Консультації для вихователів.

Розвиток комунікативних навичок на заняттях з дітьми з загальним недорозвитком мовлення.

Автор: Кочковская Ольга Робертівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад-Центр розвитку дитини-дитячий садок «Усмішка» Хакасія р. Чорногорськ.

Введення.

Мова виконує різноманітні функції в житті дитини. Основа комунікативної функції - призначення мови-бути засобом спілкування. При загальному недорозвиненні мовлення порушується не тільки формування мовних засобів, але і комунікація в цілому.

Незважаючи на постійний інтерес дослідників (М. М. Алексєєва, Ф. А Сохіна, Е. І. Тихеева) до проблем оптимізації логопедичної роботи з подолання недорозвинення мови, питань становлення навичок спілкування у даної категорії дітей, можливості їх цілеспрямованого розвитку на практичному рівні розроблені недостатньо .

Особливої уваги заслуговують особливості формування комунікативної діяльності у дітей дошкільного віку з загальним недорозвитком мовлення. У таких дітей, за даними Н. Е. Левіної, Б. М. Гріншпуна, С. М. Шаховський, Т. Б. Филичевой, спостерігаються стійкі лексико-граматичні та фонетико-фонематические порушення, спонтанне формування мовленнєвих навичок у них або неможливо, або здійснюється дисгармонійно. Це призводить до неблагополуччю у сфері спілкування, труднощі здійснення колективних видів діяльності, емоційної нестійкості, до виникнення негативних особливостей особистості, перекручування самооцінки, внаслідок чого виникають труднощі при навчанні в школі та соціальної адаптації дитини.

Незважаючи на те, що в логопедичні групи направляються діти старшого дошкільного віку, ми стикаємося з такими особливостями спілкування дітей, що мають загальне недорозвинення мови: у дітей цієї категорії ускладнене використання мови, як засобу комунікації, а отже у вільному спілкуванні діти відчувають великі труднощі. Багато з них уникають спілкуватися з дорослими і однолітками за допомогою мови в багатьох ситуаціях. Іноді ми спостерігаємо мовної негативізм. Вони намагаються більше використовувати невербальні засоби спілкування, збиток мовними засобами. У цьому віці діти добре розуміють свій дефект мови і намагаються піти від спілкування. Такий дитина вміє говорити, але бажання спілкуватися не відчуває.

Також діти проходять адаптаційний період переходу логопедичну групу, у зв'язку з чим ускладнено вільне спілкування з логопедом , з вихователями, малознайомим колективом однолітків.

Беручи до уваги особливості мовного спілкування дітей із загальним недорозвиненням промови я визначила наступну мету своєї роботи - розвиток комунікативних умінь дітей з загальним недорозвитком мовлення на заняттях.

Розвитку мовної комунікації у дітей із загальним недорозвиненням мовлення в процесі логопедичних занять сприяє:

по-перше, підбір прийомів і методів логопедичного впливу з урахуванням особливостей комунікації цієї категорії дітей ;

по-друге, створення ситуацій, що підвищують мотивацію до мовному спілкуванню.

У відповідності з метою ставлю перед собою наступні завдання:

- формувати позитивний настрій на заняттях,

- виробляти вміння слухати і чути;
- підвищити самооцінку та впевненість у собі;
- сприймати і розуміти, підтримувати один одного;
- сприяти згуртуванню дитячого колективу.
Для вирішення цих завдань я застосувала такі методики, прийоми і технології:

• комунікативні ігри та вправи

• ігри-инценировки;

• використання продуктивних видів діяльності;

• технологія ТРВЗ;

Для того, щоб розташувати дітей на комфортне, продуктивне спілкування застосовую демократичний стиль спілкування з дітьми і у всіх іграх, вправах стаю рівним учасником. Так, на перших заняттях, знайомлячись з дітьми і звертаючи їх увагу один на одного, я збираю їх у гурток і граю в гру «Назви своє ім'я». Дитина каже «Мене звуть Катя. А тебе?» і передають м'яч сусідові справа. Також, через деякий час, коли діти трохи перезнакомятся, на заняттях використовую ігри «Чий голосок?», «Кого не стало?» «Дзеркало». Такі ігри являють собою діалогове спілкування, у якому дорослий виступає як зразок тактовного співрозмовника, вміючи не тільки говорити, але і вислуховувати дитину. Галицьких Е. О. вважає, що діалог - це не просто питально-відповідна форма мовлення, діалог передбачає особистісні, партнерські відносини між співрозмовниками.
На наступному етапі роботи для вироблення вміння слухати і чути дорослого, однолітка, я організую парне взаємодія в процесі мовленнєвого заняття. Для цього гарні такі види діяльності:
- проведення физминуток, пальчикових ігор парами;
- складання розповідей по картинці, перекази текстів парами, коли діти домовляються , хто буде починати розповідь, хто продовжить після сигнального слова «стоп», уважно слухаючи розповідь свого однолітка.
- складання пропозицій з двох картинок, самостійно вибираючи собі пару.
Я помітила, що діти з більш низьким рівнем мовленнєвого спілкування не завжди зберігають сталий увагу під час спілкування на заняттях. Але вони з радістю і цікавістю вступають в діалоги з тваринами, казковими персонажами. Тому на індивідуальні та підгрупові заняття включала прихід Незнайка, кішки, собачки, Марійки з казок і інших з метою надання їм допомоги. Включення в заняття елементів сюжетно-рольових ігор «Магазин» (н-р: купівля картинок на заданий звук,), «Подорожі», драматизаций віршованих творів допомагають не тільки активізувати мовлення дітей, але і дозволило дітям освоїти форму різних висловлювань діалогу, правила черговості, засвоїти різні види інтонації.

Вміння спілкуватися в парі дає мені можливість розширити межі спілкування на заняттях в групі, в колективі. Для цих цілей підходить метод організації занять по системі Шулешко. Дуже часто організовую дітей для взаємодії в микрогруппах, особливо при роботі над диференціацією звуків. Діти розвивають свої вміння спілкуватися, планують спільні дії для досягнення результатів.
Для того, щоб навички спілкування були довільними, використовую метод створення проблемних ситуацій. Тому на заняттях застосовую такі завдання. як придумування діалогів до картинці, широко використовую ігри ТРИЗ: «Добре-погано», «Пожвавлення предмета», «Чарівний екран».
Продовжуючи розвивати і закріплювати комунікативні вміння. заняття з розвитку зв'язного мовлення проводжу в інтеграції з такими видами продуктивної діяльності, як малювання, складання колажів.
На таких заняттях спочатку в гості до дітей приходить кореспондент і бере у дітей інтерв'ю на різні теми. Такі інтерв'ю дають уроки мовленнєвого етикету (звертання, знайомство, вітання, привертання уваги, запрошення, прохання, вибачення, , співчуття, несхвалення, поздоровлення, подяка, прощання тощо).Потім діти вибирають картинки, відповідні до теми, вирізують планують, як краще розташувати, приклеюють, спілкуються з приводу отриманого результату. Дуже продуктивними виявилися роботи зі складання колажів на тему «Усі ми різні», «Що таке радість?» Створення спільних робіт дозволяє домовлятися один з одним, шліфують навички мовного етикету, приносять радість від спілкування один з одним.
Таким чином, заняття з включенням прийомів для розвитку комунікативних навичок дозволили дітям:
- більш легко входити в контакт з дітьми, особливо з дорослими;
- вміти підтримувати діалог, слухаючи і задаючи питання;
- вміти домовлятися в конфліктних ситуаціях;
- вміти самому ясно і послідовно викладати свої думки.
Напевно кожен з нас хоче бачити дитину щасливою, який вміє спілкуватися з оточуючими його людьми. Набуті вміння допоможуть йому знайти гармонію відносин між людьми, допоможуть розкритися дитини, зрозуміти свою значимість і особливість.

Ці вміння допоможуть дітям знайти шляхи і засоби для саморозкриття дитини, для того, щоб кожен повірив у себе, у свою неповторність, особливість і необхідність - нелегко і непросто. Знайти гармонію відносин між дорослим і дитиною, побачити у цих відносинах особливу принадність - є головним завданням вихователя і педагога. Напевно, кожен з нас хоче бачити дитину щасливою, який вміє спілкуватися з оточуючими людьми. Але, на жаль, не завжди дитині легко налагодити спілкування і завдання педагога - допомогти дитині розібратися у складному світі взаємин.
Власне мовленнєві вміння:
вступати в спілкування (вміти і знати, коли і як моно почати розмову зі знайомим і незнайомим людиною, зайнятою, разговаривающим з іншими);
підтримувати і завершувати спілкування (враховувати умови і ситуацію спілкування; слухати й чути співрозмовника; проявляти ініціативу у спілкуванні, перепитувати, доводити свою точку зору, висловлювати ставлення до предмета розмови - порівнювати, висловлювати свою думку, наводити приклади, оцінювати, погоджуватися або заперечувати, запитувати, відповідати; висловлюватися логічно, зв'язно;
говорити виразно в нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу.
2. Уміння мовного етикету. В мовний етикет включаються: звертання, знайомство, вітання, привертання уваги, запрошення, прохання, згода і відмова, вибачення, скарга, співчуття, несхвалення, поздоровлення, подяка, прощання та ін
3. Вміння спілкуватися у парі, групі з 3 - 5 осіб, в колективі.
4. Уміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь в обговоренні певної теми.
5. Немовні (невербальні) уміння - доречне використання міміки, жестів.
Успішно оволодіння діалогічної промовою передбачає ціліше спрямоване навчання, формування певних навичок побудова зв'язних висловлювань ].
Для вивчення комунікативних умінь дітей проводилися наблыдения за їх спілкуванням,зверталася увага на характер спілкування ініціативність , вміння вступити в діалог,підтримувати і вести його,слухати співрозмовника, розуміти,ясно висловлювати свої думки.
Оцінка комунікативних умінь проводилася з урахуванням наступних критеріїв:
-активність спілкування(часто є дитина ініціатором спілкування)
- вміння слухати і розуміти мова
- вміння будувати спілкування з урахуванням ситуації
- легкість входження в контакт з дітьми і дорослими
-ясність і послідовність вираження своїх думок
-вміння використовувати правила мовленнєвого етикету.
М. А. Поваляєва виділяє три рівні розвитку комунікативних навичок і умінь
Високий(17-21) дитина активний у спілкуванні, вміє слухати, розуміти мову,будує спілкування з урахуванням ситуації, легко входить в контакт з дітьми і дорослими, ясно і послідовно викладає свої думки, користується формами мовного етикету, вміє вести діалог,вміє домовлятися,
Середній(10-16 балів)дитина слухає, розуміє мову, бере участь у спілкуванні, частіше з ініціативи інших,вміння користуватися формами етикету неустойчивоЮ не завжди вміє домовитися і вести діалог
Низький(0-9 балів) малоактивний, небалакучий з дітьми і з дорослими,неуважний, рідко користується формами етикету,не вміє послідовно викладати свої думки,домовлятися . вести діалог
повинен оволодіти комунікативними навичками. Цю групу навичок складають загальновідомі вміння:

• розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
• розвиток усіх компонентів усного мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мовлення, произносительной сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) в різних видах дитячої діяльності;
• практичне оволодіння вихованцями норм мови.

У світлі змісту освітніх програм, що реалізуються в дошкільних освітніх установах, комунікативна компетентність дошкільника включає умени
Висновок
У дошкільному віці відбуваються значні зрушення у формуванні особистості дитини: змінюється її спосіб життя, зміст і форми спілкування з іншими дітьми. Дитина починає вчитися стверджувати свою волю, усвідомлювати своє «Я». Треба бути обережним, щоб не починає складатися особистість. Як часто ми-дорослі, своїми жорсткими рамками»не можна» і «треба» ставимо дітей у залежність від чужої думки, не думаючи, що вони назавжди втрачають своє. У спілкуванні з дорослими у дітей виникають психологічні бар'єри: відповісти неправильно, здатися смішним, але сказати «не так». Особливо це простежується при навчанні дітей на заняттях, коли вихователь запрограмував і чекає від дитини певної відповіді.
Наслідком такого спілкування стає те, що дитина йде в свою «раковину», стає «мовчуном», звикає бути непомітним. Так виробляється комплекс неповноцінності.
Знайти шляхи і засоби для саморозкриття дитини, для того, щоб кожен повірив у себе, у свою неповторність, особливість і необхідність - нелегко і непросто. Знайти гармонію відносин між дорослим і дитиною, побачити у цих відносинах особливу принадність - є головним завданням вихователя і педагога. Напевно, кожен з нас хоче бачити дитину щасливою, який вміє спілкуватися з оточуючими людьми. Але, на жаль, не завжди дитині легко налагодити спілкування і завдання педагога - допомогти дитині розібратися у складному світі взаємин. Здатність спілкуватися з однолітками і дорослими - це прояв комунікативних здібностей, індивідуально-психологічних особливостей особистості, які забезпечують ефективність спілкування та взаємодії з оточуючими людьми: однолітками, дорослими. Взаємини з оточуючими відіграють величезну роль, і їх ненормальність - це часто показник яких-небудь відхилень психічного розвитку.
Таким чином, зміст пропонованих занять, вправ, ігор розвиває в дітей такі індивідуально-особистісні якості, як терпимість і впевненість, симпатію до оточуючих і прийняття інших такими, які вони є, вміння керувати своїм настроєм і регулювати свої емоції.

Література:

• Гаркуша Ю. Ф. «виявлення та подолання мовних порушень у дошкільному віці.- М. Айріс Прес, 2005»
• Журнал «Логопед»N2, 2010 - с. 14. Дмитриевских Л. С. «Формування комунікативної компетентності у старших дошкільників із ЗНМ»
• Журнал «Логопед»N2, 2011.з-24 Ярошевич Т. Я.. «Формування комунікативної компетентності у старших дошкільників із ЗНМ на матеріалі російських казок»
• Журнал «Логопед»N7, 2011 - с. 35.Душка Н.Д., Соколова Н.І.. «Навчання діалогу дітей старшого дошкільного віку».