Консультації для вихователів.

Сенсорний розвиток дітей з порушенням інтелекту на заняттях з образотворчої діяльності.

Автор: Шамсиева Міна Абдуллаевна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок компенсуючого виду N52 Ростовська область, місто Новочеркаськ.

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх формі, кольорі, величині, положення в просторі, а також запаху, смаку і т.п. Значення сенсорного розвитку в ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні науковці в галузі дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декроли ), а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки і психології ( Е. І. Тихеева, А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н.П. Сакуліна та ін ) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини у дитячому садку, у школі, і для багатьох видів праці.
Із сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.
Один з провідних факторів розвитку дитини - активна взаємодія його з навколишнім середовищем (перцептивное, кінетична, просторове та ін), що формує систему сприйняття. В образотворчій діяльності виділяють рівні розвитку й етапи для кожного віку: 1-й етап - сенсорної і моторної стимуляції, 2-й етап - сенсомоторної координації, 3-й етап - психосенсомоторной координації.
У 3-4 роки найбільш значущим в изодеятельности є сенсомоторний розвиток на рівні сенсорної і моторної стимуляції. Ще незрілі анализаторные системи (недостатньо повні в корі, слабкі асоціативні зв'язки) вимагають моторного забезпечення, навпаки, для забезпечення цілеспрямованого руху потрібно сенсорна підтримка.
У 4-5 років найбільш значима сенсомоторна інтеграція (координація), відпрацювання більш тонко диференційованих рухів під контролем системи сприйняття.
У 5-6 років провідним вважається психосенсомоторное розвиток, збагачення функціонального сприйняття психосоціальних досвідом та емоціями. С. Л. Рубінштейн стверджував, що відрив психічного образу від фізіологічного процесу відбиття призводить до знищення самого предмета дослідження психічного». Процесу сприймання властива динаміка, що залежить від особливостей та етапів формування поведінкового акту і характеру відповідної діяльності організму. С. Л. Рубінштейн зазначав, що «всяка дія є взаємодія, зовнішні причини діють через посередництво внутрішніх умов».А.Н.Леонтьєв вважав, що можливі порушення в системі сприйняття на будь-якому етапі збільшують «неосознаваемость» сигналу, відображаючи його меншу «презентированность».
Системний розвиток (пластичність) дозволяє пояснити багато функцій і певні механізми розвитку моторних функцій у дитини. Розвиток моторної функції покращує (сприяє) розвиток пізнавальної функції, сприйняття інформації, що надходить.
Дитина усвідомлює, що при поліпшенні моторних функцій він відчуває себе більш комфортно в будь-якій ситуації, в будь-якому середовищі.
Моторна функція дитини-це інтегрована складова частина пізнавальної функції головного мозку.
Розвиток сенсорної системи тісно пов'язане з розвитком моторної системи. Щоб взяти предмет однією рукою, дитина має бути вже «моторно готовим» до цього. Якщо дитина не може схопити предмет, то він не зможе і відчути його. При бімануальному (двома руками) сприйманні предмета відбувається його просторове вивчення. При такій дії дитина повинна мати тонку і досконалу координацію рухів рук. Розвиток моторики забезпечує розвиток інших систем.
Для того щоб ефективно визначати форму, обсяг і розмір предмета, дитина повинна мати добре розвинені скоординовані рухи м'язів обох рук, м'язів очей і м'язів шиї. Таким чином, три групи м'язів забезпечують функцію сприйняття.
Дуже важливо застосовувати на заняттях з изотворчеству техніку і методику, що відповідають рівню психоемоційного розвитку і сенсомоторних координацій дитини. Повноцінне сенсомоторний розвиток сприяє зняттю втоми за рахунок зменшення перенапруги сенсорних і моторних систем, що сприяє зміцненню психічного статусу, регуляції поведінкових реакцій.
Пізнання дитиною навколишнього світу та його об'єктів, їх основних геометричних, кінетичних та динамічних властивостей, законів простору і часу відбувається за трьома схемами.
1.Пізнання через велику моторику. Це схема взаємодії, формування, розвитку і тренування органів чуття, нервової системи, опорно-рухового апарату, а також вісцеральних (внутрішніх) органів через рух.
2. Розвиток нервової системи через тонку моторику. Після формування в нервовій системі людини геометрії способу руху об'єкта зовнішнього світу і побудови руху, дитина моделює рух у зовнішньому середовищі через тонку моторику на зменшеній копії зовнішнього середовища - на аркуші паперу, при ліпленні та ін.
Система роботи з розвитку у дошкільників тонкої ручної моторики включає в себе кистевую і пальцеву гімнастику, вправи на виконання рухів у заданому ритмі, завдання, спрямовані на розвиток довільного уваги і графічні вправи в альбомах і зошитах.
Ці види вправ допомагають коригувати відхилення у розвитку тонких пальцевих і китичних рухів. Покращують диференціацію рухів, зміцнює м'язи рук, сприяють підготовці рук до письма та малювання. Кистьова гімнастика розвиває у дітей вільні кистьові руху і, як наслідок, діти перестають вертіти аркуш паперу в процесі малювання, що вони роблять для правильної передачі форми предмета, і починають робити кистьові формотворчі руху.
Всі вправи виконуються спочатку однією рукою, провідною рукою, потім іншою рукою, а пізніше, по мірі його засвоєння, двома руками одночасно.
Важливе місце при виконанні цих завдань займає мова педагога, який повинен будувати свої підкріплюють висловлювання таким чином. Щоб закріпити виникає в уявленнях дитини зорово-руховий образ предмета або тварини.

3. Розвиток нервової системи через осмислення відчуття або сприйняття, через створення образу моделі (зразка) з включенням в социоэмоциональную середу совосприятия своїх власних рухів.
Таким чином, у дитини поетапно моделюються і апробуються основні властивості простору зовнішнього світу відбувається социоэмоциональное розвиток, взаємозв'язок між психічним і моторним розвитком.
Образотворче творчість дозволяє розвивати не тільки психічний, але і фізичний, тілесну сферу. В результаті систематичної образотворчої діяльності розвиваються моторна та сенсорна функції, а сенсомоторний розвиток впливає на пізнавальні функції.
У дітей з порушенням інтелекту вже на початкових етапах розвитку їх образотворчої діяльності виникають численні труднощі, які можна подолати тільки при здійсненні комплексного корекційно-розвивального підходу, що охоплює всі сторони дитячої діяльності. Чим раніше розпочата робота по здійсненню цього підходу, тим вагоміший результати навчання і виховання. Проте як така образотворча діяльність складається у дітей з порушенням інтелекту не відразу і має грубе сенсомоторний недорозвинення.
У зв'язку з цим намітилася необхідність актуалізації роботи з розумово відсталими дітьми за сенсомоторному розвитку і продуктивних видах діяльності.
Заняття образотворчим мистецтвом займають чільне місце в системі виховання і навчання дітей з порушеннями інтелекту. Велику увагу до даного виду продуктивної дитячої діяльності пов'язано як з її високим розвиває значенням на цьому віковому етапі, так і з вираженим ефектом, який може бути досягнутий при вмілому керівництві нею з боку дорослих.
Успіхи дітей з порушеннями інтелекту в оволодінні образотворчою діяльністю залежать від способів навчання в набагато більшій мірі, ніж це має місце у їх нормально розвиваються однолітків. Тому питання вибору адекватних методів та змісту є надзвичайно важливим.
Така дитина часто не володіє тими елементарними навичками, які повинні бути ним засвоєні у молодшій і середній вікових групах. Не знає назв і призначення навіть знайомих йому образотворчих засобів і матеріалів (може назвати пензель і олівець «паличка») намагається вмочати у фарбу пальці і довколишні предмети, не вміє користуватися ножицями і клеєм. Виконання малюнка або різання паперу нерідко супроводжується нав'язливими мимовільними рухами. Виконувані предметні зображення є яскраво вираженими стійкими, але впізнаваними штампами з малої ступенем деталізації. Роботи характеризуються поганим м'язовим контролем, при якому спостерігається нечіткість рухів при малюванні прямих ліній, кутів, кіл та розфарбування фігури. Більшість дитячих малюнків виконується одним кольором, який часто не є адекватним тобто не відповідає кольору реально існуючого предмета.
Всі перераховані факти говорять нам про те, що у дітей з порушенням інтелекту спостерігається слабкість межсенсорных, в тому числі зорово-рухових координацій. Діагностика рівня розвитку навичок образотворчої діяльності у таких дітей підтверджує наявність цих особливостей. Саме тому першим етапом корекційно-педагогічної роботи стало сенсорне виховання дітей. Ми знайомили дітей через ігри, розглядання, обстеження предметів з різноманітністю форм, звуків, рухів; вчили виділяти, дізнаватися, порівнювати, об'єднають у групи предмети, відтворювати їх по наслідуванню і найпростішого зразком і т. д. Звернули увагу, що для ефективного визначення форми, обсягу і розмірів предметів, дитина повинна мати добре розвинені скоординовані рухи м'язів обох рук, м'язів очей і м'язів шиї. Ці три групи м'язів забезпечують функцію сприйняття.
Кожне заняття склали з трьох основних етапів.
На першому етапі забезпечується перцептуальное розвиток, розвиток сенсомоторної функції. Для дітей підібрали предмети, що несуть максимальний обсяг сенсорної інформації (форма, розмір, об'єм, вагу, колір, запах, смак). Предмети округлої форми з якісно полярними ознаками (дуже великий м'яч, який можна було «обхопити» всім тілом, маленька дерев'яна намистина, яка катається двома пальцями; приторно солодкий виноград, кисла журавлина).
На другому етапі планується вплив сенсомоторного розвитку на пізнавальні функції. На заняттях це проявляється в трансформації отриманої інформації в образотворчу діяльність. Для розвитку асоціативного мислення дітям пропонувалося спочатку показати форму кулі руками, кистями рук; форму кола намалювати пальцем по повітрю в різних площинах, і тільки після цього зобразити, застосовуючи художні засоби та матеріали. Ми вчили знаходити зв'язок між тим, хто обстежує жестом і формотворчим рухом у ліпленні і лінійним контуром у малюванні, що дозволяє дітям самостійно знаходити способи зображення.
На заключному етапі проводили аналіз робіт, їх «обігрування». Важливо, щоб дорослий міг поставитися до дитячої праці як до твору творчості і разом з дитиною бачити її сильні сторони, художній задум. В результаті такого ставлення у дитини з'являється усвідомлення значущості власних досягнень і дбайливе ставлення до «продукту» своєї діяльності.
Результати педагогічної діагностики показали продуктивність даного підходу та обраного напрямку. У дітей спостерігається позитивна динаміка, як загальних інтелектуальних змін: прийняття завдання, вибір способів її рішення, оцінка результатів своєї діяльності, так і специфічних передумов до навчальної діяльності.
Виходячи з усього вище сказаного, можна зробити висновок про необхідність продовження даної роботи з дітьми у молодшому шкільному віці для забезпечення безперервного ходу психічного розвитку дитини: сформованості розумових операцій, дій і навичок довільної регуляції діяльності і поведінки пізнавальної активності, що виявляється у відповідних інтересах і мотивації мовного розвитку.
При вибудовуванні послідовної політики взаємодії з дитиною з метою підвищення ефективності розвитку при навчанні його образотворчої діяльності необхідно встановити тісний контакт з батьками. Так як сім'я має вирішальний вплив на розвиток основних рис особистості дитини, при формуванні яких велике значення має емоційно-естетичний розвиток.
В практиці сімейного виховання поряд з розумними методами допускається чимало помилок, однією з них є той факт, що багато батьків недооцінюють значення естетичного виховання дітей. У зв'язку з цим ми вирішили провести пропаганду питань естетичного виховання серед батьків допомогою наочної агітації, індивідуальних консультацій, організації лекторіїв, оформлення виставок, пов'язаних за змістом з темою занять з дітьми.
Надалі ми плануємо долучити батьків повноправно брати участь у виховному процесі: виступати в ролі консультантів вихователя (при розробці нової теми) в ролі асистентів вихователя (при проведенні занять з невеликими підгрупами дітей), в ролі організаторів свят та прогулянок, у ролі експертів (при показі відкритого заходу з теми, з якої хтось з батьків добре знайомий), у ролі спонсорів (при придбанні обладнання для занять).