Консультації для вихователів.

«Педагогічний супровід сюжетно-рольової гри сучасних дошкільників»

Автори: Серебрякова Галина Василівна - завідувач, Єгорова Наталія Василівна - старший вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітня установа «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду N 58, р. Йошкар-Ола.

Дошкільне дитинство-віковий етап, вирішальною мірою визначає подальший розвиток людини. Загальновизнано, що це період народження особистості, первісного розкриття творчих сил дитини, становлення основ індивідуальності. Найважливішою умовою для розвитку дитини є освоєння ігрової діяльності.

Гра - самоценная форма активності дитини дошкільного віку. Заміна гри іншими видами діяльності збіднює особистість дошкільника, перешкоджаючи розвитку уяви дошкільника, яка визнана найважливішим віковим новоутворенням, гальмує розвиток спілкування як з однолітками, так і з дорослими, збіднює емоційний світ дитини. Отже, своєчасне розвиток ігрової діяльності, досягненням дитиною творчих результатів в ній є особливо важливим.
В останні роки багато які вчені і практики з тривогою говорять про тенденції зникнення гри з життя дітей, особливо в старшому дошкільному віці. Аналіз практики роботи дошкільних закладів свідчить про поглиблення протиріччя між визнанням ролі гри в розвитку дитини дошкільного віку і явною перевагою у бік навчання дітей раннього залучення їх в систему додаткової освіти. Сюжетним творчим іграм приділяється небагато часу, а їх зміст часто не відповідають особливостям субкультури сучасної дитини. Керівництво іграми дошкільнят у дитячому садку несе на собі відбиток зайвого дидактизму і здійснюється за аналогією з проведенням навчальних занять, часто на застарілому і нецікавого сучасним дітям утриманні в строго регламентованої предметно-ігровому середовищі. Отже, ігрова діяльність не стає джерелом самореалізації внутрішніх сил дитини. Це призводить до незворотних втрат у розвитку психіки дошкільника.

Самоцінність сюжетних ігор дітей свідчить про те, що вони повинні займати одне з головних місць у педагогічному процесі дитячого садка. Це вимагає застосування особливих педагогічних технологій, заснованих на ідеї супроводжуючого взаємодії педагога і дитини.

Що ж таке гра?

При вивченні гри дослідники стикаються з багатовимірністю її проявів, крихкістю її феномену. У багатьох мовах поняття «гра» передається словами, одночасно позначають радість, веселощі. Це означає, що гра-діяльність, яка приносить дитині задоволення, характеризується емоційним підйомом

Гра - це діяльність, в якій дитина відтворює інші види людської діяльності. Беручи на себе різні соціальні ролі, дитина освоює в грі складну систему людських відносин. Саме в ігровій практиці дитина починає розуміти, що люди люблять один одного і виявляють турботу, захищають один одного і допомагають. Якщо відповідна ігрова практика не накопичена в дошкільному дитинстві, соціальний розвиток дитини може бути ускладнене. В грі дитина задовольняє свої психологічні потреби - бути як дорослий. У дитячій грі відбувається перенесення значень з одного предмета на інший в уявній ситуації.

Гра - добровільна діяльність, вона несе у собі відчуття волі. Не можна грати з примусу. Мабуть, для дошкільника це єдина діяльність, в якій він користується свободою і може вибирати, у що грати, скільки часу гратися, які іграшки брати.

Гра - це діяльність символічна, так як реальні предмети у ній заміщуються символами - предметами або діями, що заміщають реальні. Улюблена лялька перетворюється в грі то веселого, то в вередливу дитину... Її треба погодувати, і тут на допомогу приходить іграшковий посуд. І ось в тарілці вже з'являється «каша», а якщо під рукою немає іграшковою ложки, її з успіхом замінює паличка. Все це символічні дії з предметами-символами. На думку багатьох вчених, можливість використовувати у своїй діяльності символи - це одна з універсальних здібностей людини, а її освоєння відбувається саме в грі.

Основною структурною одиницею розгорнутої форми гри Д. Б. Ельконін називає роль, яка і створює двуплановость гри. В інших формах ігри роль представлена в неявному вигляді - як ігрова позиція людини. Ігрова позиція характеризується прийняттям дитиною ігрових правил або «ніби», «понарошку». Вияв ігрової позиції свідчить про те, що дитина відокремлює гру від неигры. Двуплановым поведінкою-роллю або ігровою позицією і позицією «поза грою»-гравець повинен володіти, інакше він «випадає» з гри.

В які ігри грають діти?

1.Творчі ігри, правила яких встановлюються по ходу ігрових дій, або ігри з відкритими правилами.

2.Ігри з правилами, з готовими, закритими правилами.

Творчі ігри

• Ігри на основі готових сюжетів

- наслідувальні ігри

-сюжетно-отобразительная гра

-гра-драматизація

-театралізовані ігри

• Ігри за сюжетами, самостійно вигаданими дітьми

-сюжетно-рольові ігри

-режисерські ігри

-гра-фантазування

-ігри інтегрованого типу

Детальніше розглянемо ігри за сюжетами, самостійно вигаданими дітьми тобто сюжетно-рольові ігри.

Сюжетно-рольова гра - основний вид гри дошкільника (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін). Основа сюжетно-рольової гри - уявна ситуація, яка включає в себе сюжет, роль і пов'язані з нею дії.

Сюжетно-рольова гра розглядається як основний вид гри дошкільника (Л. с. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін). основа сюжетно-рольової гри - уявна ситуація, в ній найбільш явно виражено поділ дійсності на реальну і символічну. Уявна ситуація включає в себе сюжет, роль і пов'язані з нею дії.

Сюжет - та сторона дійсності, яка знаходить відображення у грі. У сюжеті виражено ставлення дитини до світу. Сюжети ігор старіють і відмирають, втрачаючи свою актуальність і привабливість. Оскільки сюжетні ігри копіюють життя, діти, у них грають, накопичують досвід соціальних відносин людей, досвід соціальних переживань. З точки зору змісту найбільш поширеними сюжетами є (С. А. Шмаков):

• професійні;
• воєнізовані («стрілялки», «догонялки», за мотивами мультфільмів);
• творчі (будівництво);
• пошуку і відкриття (подорожі, «космос»);
• пов'язані з мистецтвом («цирк», «театр»);
• казкові;
• фантастичні;
• етнографічні («індіанців»).

Роль - спосіб, який дитина приймає на себе добровільно або за домовленістю з іншими гравцями. Вибір ролі в грі - це вибір мотиву поведінки. Ролі можуть бути найрізноманітнішими (С. А. Шмаков):

• роль конкретного дорослої людини або персонажа фільму, мультфільму, книги;
• роль-професія узагальненого типу (вчитель, лікар);
• сімейна роль (мама, тато, дочка, син);
• етнографічні ролі (індіанець);
• казкові, карнавальні ролі (Дід мороз, Фея, Пірат, Баба Яга);
• роль тварини.

Ігрові дії носять умовний характер. У грі дійсність представлена умовно, «понарошку». Основний механізм існування ігри - дії заміщення (умовні ігрові дії). Особливий вид заміщення - позначення ігрового простору. Спочатку це відбувається за допомогою предметів-маркерів ігрового простору, а потім у мовленні.

Істотна особливість гри і її змісту - відносини між людьми, які є об'єктом моделювання та експериментування у грі. Змістом гри стають ситуації. В яких дитина активно діє нарівні з дорослими (сам їсть, одягається), де він виступає як об'єкт дії дорослого (його лікує лікар, стриже перукар), де дитина залучений до співпереживання в процесі сприйняття мистецтва (ігри за змістом мультфільмів і казок).

Як змінився світ гри сучасного дошкільника?

Життя сучасної дитини заповнена телебаченням, комп'ютерними іграми, спілкуванням з дорослими, гуртками та секціями. На гру у дитини залишається дуже мало часу і вдома, і в дитячому садку. Між тим діти хочуть грати, вважають гру, самим любимо видом діяльності. Існують ігри, які залишаються в ігровому репертуарі багато десятиліть «Лікарня», «Магазин», «Сім'я», «Гості». У дошкільнят XXI століття з'явилися нові ігрові ролі: банкір, агент, клієнт, візажист, дизайнер і тд. ) і нові ігрові сюжети «Салон стільникового зв'язку», «Агентство нерухомості», «Банк», «Макдональдс» і тд. Діти старшого дошкільного віку грають у військових і рятувальників, в шоу «Танці з зірками» і «Танці на льоду». Ігри дітей відображають орієнтацію на нові цінності, в тому числі і на матеріальне благополуччя сім'ї і людини, нові соціальні ролі дорослих («Бізнесмен», «Телезірка», «Модель»). Можна констатувати, що в іграх дітей часто присутні труднощі, властиві сучасному періоду (наприклад, необхідність заробляння грошей).

Існує неоднозначне ставлення дорослих до ігор сучасних дошкільнят, що проявляється у забороні педагогами деяких ігрових тим, іграшок, що робить гру дитини більш закритою від дорослих, ніж це було раніше. Характерною рисою субкультури сучасного дитинства відбувається під формуючим впливом засобів масової інформації. Телебачення надає найбільший вплив на уяву дошкільнят, що призводить до стереотипизацию образів. (Людина-павук, Барбі і Кен, Бетмен, телеведуча і тд.) На вибір ролей та ігрових сюжетів робить вплив, що відбувається в навколишній дійсності.

Часто гра зводиться до маніпулювання з яскравою, модною іграшкою. Добираючи ігри, діти ґрунтуються на телевізійної інформації і комп'ютерних іграх.

Часто гра зводиться до накопичення, тому що мати як можна більше, трансформерів, покемонів в дитячій субкультурі вважається престижним.

Парадокс полягає в тому, що часто діти не знають, як грати, як розвивати ігровий сюжет. Така ситуація багато в чому обумовлена тим, що в дитячому саду дитина знаходиться у товаристві однолітків - дітей, що грають також, як і він сам. Спілкування з дітьми у дворі обмежена в силу необхідності забезпечити безпеку дитини на вулиці. Ігровий досвід не передається від старших дітей до молодших, діти не встигають повною мірою проникнути «духом гри». Сучасній дитині ніде навчитися грати. У такій ситуації ігровий досвід дитини повинен передати вихователь дитячого саду, але як вже встановлено, в тому , що діти не вміють правильно грати, виною стає сам вихователь, тобто його низька ігрова грамотність, ігрова культура. Навчання грі являє собою механізм природної допомогою вихователя дитині. Воно включає безпосереднє взаємодія вихователя з дітьми в грі, спостереження за грою дітей, вивчення дитячих можливостей та перспектив розвитку гри. Вихователю необхідно стати привабливим для дитини ігровим партнером, який приносить в дитячу гру новий зміст і нові вміння.

На що потрібно звернути увагу сучасному педагогу?

По-перше, на те, що гра - улюблений вид діяльності дошкільнят. І як би не були важливі заняття, підготовка до шкільного навчання, природа дитини вимагає реалізації потреби у грі.

По-друге, на те, що змінилася ігрова субкультура дошкільнят, іншими стали улюблені ролі і сюжети. Отже, ігрову субкультуру дітей треба вивчати і враховувати її особливості в педагогічному процесі.

Принципи організації сюжетно-рольової гри:

1. Вихователь повинен грати разом з дітьми.
2. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, на кожному його етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти відразу «відкривали» і засвоювали новий, більш складний спосіб її побудови.
3. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його змісту партнерам - дорослого або однолітка.

Як грати з дітьми?

Доцільно починати зі спостереження за іграми дітей, виявлення їх ігрових умінь та інтересів. В процесі вихователь звертає увагу на початок гри (хто ініціатор), на хід гри (як діти переходять від епізоду до епізоду в сюжеті, які ігрові вміння використовуються, на мовленнєві прояви дітей, що відображається у змісті гри, емоції), кінець гри (було логічне завершення і тд.)

Непряме (непряме) розвиток гри має забезпечити розвиток позитивного ставлення дітей до явищ навколишньої дійсності, які можуть відображатися в грі. Для цього необхідно збагачувати уявлення дітей про соціальної дійсності через екскурсії, читання книг, бесіди, дидактичні ігри і тд. Непрямий розвиток гри пов'язана зі створенням розвивального предметно-ігрового середовища. У предметно-ігровому середовищі дитячого садка рівномірно повинні бути представлені як готові ігри та іграшки, так і матеріали для синтезу гри з художньої і трудовою діяльністю, що дозволяють включати в гру саморобки, поєднувати гру з малюванням.

Безпосереднє (пряме) розвиток гри також має забезпечити збагачення змісту, розвиток сюжету і ігрових умінь, розвиток взаємин між дітьми. Пряме розвиток гри пов'язано з впливом педагога на дітей через власне рольова поведінка, участь педагога в грі як рівного партнера. Педагог допомагає дітям придумувати сюжети, рольові діалоги і тд. Відносини стають партнерські, рівноправні. Ігровий процес повинен протікати природно, у дітей не повинно виникати відчуття, що їх «навчають» в грі. Наростання самостійності дітей у грі залежить від керівництва ігрової діяльності педагога. Спочатку педагог як партнер (носій ігрових ідей і умінь організаційного спілкування в грі). Далі, педагог виступає як координатор ігрових задумів і спілкування дітей (надає оперативну допомогу у випадках утруднення в розгортання сюжеті). Коли досвід здійснення ігри освоєний, педагог стає спостерігачем за іграми дітей(надає непряму допомогу при виникають труднощі, це зміна предметного середовища, проблемна ситуація, рада, питання, розповідь про власних дитячих іграх).

Педагогічне керівництво чи педагогічний супровід ігрової діяльності дітей?

Педагоги звикли до того ,що дітей потрібно весь час виховувати і розвивати. А ось граючи з дітьми, спеціально розвивати і виховувати неможливо. Як тільки з'являється»елемент виховання», позиція педагога відразу перестає бути партнерської і стає «виховує» або «навчальної». Природність гри при цьому порушується. Педагогу необхідно розвивати вміння бути гравцем, партнером дитини в грі. Це якість називається ігровий позицією вихователя.

Ігрова позиція вихователя включає в себе:

-яскраво виражений інтерес педагога до ігор дітей;

-рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію з боку і виокремити в ній ігрові можливості;

-інфантилізацію (здатність на час перетвориться в дитини) як здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими;

-емпатію як здатність відчувати ігрові стани інших людей;

-креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети.

Володіючи ігровою позицією, педагогу легше використовувати гру, її багаті можливості для розвитку своїх вихованців.
Педагогічний супровід ігрової діяльності дітей включає в себе:

• Здійснення регулярної діагностики досвіду ігрової діяльності та її результат;
• Наявність ігрової позиції, що поєднує прямі і непрямі способи взаємодії педагога та дітей;
• Поетапне зміна тактики педагогічного супроводу дитини в грі(партнер-координатор-спостерігач);
• Відбір змісту ігор на основі інтересів і уподобань сучасних дошкільнят;
• Орієнтацію педагога на індивідуальні творчі прояви дітей в ігровій діяльності, їх подальше поетапне стимулювання та розвиток;
• Створення сучасної предметно-ігрового середовища.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор дітей

У старшому дошкільному віці діти продовжують грати в сюжетно-рольові ігри знайомої тематики («Магазин», «Лікарня», «Перукарня» та ін), при організації таких ігор важливо враховувати особливості сучасного соціального життя. (Наприклад, змінився образ типового магазину, - це супермаркет; замість звичайній перукарні ми частіше зустрічаємося з салоном краси з широким спектром послуг). У старшому дошкільному віці обов'язково повинна з'явитися гра в школу, спрямована на розвиток інтересу до школи, позитивного ставлення до навчання і майбутньої соціальної ролі учня.

Організація змістовних ігор на соціальні теми вимагає виділення відносин між людьми, які є основою побудови сюжету. Отже, вихователю необхідно продумати ситуації, які дозволяють будувати сюжет на основі творчого моделювання відносин між персонажами. Важливо, щоб ситуації, вибрані для моделювання в сюжетно-рольовій грі, викликали у дітей емоційно-позитивне відношення і інтерес. Це є умовою самостійності і активності дітей у сюжетно-рольових іграх.

Педагогічний супровід сюжетно-рольових ігор передбачає:

• організацію спільної діяльності та співтворчості вихователя і дітей по підготовці до гри: накопичення вмісту для ігор, моделювання можливих ігрових ситуацій, творче створення обстановки для ігор;
• організацію спільних ігор вихователя і дітей, в яких відбувається освоєння нових ігрових умінь і нового змісту;
• створення умов для самостійної, ініціативної і творчої ігрової діяльності дітей.

Етапи педагогічної технології

I етап. Збагачення уявлень про тій сфері дійсності, яку дитина буде відображати в грі, спостереження, розповіді, бесіди про враження. Важливо знайомити дитину з людьми, їх діяльністю, відносинами (хто, що і чому займається).

ІІ етап. Організація сюжетно-рольової гри («гра в підготовку до гри»):

• визначення ситуацій і взаємодії людей, продумування і твір подій, ходу їх розвитку у відповідності з темою гри;
• створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователем дитячого колекціонування;
• спільна ігрова діяльність вихователя і дітей.

ІІІ етап. Самостійна ігрова діяльність дітей. Організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє. Така гра вчить соподчинению мотивів, узгодженням ролей, взаєморозуміння.

Алгоритм взаємодії вихователя і дітей у сюжетно-рольовій грі

Матеріали для сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку

Відповідно до сюжетообразующими функціями виділяються три типи ігрового матеріалу (іграшок):

• Предмети оперування,
• Іграшки - персонажі,
• Маркери (знаки) ігрового простору

«Предмети оперування» - це іграшки, що імітують реальні предмети - знаряддя, інструменти, засоби людської діяльності, що дозволяють відтворити сенс цієї дії (наприклад, іграшкові чашка, праска, молоток, кермо і т. д.). Іграшки-предмети оперування у віковому діапазоні змінюються у двох напрямах. З одного боку це посилення реалістичності іграшки з одночасним зменшенням її розмірів та ступеня готовності до використання. Це готові реалістичні іграшки-моделі (наприклад, автомобільчики різних марок), а також збірні моделі (типу «лего», збірні дрібні іграшки з «кіндер-сюрпризів).

З іншого боку, вельми привабливими для дітей у цьому віці стають іграшки, реалістичні за виглядом і співмірні цієї речі, які дозволяють дитині здійснювати дію, що наближаються до реального (наприклад, іграшкова швейна машина, яка дійсно шиє, дозволяє «швачки» насправді одягати мешканців лялькового дому і т. п.

«Іграшки - персонажі» - це різного роду ляльки, фігурки людей і тварин. Сюди ж за функціями у грі належить ігровий матеріал, що представляє ігрові атрибути, характерні для будь-якого персонажа (ролі), наприклад, біла шапочка лікаря, каска пожежника і т. п. Іграшки-персонажі в старшому дошкільному віці (5-7 років) зменшуються в розмірах. Велику цінність для дитини набуває не окрема іграшка-персонаж, а персонаж у наборі з оперування предметами і маркерами простору («наповнений макет») або набори з декількох персонажів, що належать до загального смислового контексту. Такого роду набори дозволяють дитині не просто здійснювати умовні ігрові дії або їх ланцюжки, реалізовувати ту або іншу роль, але будувати свій ігровий світ і керувати ним, тобто виступати в якості творця.

Прагнення до реалістичності виявляється у дівчаток у бажанні мати невеликого розміру ляльку (ляльок) з «прикладом» - різноманітною одягом, відповідним за розмірами реалістичним антуражем. Ті ж переваги проявляються і у хлопчиків у традиційному захоплення наборами солдатиків, ковбоїв, лицарів, тубільних воїнів, роботів тощо

Відповідають дитячим потребам та набори реалістичних тварин (дрібних за розміром): домашні та дикі тварини, доісторичні тварини - динозаври та інші, що дозволяють дитині «творити» більш різноманітні світи в грі, проникаючи в реальність і розширюючи її історичні та географічні рамки для себе.

У цьому віці для гри корисні дрібні іграшки-персонажі крайней мірою умовності, які можуть обслуговувати будь-яку задуману дитиною тему гри. Це людські фігурки розміром 5-6 див. Такого роду іграшки служать опорою для ігор, як хлопчиків, так і дівчаток.

«Маркери (знаки) ігрового простору» - це іграшки, ігровий матеріал, який вказує на місце дії, обстановку, в якій він відбувається (наприклад, іграшкова плита, будинок-теремок, остов ракети, рама, зображає ніс корабля або передню стінку автобуса тощо)

Іграшки-маркери умовного простору також зазнають зміни у двох напрямках. Перший напрямок - зміна в бік більшої реалістичності і, одночасно, зменшення розмірів. Дуже велике значення набувають макети - предмети, що представляють в зменшеному вигляді реальні споруди і території.

Другий напрямок - зміна великих маркерів в бік все більшої умовності. Наприклад, за примхою дітей може позначити контур корабля або літака або автомобіля (як і набір великих набивних модулів). Ми маємо справу в цьому напрямку вже не з іграшками як такими, а з будь-яким великим підсобним матеріалом (диванні подушки, перевернуті стільці) Великі умовні маркери особливо цінні для підтримки спільної сюжетної гри старших дошкільнят.

Сюжетотвірні набори матеріалу та його розміщення.

У зв'язку з тим, що ігрові задуми дітей 5-7 років досить різноманітні, весь ігровий матеріал повинен бути розміщений таким чином, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх «під задуми». Стабільні тематичні зони повністю поступаються місце мобільному матеріалу - великим універсальним маркерів простору і полифункциональному матеріалу, які легко переміщуються з місця на місце.

Великі і середні іграшки-персонажі як уявні партнери дитини відходять на другий план, оскільки все більше місце в дитячій діяльності займає спільна гра з партнерами однолітками. Функція сюжетообразования належить різноманітним дрібним фігуркам-персонажів у поєднанні з дрібними маркерами простору - макетами.

Універсальні ігрові макети розташовуються в місцях, легко доступних дітям; вони повинні бути переносними (щоб грати на столі, на підлозі, в будь-якому зручному місці). Тематичні набори дрібних фігурок-персонажів доцільно розміщувати в коробках, поблизу від макетів (так, щоб універсальні макет міг бути легко і швидко «населений» за бажанням гравців).

Розглянемо розвиток деяких сюжетно-рольових ігор

Ігрові теми «Туристичне агентство» або «Подорожі»

Для організації сюжетно-рольових ігор за даними темами важливо створити колекції: географічні карти, карти різних країн і міст, фотографії пам'яток, рекламні проспекти туристичних агентств, вирізки з газет, номери журналів «Вокруг света», залізничні та авіаквитки і т. д. інтерес до теми гри можна стимулювати створенням в групі виставки-колажу «Як ми відпочивали влітку»» виставки сувенірів, які привезли з відпустки.

«Вибираємо маршрут для відпочинку» - розглядання рекламних проспектів, журналів, обговорення вражень літнього відпочинку дітей (де були, як добиралися, що цікаве запам'яталося).

«В туристичному агентстві» - представник туристичної фірми пропонує маршрути відпочинку, розповідає, як можна відпочити. Розігрується расспрашивание агента: що цікавого можна побачити на відпочинку, як розважають дітей під час відпочинку, де годують відпочивальників та ін.

«На відпочинку» - планування «дня» відпочиваючих: режим і раціон харчування, ігри, прогулянки, екскурсії, спорт (на основі особистих вражень дітей). Складання маршрутного листа (фіксування за допомогою знаків і символів «дня» на відпочинку).

«На екскурсії» - складання плану екскурсії (куди відправитися, на чому добиратися, що цікавого можна подивитися, про що розповість екскурсовод).

«Аніматор розважає дітей» - придумування ігор, конкурсів, призів для розваги відпочиваючих дітей.

Ролі: агент, менеджер, вихователь, касир, директор

Гра виконує свої розвиваючі функції тільки тоді, коли є дитячою діяльністю, самостійної. У цьому випадку саме у грі вперше починає проявляти себе уява - основа творчої діяльності людини. Гра дає дитині можливість емоційно насиченого входження в життя дорослих на основі відтворення їх соціальних відносин. Гра створює сприятливі можливості для розвитку у дитини самоутвердження і самооцінки. Саме в грі дитині найлегше надається можливість пережити ситуацію успіху, отримати визнання однолітків. Гра - діяльність, яка несе в собі радість. Радісне самопочуття дітей під час гри - найважливіша умова становлення дитячої спільності. Діти починають оцінювати один одного, з'являється громадську думку. У грі активно формується здатність уважно ставитися до точки зору іншого, дивитися на світ з його позиції. Тим самим створюється можливість для подолання дитячого егоцентризму, переходу на новий рівень інтелектуального розвитку. У грі у дитини розвивається символічна (знакова) функція свідомості, яка проявляється у використанні замість реальних предметів заступників. Використання предметних заступників поступово призводить до появи заміщення у внутрішньому плані - плані свідомості. Це дозволяє дитині «діяти в умі», вирішувати різні завдання, використовуючи образи і мова. У процесі гри зароджуються інші види дитячої діяльності. Дитина починає звертати увагу на способи і засоби досягнення результату, вчиться свідомо підкорятися правилам, що важливо для оволодіння навчальною діяльністю. Чим вище у дитини рівень розвитку ігрової діяльності, тим вище довільність поведінки, воля. А це також важливо для успішного навчання в школі. Отже, дошкільне дитинство - сензитивный період гри. Якщо в цей час дитина награвся від душі, то в подальшому він легко адаптується до будь-яких ситуацій.