В. Біля витоків майстерності: Нар. мистецтво в художньому вихованні дітей. З досвіду роботи. - М., 1969.
11. Маркова Е. - вихователь ясел - садка N 64. Допоможіть дітям побачити світ багатобарвним! Ігри та вправи для розвитку координації і точності рухів і відпрацювання правильного натиску. II Дошкільне виховання - N 12. 1996.
12. Маркова А. К., Лідерс А. Р., Яковлєва Е. Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. - Петрозаводськ, 1992.
13. Педагогічний пошук I Упоряд. Баженова І. Н. - М., 1989.
14. Підготовка дітей до школи в дитячому саду. / Під ред. Сохіна Ф. А., Тарунтаевой Т. В. - М., 1978.
15. Степанов С. С. Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту - М., 1994.
16. Сакулина Н.П., Комарова Т. З. Образотворча діяльність в дитячому садку: посібник для вихователів. - М. 1982.
17. Тонкова Р. В - Ямпольська, Черток Т. Я. Вихователю про дитину дошкільного віку: (Від народження до 7 років). - М., 1987.
18. Урунтаева Р. А. Дошкільна психологія. - М, 1996.
19. Художнє виховання в дитячому садку: З досвіду роботи дитячих садків Ленінграда. / Ред. Данилова Е. А. - М., 1959.
20. Олексіївська Н.А. Пустотливий олівець - М.: Лист, 1998 р.
21. Безруких М. М., Філліпова Т. А. Сходинки до школи. Тренуємо пальчики. - М: Дрофа, 2000.
22. Гаврина С. Е., Кутявина Н.Л., Топоркова В. Р., Щербина С. В. Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати, і гарно малювати. - Ярославль, 2000.
23. Голубина Т. З. "Чому навчить клітинка" Москва 2005 . Мозаїка - Синтез
24. Зиганов М. А. Вчимося читати і рахувати: Готуємо дитину до школи. - М: АСТ-ПРЕСС, 1997.
25. Нефедова Е. А., Уварова О. В. "Готуємося до школи"
26. Роговин "Хочу зробити сам" М., Педагогіка 1984
27. Савіна Л. II. "Пальчикова гімнастика для розвитку дошкільника"
28. Цвынтарный Ст. Ст. "Граємо пальчиками і розвиваємо мова"
Журнали:
29. Варенцова Н.C. "Перші кроки в грамоті" Д У 1993 N12
30. Карельська Е. "Веселі прописи" Д/в 2000 - N2,4
31. Федосова Н.А. "Читаю і пишу: від малюнка до букви" початкова школа 1987 р. N4

Скачати роботу повністю, з додатками.