Консультації для вихователів

«Ознайомлення дітей з природою рідного краю»

Узагальнення досвіду роботи.

Склала Фендель Галина Миколаївна, вихователь I кв. категорії, МБДОУ «Дитячий садок N29» Московська область Каширський район д. Кам'янка.

На заняттях по ознайомленню дітей з природою рідного краю або на екскурсіях поза саду я помітила, що діти відчувають інтерес до даної теми, їм подобається спостерігати і розглядати живі й не живі об'єкти, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Дослідницька робота допомагає розвивати пізнавальний інтерес дитини. Його мислення, творчість, вміти мислити логічно і т. д. Мене це дуже зацікавило і захопило.
Дивовижний світ природи... Він зустрічає дитину морем звуків і запахів. Тисячами різних загадок і таємниць. Змушує зупинитися, прислухатися, придивитися, задуматися. Є свої секрети і поля, і луки, і в тихої лісової річечки, і у маленькій калюжі. Знайомство з природою будить допитливість дитини. Воно допомагає зрозуміти багато явищ, привчає бачити цікаве там, де ще вчора, а для іншої людини і до самого кінця життя не було і не буде нічого гідного уваги. Природа володіє більшими пізнавальними можливостями: вона дає можливість безмежно розширювати кругозір дитини, формувати уміння порівнювати, співставляти. Виявляти закономірності, робити висновки. «Клич мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має такий величезний вплив на розвиток молодої душі, з яким важко змагатися...» - писав великий російський педагог К. Д. Ушинський. Він же називав логіку природи самої доступної логікою для дітей. Багато дає природа для розвитку мовлення дітей. Чим більше бачив і зрозумів дитина, тим яскравіше і образніше його мова, тим охочіше він спілкується з однолітками, легше входить в контакт з дорослими. Вміє викладати свої думки надалі стає одним з вирішальних факторів успіху дитини в школі.
Систематичні цілеспрямовані спостереження явища живої і неживої природи сприяє планомірному формуванню свідомості дитини основ світогляду.
Будуючи свою «школу радості» для дошкільнят на основі безпосереднього спілкування з природою, В. А. Сухомлинський вважав за необхідне вводити малюків у навколишній світ, щоб вони кожен день відкривали в ньому щось нове, щоб кожен крок дітей був подорожжю до витоків мислення і мови - до чудової краси природи», щоб кожен крок дитини ріс мудрим мислителем і дослідником, щоб кожен крок пізнання облагороджував серце і загартовував волю».
І мені хотілося б поділитися досвідом роботи нашого сільського садка по ознайомленню дітей з природою рідного краю, що включає в себе і екологічне виховання, і вплив людини на природу, тобто як правильно використовувати природні ресурси, не завдаючи шкоди екології нашого краю, і що людина є частиною самої природи.
Через екологічне виховання я намагалася добитися трьох взаємопов'язаних завдань: розширити знання своїх колег; дати екологічні знання дітям; пропаганда екологічних знань серед батьків.
У наш час спостерігається процес відчуження людини (дитини) від природи, який проявляється в різних формах. Швидкий ріст міст і населення привів до того, що багато дітей живуть практично в штучному середовищі, не мають можливості спілкуватися з природними об'єктами. День у день вони бачать монотонні сірі будівлі, відчувають під ногами асфальт, дихають вихлопними азами автомобілів, бачать штучні квіти в будинку і в дитячому садку. Багато батьків обмежують місця для прогулянок з дітьми двором: найпростіше вивести дитину на майданчик з піском сумнівною частоти. Ще одна проблема - заміна реальної природи - віртуальної. На питання про те, яких тварин вони знають (бачили) дошкільнята все частіше дають відповіді типу: «Птицю я бачив по телевізору». Ніякий, навіть самий красивий відеофільм про природу не замінить живого спілкування з нею. Психологи відзначають, що в лісі, на лузі людина сприймає природу комплексно: бачить, чує, відчуває запахи. Дитина повинна мати можливість вдихнути запах квітки, помацати лист, кору , побігати босоніж по траві, обійняти дерево, самостійно відкрити таємниці природи. І домогтися результатів у сільській місцевості, з моєї точки зору набагато легше, ніж колегам в міських садах: з одного боку, близькість природних об'єктів, а з іншого тим, що і життя, і трудова діяльність людей на пряму пов'язана з природними ресурсами.
Мої вихованці мають можливість спостерігати за рослинами і тваринами не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в процесі повсякденного життя. Важливо і те, що вони постійно перебувають серед дорослих, які зайняті сільськогосподарською працею, і тільки знають з їх розмов , але і бачать як доглядають домашніх тварин, як вирощують хліб і овочі на полях і городах і т. д.
У свій роботі я спираюсь на «Програму виховання про навчання в дитячому садку» під редакцій Васильєвої та програму С. Н. Ніколаєвої «Юний еколог». Пропоновані програми орієнтовані на постійні і систематичне взаємодія дітей з живою природою. В приміщення і на ділянці дошкільнята повинні бути оточені рослинами і тваринами, навколо яких організується різноманітна діяльність . Дитина повинна відчути і зрозуміти природу, унікальність живого на прикладі самої природи - тих її представників, які стаціонарно проживають безпосередній близькості від дитини і складають його повсякденні предметні оточення. Маленька дитина пізнає всі довго - при багаторазовому повторенні одних і тих же явищ і подій протягом навчального року. Постійно живуть у доступній близькості рослини і тварини дозволяють правильно організувати два види взаємодії дітей з ними. По-перше, спілкування як специфічний вид діяльності, при якому зароджуються почуття дитини (співчуття, співпереживання, любов, сприйнятливість до краси і крихкості життя). По-друге, пізнання явищ і закономірностей життя природи через конкретні приклади рослин і тварин дитячого садка. «Юний еколог» - програма біоцентріческого напрямки, провідна ідея якого полягає в тому, щоб визнати: людину не « цар природи», а її частина. Тому він повинен жити в згоду з нею і тим же законам, що і сама природа. Ці закони треба вивчати, їх пізнання можна почати з дошкільного віку на наочному представленому матеріалі «зеленою зоною» установи.
Приступаючи до ознайомлення дітей з природою рідного краю, я ставила перед собою такі завдання:
1) Сформувати уявлення про природу природною, незалежної від людини і його діяльності, і природі, культурній, створеної і підтримуваної працею людини.
2) Дати розуміння того, що будь-який об'єкт живої природи існує тільки поки для цього є необхідні умови, порушення яких веде до його загибелі і зникнення.
3) Показати, як людина використовує культурну природу(вирощує врожай зерна, овочів, фруктів, розводить домашніх тварин, квіти, розбиває парки і т. д.)
4) Продемонструвати, як людина користується дарами дикої природи (збирає гриби і ягоди, полювати на диких тварин, насолоджується красою природи) і викликати дбайливе і турботливе ставлення до природи.
5) Сформувати уявлення про те, що у природі все взаємопов'язане, як у ланцюжку, всі ланки якої потрібні один одному і одне без одного не можуть існувати.
6) Розвиток гуманного ставлення до природи, заснованого на сприйнятті його як живого і естетично прекрасного цілого.
Я намагалася створити в групі необхідну розвиваючу предметне середовище (в тому числі умови для самостійної та спільної діяльності дітей), протягом дня дитина втягується в різні види діяльності (спостереження в групі, на прогулянці, ігри, читання і обговорення літератури, малювання іт.д.) У нас є спеціальний куточок, де діти мають можливість закріплювати свої знання, отримані на заняттях. Тут настільно-друковані та дидактичні ігри, посібники для індивідуальної роботи, альбоми для розглядання (їх я виготовляю сама).

На кожному аркуші альбому зображена ілюстрація розглянутого об'єкта і коротка характеристика, а так само цікава інформація про нього; альбоми для розфарбовування, природний матеріал, який діти збирають на прогулянках і екскурсіях для виготовлення виробів, енциклопедій та книжок. Навіть стіни в групі я використовую для наочних посібників. На одній зі стін зображені явища природи, на іншій - частини доби. Є у нас ще дерево, з допомогою нього діти вчать птахів, які на неї «прилітають», а так само спостерігають на ній сезонні зміни.
Розроблена так само система організованих занять та екскурсій. Робота ведеться безперервно з вересня по серпень . Програмний матеріал намагалася розподілити згідно з сезонами. Щоб мати можливість вивчати той чи інший об'єкт в природних умовах. Якщо ми розглядаємо жабу, то краще спостереження проводити навесні; якщо даємо знання про овочі, то краще це робити восени. Так само матеріал йде від простого, знайомого і зрозумілого дітям, до більш складного. На заняттях знайомимося, як з живою природою: дикими і домашніми тваринами та птахами, рослинами, рибами, комахами, грибами, так і з неживою: ґрунтом, водою, повітрям. Діти вчаться розрізняти живі об'єкти природи від неживих. Ознайомлюються з способом життя тварин: місцем проживання, способом пересування, чим харчуються, як добувають корм, знають частини тіла та їх особливості. Вчаться встановлювати зв'язки між способом пересування і характером кінцівок, сезонними змінами і пристосуваннями тварин і рослин.
Спостереження за погодою, розглядання дерев і чагарників, покриву землі, пошук і визначення тварин (птахів, комах, земноводних, плазунів) супроводжуються баченням календаря, в якому щодня фіксується день тижня і погода, стан рослин і тварин ділянки. Фіксація спостережень у календарі дітьми здійснюється під безпосереднім мої контролем, спочатку показую, навчаю, а потім допомагаю і контролюю самостійні дії дітей. Робота з календарем розвиває наочно - образне і схематичне мислення дітей.
Велику роль в роботі я відвела куточку природи. Головна особливість куточка - його безпосередня близькість до дітей, що дозволяє організувати різноманітну діяльність на протязі всього навчального року. Для спостережень ми в куточку природи має акваріум з рибками, черепаху, хом'ячка, кролика і папужки. Діти спостерігають за поведінкою тварин, вчаться піклуватися і доглядати за вихованцями, роблять висновки, що тваринам необхідно створювати умови для життя поза волі. Спостереження в куточку природи ведуться також за кімнатними рослинами на основі порівняння різних порівнянь. На кожній рослині є табличка з умовними позначеннями. Діти дізнаються про умови, які необхідні рослинам і допомагають доглядати за ними. Увага дітей звертається на те, що рослинам для росту потрібні світло, вода, земля і тепло. Роботу веду в парі з дітьми, але пріоритет залишаю за собою, що виражається у формулі: «я роблю - ви мені допомагаєте, ви мої помічники». Підтримую в кожній дитині бажання щось зробити самому.
Особливе значення ми з дітьми надали організації зимової підгодівлі птахів. Годівниці у нас самої різної конструкції, всі їх зробили вихованці разом зі своїми батьками. Годівниці розвішуються на ділянці і в лісі. З дітьми заготовляємо корм з насіння рослин і дерев, крихти і т. д. зимова підгодівля птахів дає можливість уточнити уявлення про зимуючих птахів та особливості їх життя в зимовий час; показати необхідність зимової підгодівлі; підвести до розуміння того, що людина підгодовуючи птахів взимку рятує їх від загибелі; сформувати уявлення про відмінності в житті птахів в неволі і на волі і пристосованості птахів до польоту.
Багато уваги я приділяю знайомству дітей з неживою природою: землею, водою, повітрям .т.д. діти знайомляться з таким поняттям як вітер, причинами та умовами його виникнення. На ділянці за допомогою не хитрого пристосування вони вчаться визначати його напрям і силу. На дослідах діти отримали можливість познайомитися з повітрям, вчилися перетворювати воду на тверде та рідке стан.
На території дитячого садка організований квітник і город, де діти знайомляться з культурними та декоративними рослинами. Навчаються за ними доглядати, отримують перші навички і знання. Трудова діяльність завжди містить елементи гри, наслідування життя дорослих, в будь-якому випадку «праця в природі традиційно вважається невід'ємною частиною ознайомлення дошкільників з навколишнім світів, а в останні роки і екологічної освіти. В процесі праці у природі хлопці підпорядковують свою діяльність, свої бажання визначеними суспільними мотивами, розуміти, що його праця принесе користь людям, збереже тварин.
Знання і практичні поради діти отримують під час екскурсій і прогулянок на території дитячого садка і за його межами, організовані так звані «екологічні стежини». Вони виконують пізнавальну, розвиваючу, естетичну, оздоровчу функції. Можна виділити два основних типи екологічних стежок: а)на території д\с; б) в природних (ліс, парк, ставок, річка і. т. д) умовах. Основні критерії вибору маршруту і об'єктів стежок - включення в неї якомога більшої кількості різноманітних і привертають увагу дитини об'єктів, їх доступність для дошкільнят. В якості об'єктів вибираються різні види як дикоростучих, так і культурних рослин( дерев, чагарників, трав, мохи, гриби, старі пні, мурашники, гнізда птахів .тд.) екологічна стежка дозволяє більш продуктивно використовувати звичайні прогулянки з дітьми для спілкування з природою і одночасно для їх оздоровлення на свіжому повітрі. Одні і ті ж об'єкти вивчаємо багато разів особливо в різні сезони року. На стежинах проводяться спостереження, ігри, театральні заняття. Дуже важливо пам'ятати про інтегрованому підході: отримані заняття на стежинах діти використовують на заняттях музикою, образотворчої, театральної діяльності, у рухливих іграх. Ми з дітьми відвідували різні природні ландшафти : ліс, поле, луг, річку, яри та пагорби. Проводили зв'язку між ланками у великій ланцюга, яка називається природа.
Найголовніше, що можна зробити. - це пояснити, що все в природі взаємопов'язане на прикладі найпростіших і добре знайомих дітей об'єктів ( у тому числі «квіти, метелики»: якщо рвати без розбору всі квіти, то їм стане нічим харчуватися і вони загинуть; тому в ліс ми ходимо, як у гості до добрих друзів, спілкуватися з його мешканцями і милуватися, насолоджуючись красою природи.) У процесі спостереження за птахами , комахами, в лісі і в полі діти починають розуміти, що:
1) дика природа пристосована до самостійної (без втручання людини). Життя ( ластівки літають дуже швидко, за ними важко наздогнати хижим птахам, вони прямо в повітрі ловлять комах, якими живляться і .т.д)
2) завдання людини - не руйнувати цей цілісний і гармонійний світ грубим впливом на життя його мешканців: по мірі сил і можливостей оберігати їх, підгодовувати птахів, охороняти мурашники, розводити лісу і т. д.
3) людина в наш час в процесі активної господарської діяльності часто негативно впливає на середовище існування всього живого, в тому числі і свою ( забруднює атмосферу, забруднює водойми, вирубує ліси і т. д.)
Рівень екологічного розвитку дітей багато в чому визначається ступенем екологічної грамотністю їх батьків. Тому важливе значення має просвіта останніх в області охорони навколишнього середовища. З цією метою я оформляла відповідні стенди, проводила консультації, екскурсії, зборів. Батьки дуже допомагають мені, вони відгукуються на будь-які мої прохання. Так, наприклад, папи беруть участь у виготовленні годівничок для птахів, які ми з дітьми розвішуємо у зимовий період на території дет.саду і парку. А мами активно брали участь у виставці «ситцева фантазія». У своїх роботах вони відбили теми природи: це пейзажі, тварини, квіти, птахи. Велику допомогу мої батьки надають за утримання живого куточка. Беруть участь у весняно - осінніх роботах на квітнику та на городі , надають допомогу у виготовленні посібників і атрибутів, допомагають проводити свята і прогулянки.
Формуючи у дітей систему знань про особливості пристосування різних видів до середовища проживання, залучаючи їх до природоохоронної діяльності ( підгодівля птахів, висаджування рослин, догляд за мешканцями куточка природи і. тд.), проводячи свята, ранки, ігри екологічного спрямування та залучаючи до цієї роботи батьків, я намагалася сприяти екологічному вихованню дитини, розвитку активного відповідального ставлення до природи. І це видно за результатами діагностики. Малюки додають знання та вміння до кінця року. У них розвиваються пізнавальні інтереси: вони із задоволенням беруть участь у проведенні дослідів. Ігор, спостережень. У природоохоронній діяльності людини, беруть участь у місці з дорослими самостійно в доступних природоохоронних заходах.
Якщо я навчила хлопців придивлятися до ползающему мурашки, до распускающейся бузку, до польоту ластівки, і з їх допомогою пробудила інтерес до величезного світу природи, то можна буде вважати завданням виконаною. І я думаю, що мої малюки, коли виростуть, будуть любити свій край і дбайливо, з любов'ю ставитися до його ресурсів.