Консультації для вихователів

Танцювальні ігри - імпровізації в ДНЗ

Підготувала: Музичний керівник МБДОУ «Дитячий садок N136» р. Чебоксари Вершиніна Тетяна Вікторівна.

Музичні ігри організовуються на основі музичних творів з яскравими і виразними образами, які діти здатні сприйняти і висловити пластично. Для емоційних перевтілень дітям можуть бути запропоновані найрізноманітніші теми: танці звірів і птахів, танці казкових героїв, танці квітів, танці вогню, води, хмар, сніжинок і т. д.

Педагог може виявляти власну творчість у пошуках композиційних прийомів для організації ігор-імпровізацій з дітьми. Надалі це можуть бути більш вільні пластичні композиції або ігри з сюжетами, придуманими самими дітьми.

«Чарівний сад»

Початкове положення (надалі - В. П.): діти сидять навпочіпки по колу, закривши голову руками і зображуючи квіти в закритих бутонах.

З перших звуків музики ведучий (педагог або хто-небудь з дітей за власним бажанням) «оживляє» квіти «чарівною паличкою». Квіти розпускаються», гойдаються, кружляють на місці, танцюють один з одним і «чарівником»-провідним у відповідності із музикою.

На завершення п'єси звучить різкий пасаж - «порив вітру», від якого «квіти» повинні сховатися, закритися знову в бутони.

«Старовинний танець»

Педагог вибирає двох або трьох ведучих (як правило, дітей, яким подобається бути в центрі уваги, подобається виступати, придумувати оригінальні руху). Провідні стоять у центрі кола на деякій відстані один від одного, лицем до загальному колі.

З початком музичного звучання провідні імпровізують різні рухи в стилі старовинного танцю. Інші вибирають собі ведучого, повторюють за ним рухи і поступово утворюють навколо провідних самостійні групи.
«Веселі четвірки»

І. П.: діти діляться на групи по чотири людини і встають в свою четвірку, утворюючи фігуру ромба. Ведучий четвірки стоїть спиною до своєї групи, а інші її учасники повернені обличчям до спини ведучого.

З початком звучання ведучий починає імпровізувати руху під музику веселого швидкого танцю, а інші учасники четвірки повторюють рухи за своїм провідним. Коли провідному набридне його роль, він повертається вправо або вліво і віддає роль ведучого сусідові. Четвірка перебудовується під нового ведучого, і танець триває.

«Танець з хустками»

І. П.: діти стоять у довільному порядку по одному і тримають в руках легкі газові хустки.

З початком звучання діти починають грати кожен зі своєю хусткою, придумуючи руху, що відповідають характеру музики. Педагог дає дітям можливість поекспериментувати в процесі маніпуляцій з хусткою, знайти свої варіанти рухів. Потім діти стають у пари і під музику знаходять спільне з партнером пластичне рішення.

На наступному етапі діти стають парами по колу (кожен зі своїм партнером в цій грі). Музика починає звучати з самого початку. Кожна пара по черзі виходить у центр кола і стає провідною, показуючи свій, вже знайдений, варіант пластичного рішення музичного образу. Всі інші копіюють в парах руху ведучих.

«Лялька»

Діти розбиваються на пари. Один в парі зображує ганчір'яну ляльку - м'яку, розслаблену, якою легко керувати. Друга дитина грає з лялькою. Музичний супровід має налаштовувати дитину на лагідне, дбайливе ставлення до своєї ляльки.

Педагогу необхідно акцентувати увагу на характері музики і на характер взаємодій партнерів. Ця гра виховує дітей у дусі партнерських взаємин. Адже «лялька» повинна повністю покластися на свого партнера, довіритися йому. В свою чергу дитина, яка грає з «лялькою», відчуває почуття відповідальності, прагне не заподіяти їй біль, придумати для неї зручну і естетично виграшну позу. У процесі гри діти обов'язково міняються ролями.
«Водій машини»

Діти розбиваються на пари. Один встає попереду з закритими очима, зображуючи руками бампер машини. Другий керує ним ззаду за плечі, зображуючи водія машини. У процесі гри діти міняються ролями.

Той, хто зображує машину, не повинен відкривати очей, перевіряючи, чи правильно веде водій, тобто повністю довіритися своєму партнеру по грі. Водій повинен вести машину акуратно, обережно, уникаючи перешкод і не допускаючи «аварій». Це проговорюється вихователем перед початком гри як її правило. На дбайливий, обережний лад водія може також налаштувати музичний супровід.

«Метелик і вітерець»

Діти розбиваються на пари і стають в довільному порядку. Один з них - «метелик», інший - «вітерець». «Вітерець» протягує «метелику» руки долонями вгору. «Метелик» злегка стосується долоньок кінчиками пальців і закриває очі.

Звучить музика починає імпровізований танець, в якому «вітерець» управляє рухами «метелики». В процесі танцю партнери міняються ролями («метелик» відкриває очі і повертає свої руки долонями вгору).

«Дзеркало»

Діти розбиваються на пари. Один з них - дзеркало, а інший - дама або кавалер, збирається на бал (або виконуючий будь-який інший спосіб і дії). «Дзеркало» має в точності копіювати рухи свого партнера по грі. При зміні образно-ігрової ситуації партнери міняються ролями.

На завершальній стадії гри педагог включає музичний супровід і пропонує дітям намалювати» звучну музику. Ведучий у парі імпровізує рухи під музику - малює її, а дзеркало відтворює рухи. У процесі гри партнери міняються ролями («тепер ти - дзеркало»).

«Запитання - відповідь»

І. П.: діти стоять у парах один проти одного в довільному порядку. Один буде жестами, рухами і позами, що приймаються «задавати питання», а інший таким же способом на них відповідати. При цьому педагог вводить правило: кожна відповідь починається з руху, яким закінчився «питання». Пластичне соло кожного обмежується рамками музичної фрази. Початок наступної фрази - сигнал зміни соліста.

«Знайди пару»

І. П.: діти стоять у парах один проти одного в довільному порядку; домовляються, хто з них буде першим, а хто веденим.

З початком звучання музики ведений закриває очі й простягає вперед руки. Ведучий бере партнера за руки і під музику водить його в різних напрямках.

За сигналом педагога провідні змінюють своїх партнерів. Ведені з закритими очима стоять на місці і чекають, коли їх знайдуть нові партнери і поведуть під музику. При повторі гри партнери в парі міняються ролями.

Методично важливим моментом в організації творчих музичних ігор з дітьми є вибір педагогом музичних творів, що складають основу цих ігор. Нагадаємо, що твір, покликане стати емоційним імпульсом і одночасно емоційної канвою, основою для розгортання ігрових сюжетів і образів дитячої фантазії, не обов'язково має укладатися в рамки традиційного дитячого репертуару.

Педагог може виявити свій художній смак, реалізувати власний творчий потенціал, підбираючи музичний твір, емоційно співвідноситься з обраною тематикою. Для цього педагогу необхідно розширювати свій художній кругозір, вчитися орієнтуватися в стилях і напрямках музичного мистецтва, вміти співвідносити свої музичні переваги з педагогічними завданнями.

Мабуть, найважливішим, що потрібно педагогу для організації творчих музичних ігор з дітьми, - самому бути творчою особистістю. Працюючи над собою і розвиваючи смак до професійної творчості, педагог періоду дитинства знаходить головне - здатність розуміти дітей, бачити світ їх очима і бачити їхні щасливі очі, звернені до нього з радістю і любов'ю.