Консультації для вихователів.

Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності.

Автор: Мірошниченко Ірина Володимирівна, музичний керівник, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад - дитячий садок загальноосвітнього виду N25 «Черемушка» міста Дімітровград Ульяновської області.

План.

• Особистісно-орієнтовані підходи до музичної освіти дошкільників
• Виховні можливості театралізованої діяльності.
• Цілі і завдання.
• Зміст занять.
• Аналіз, результати роботи.
• Висновок.

Особистісно-орієнтовані підходи до музичної освіти дошкільників.

Сьогодні багато педагоги шукають нові гуманістичні, особистісно-орієнтовані підходи до музичної освіти дошкільників та нетрадиційні шляхи у творчій взаємодії з дітьми, які дозволять пробудити інтерес до музичного мистецтва, музичної діяльності.

Як побудувати заняття таким чином, щоб дітям було цікаво, щоб вони жили музикою і її образами, могли висловити свої почуття в співі і русі? Як виховати і розвинути основні його здібності: чути, бачити, відчувати, розуміти, фантазувати й придумувати?
Вивчивши велику кількість методичної літератури, ми можемо зробити висновок, що одним з найпопулярніших і захоплюючих напрямків є театралізована діяльність дітей дошкільного віку.

Саме вона дозволяє розвинути у дитини виразність мовлення, підвищити рівень його інтелектуальної культури, виховати естетично розвинену особистість, прищепити любов до рідної культури, допомогти кожному відчути впевненість до себе, виробити у дитини емоційну чуйність, і при цьому має яскраво виражений оздоровчий характер.

При організації театралізованої діяльності дітей дошкільного віку необхідно підбирати такі художні твори, які б зацікавлювали дітей, викликали сильні почуття й переживання, мали цікаво-розвивається сюжет. Навчаючи новим прийомам гри на музичних інструментах, педагог домагається від дітей самостійного придумування різних способів озвучування появи того чи іншого героя. Дитина вчиться розуміти красу музики, засвоює багатство рідної мови, її виражальні засоби, використовує різні інтонації, відповідні характеру героїв і їх вчинків.

До театралізованої діяльності дітей в ДНЗ потрібно обов'язково залучати батьків, тим самим, намагаючись зблизити сім'ю з життям дітей в дитячому садку. Спільно з батьками можна виготовити декорації, атрибути, маски, костюми казкових персонажів, емблеми, шумові музичні інструменти (банки з крупою, камінчиками; коробки з паличками та ін).

В якості результатів роботи щодо організації театралізованої діяльності дітей в ДНЗ можна назвати наступні: діти стають більш емоційними, більш мобільними; вчаться розуміти мистецтво і висловлювати свої враження, відкрито і чесно. Дитина вміє створювати образ на сцені, перевтілюватися і виражати свої емоції стає емоційною, відкритої, культурної та творчої особистістю.

Величезна і виховне значення театралізованих ігор. У дітей формується шанобливе ставлення один до одного. Вони пізнають радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, непевності в собі. Захопленість дітей театралізованою грою, їх внутрішній комфорт, розкутість, легке, ненав'язливе спілкування дорослого і дитини, майже відразу пропадає комплекс «я не вмію» - все це дивує і приваблює.

Очевидно, що театралізована діяльність вчить дітей бути творчими особистостями, здатними до сприйняття новизни, вміння імпровізувати. Нашому суспільству потрібна людина такої якості, яка б сміливо, міг входити в сучасну ситуацію, вмів володіти проблемою творчо, без попередньої підготовки, мав мужність пробувати і помилятися, поки не буде знайдено правильне рішення.

Театралізовані ігри користуються у дітей незмінною любов'ю. Великий і різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дає змогу використовувати їх як сильне, але не нав'язливе педагогічне засіб, адже дитина під час гри відчуває себе більш розкуто, вільно і природно.

• Виховні можливості театралізованої діяльності.

Величезні виховні можливості театральної гри: її тематика не обмежена і може задовольнити інтереси і бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті - через образи, фарби, звуки, музику. Театралізована діяльність - невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, непевності в собі.

У нашому світі, насиченому інформацією і стресами, душа просить казки-дива, відчуття безтурботного дитинства.

• Хочеться відзначити, що театралізація - це, перш за все імпровізація, пожвавлення предметів і звуків.
• Це щирий інтерес, захопленість, як з боку дорослих, так і з боку дітей.
• Дорослий не намагається надіти на себе маску всезнайки і чесно зізнається дитині тоді, коли він чогось не знає або не вміє
• Дорослий відчуває і розуміє, у чому дитина талановитіший його, намагається надати дитині можливість проявити ініціативу, самостійність і намагається багато чому навчитися у дітей.
• В процесі творчої взаємодії з дитиною дорослий, насамперед, стурбований процесом виховання, а не навчання.
• Виховання дітей включає і виховання їх батьків (участь батьків у театралізованих розвагах), що вимагає від педагога особливого участі, такту, знань і терпіння.
• Театралізована гра повинна бути спрямована не тільки на переживання позитивних емоцій, задоволення бажань. Невдача - це теж добре, її не треба боятися. Такі ситуації чудово загартовують характер дитини, вчать переживати свій програш, виховують здатність поступатися один одному. А це так важливо в нашому житті!

Таким чином, спільна театралізована діяльність, спрямована на розвиток у його учасників відчуттів, почуттів і емоцій, мислення, уяви, фантазії, уваги, пам'яті, волі, а також багатьох умінь і навичок (мовних, комунікативних, організаторських, оформлювальних, рухових і т. д.).

Мета і завдання.

Мета:
1. Музично-творчий розвиток дітей у процесі різних видів музичної діяльності: музично-ритмічних рухів, інструментального музикування, співу, слухання музики, музично-ігрової діяльності.
Завдання:

• Виховувати у дітей бажання рухатися під музику, імпровізувати руху.
• Створити умови для сприйняття музичного образу, характеру, настрою, виражених музикою.
• Створити умови для інсценування спільно з вихователем пісень, вчити виразно передавати образи. (гордий півник, хитра лисиця і т. д.)
• Розвивати жестикуляцію рук і м'язів обличчя дітей з допомогою найпростіших етюдів на виразність жесту.
• Вчити правильно передавати мелодію, чисто інтонувати, виховувати емоційну чуйність на музику, зміст тексту.
• Розвивати творчість, фантазію в імпровізаціях на музичних інструментах.
• Сприяти подальшому формуванню співочого голосу, розвитку навичок руху під музику.
• Розвивати танцювально-ігрова творчість, формувати навички художнього виконання різних образів при інсценізації пісень, танців, театральних постановок.
• Зміст занять
• Вправи з дикції (артикуляційна гімнастика);
• Завдання для розвитку мовленнєвої інтонаційної виразності;
• Ігри-перетворення, образні вправи;
• Вправи на розвиток дитячої пластики;
• Ритмічні хвилинки;
• Пальчиковий игротренинг;
• Вправи на розвиток виразної міміки, елементи пантоміми;
• Театральні етюди;
• Корекційно-розвиваючі ігри;
• Розігрування міні-діалогів, потішок, пісеньок, віршів;
• Перегляд лялькових вистав

Творчі здібності дітей проявляються і розвиваються на основі театралізованої діяльності. Вона розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, музики, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів, спонукає до мислення. Існує проблема, що хвилює багатьох педагогів, психологів, батьків: у одних дітей виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, розв'язаного і метушливість. У дітей часто відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять, увагу і мова. Самий короткий шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття стислості, навчання чувствованию і художньому уяві - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати театралізована діяльність. Будучи найбільш поширеним видом дитячої творчості, саме драматизація, пов'язує художня творчість з особистими переживаннями, адже театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини.

• Методи і прийоми.

В роботі з казкою «Колобок» я використовувала наступні прийоми:

• читання казки;
• перегляд ілюстрацій;
• бесіда;
• малювання декорацій;
• підбір костюмів, масок;
• імітація інтонацій голосу персонажів;
• знаходження потрібного героя по міміці.

Разом з дітьми згадаймо зміст казки «Колобок».

У нашій групі запропонувала вправу на наслідування голосу зайця. Добре вийшло у Іри Б., Вовка (у Вані К.), Ведмедя (Альоша А.), Лисиці (Аня А.) Звертаю увагу на жести і міміку героя. Питаю: « Який вовк?», «Як ви здогадалися?». Іра Б. відразу відповіла, що вовк навіть лапи простяг і зуби вишкірив, щоб з'їсти колобка.

Запропонувала дітям вправи на наслідування голосу Зайця, Вовка, Ведмедя, Лисиці, Колобка і прийом асоціації з кольором.

- На кого схожий цей гурток? Хто міг сховатися за цим гуртком?

З допомогою цих гуртків діти згадали послідовність подій у казці, яку я навмисне змінила.

Ще використовувала такий прийом: дітям пропонуються різні зображення колобків, після розглядання задається питання: «Який Колобок живе в казці і чому?» Діти вибирають веселого, аргументувавши свою відповідь тим, що сумний Колобок не міг би заспівати веселу пісеньку. Так само були запропоновані три різних зображення Лисиці, після розглядання, яких були задані питання: «Яка Лисиця з'їла Колобка? Чому? Яка Лисиця подружилася б з Колобком?»

4.2. Творчі ігри як вид театралізованої діяльності

Театралізація є стрижнем у моїй роботі, елементи театралізації я використовую в освітній діяльності, на розвагах, святах, починаючи з молодшої групи. Малюки з радістю зображують у невеликих сценках повадки тварин, імітуючи їхні рухи, голоси.

Від народження дитині не властиві ні усмішка, ні сміх. Ці емоційні реакції носять соціальний характер, і це означає, що дитина вчиться від дорослого усмішці, сміхові, тобто позитивному емоційному впливу. Тому кажуть, що емоції - перша мова дитини.

До театралізації я залучаю педагогів, які з задоволенням беруть на себе ролі героїв казок. Залучаю батьків до підготовки вистав, тим самим, намагаюся зблизити сім'ю з життям дітей в дитячому садку. Спільні заходи дорослих, старших і молодших дошкільнят створюють доброзичливу атмосферу і інтерес до театрального виду діяльності.

Театральна діяльність дітей не тільки розвиває психічні функції особистості дитини, художні здібності, але і загальнолюдську здатність до міжособистісному взаємодії, творчості в будь-якій області. До того ж для дитини театралізованої уявлення - це хороша можливість хоча б ненадовго стати героєм, повірити в себе, почути перші в своєму житті оплески.

Театралізована діяльність створює умови для розвитку творчих здібностей. Цей вид діяльності вимагає від дітей уваги, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вміння діяти, підкоряючись певним образом, перевтілюючись в нього, живе його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і поширений вид дитячої творчості.

Це пояснюється двома основними моментами: по-перше, драма, заснована на дію, скоєне самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням.

Театралізована діяльність-це форма проживання вражень життя лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих.

У драматичній формі здійснюється цілісний коло уяви, в якому образ, створений з елементів дійсності, втілює і реалізує знову в дійсність, хоча б умовну. Таким чином, прагнення до дії, до втілення, до реалізації, яке закладено в самому процесі уяви, саме в театралізації знаходить повне здійснення.

Іншою причиною близькості драматичної форми для дитини є зв'язок будь-якої драматизації з грою. Драматизація ближче, ніж будь-який інший вид творчості, безпосередньо пов'язана з грою, цим коренем всякого дитячої творчості, і тому найбільш синкретична, тобто містить у собі елементи різних видів творчості.

У цьому і полягає найбільша цінність дитячої театралізованої діяльності і дає привід і матеріал для найрізноманітніших видів дитячої творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал. Це словесну творчість дітей, потрібне й зрозуміле самим дітям. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчого та технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всі ці заняття набувають сенс і мета як частина загального, хвилюючого дітей задуму. І, нарешті, сама гра, яка полягає у поданні дійових осіб, завершує всю цю роботу і дає їй повне і остаточне вираження.

Театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато завдань програми дитячого садка: від ознайомлення з суспільними явищами, формування елементарних математичних знань фізичної досконалості.

Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційності театралізованої діяльності дають можливість використовувати їх в цілях всебічного розвитку особистості і розвиток творчих здібностей.

Вміло поставлені питання при підготовці до театралізованої діяльності спонукають дітей думати, аналізувати складні ситуації, робити висновки і узагальнення. Це сприяє вдосконаленню розумового розвитку мовлення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, «удосконалюється звукова сторона мови» Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, у свою чергу, теж поповнюється.

Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження від їх висловлювань, вчинків, подій, у яких вони беруть участь.

Творчість дітей у цих іграх спрямоване на створення ігрової ситуації, на більш емоційне втілення взятої на себе ролі.

Це сприяє розвитку творчих здібностей і проявляється в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають у зображення реального життя епізоди з казок.

У театралізованій діяльності дії не даються в готовому вигляді. Літературний твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити з допомогою рухів, жестів, міміки. Дитина сам вибирає виразні засоби, переймає їх від старших.

У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з ними свої дії. Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються разом з ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди готові прийти до нього на допомогу.

Тематика і зміст театралізованої діяльності, як правило, мають моральну спрямованість, яка укладена в кожній казці. Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим образом, перевтілюється в нього, живе його життям це найчастіший і поширений вид театралізованої діяльності як розвиток дитячої творчості. Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, то діти в більшості випадків хочуть подрожать добрим, чесним персонажам. А схвалення дорослим гідних вчинків створює у них задоволення, яке служить стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою. Велике і різноманітне вплив театралізованої діяльності на особистість дитини дозволяє використовувати їх в якості сильного, але ненав'язливого педагогічного засобу, так як сама дитина відчуває при цьому задоволення, радість. Виховні можливості театралізованої діяльності посилюються тим, що їх тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різнобічні інтереси дітей.

Естетичне вплив на дітей надає виконане зі смаком оформлення вистави. Активну участь хлопців у підготовці атрибутів, декорацій розвиває смак, виховує почуття прекрасного. Естетичне вплив театралізованих ігор може бути більш глибоким: захоплення чудовим і відраза до негативного викликають морально-естетичні переживання, які, в свою чергу, створюють відповідний настрій, емоційний підйом, підвищують життєвий тонус дітей.

4.3. Дитяча творчість у ритміці і грі на музичних інструментах.

Дитяче творчість виявлятися у всіх видах музичної діяльності: спів, ритміки, гри на дитячих музичних інструментах.

Пісенна творчість важливо формувати, починаючи з молодшого дошкільного віку, використовуючи посильні дітям творчі завдання. Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, вміння висловлювати в співі певні почуття, настрої, співати чисто і виразно. Що б зорієнтувати дошкільнят у пісенній творчості Н.А.Ветлугина пропонує вправи для накопичення слухового досвіду, розвитку музично-слухових уявлень. Важливо звертати увагу дітей на виразність їх імпровізації навіть у найпростіших вправах.

Крім співу, дитяча творчість може виявлятися у ритміці і грі на музичних інструментах.

Творча активність дітей у ритміці багато в чому залежить від організації навчання музично-ритмічним рухам. Повноцінна творчість дитини в ритміці можливо тільки в тому випадку, якщо його життєвий досвід, зокрема музично-естетичні уявлення постійно збагачується, якщо є можливість проявити самостійність.

Підвищену увагу слід приділяти відбору музичних творів, які служать як би сценарієм для самостійних дій дітей. Програмна музика займає провідне місце в творчих завданнях, так як поетичний текст, образне слово допомагають дитині краще зрозуміти її зміст.

Інструментальне творчість дітей, як правило, проявляється в імпровізаціях, тобто творі під час гри на інструменті, безпосередньому, миттєвий вираженні вражень. Воно так само виникає на основі наявного у дітей життєвого і музичного досвіду.

Одне з умов, що забезпечують успішне інструментальне творчість - володіння елементарними навичками гри на музичних інструментах, різними способами звуковидобування, які дозволяють передати найпростіші музичні образи (цокіт копит, чарівні падаючі сніжинки). Важливо, щоб діти розуміли, що, створюючи якийсь образ, необхідно висловити настрій, характер музики. В залежності від характеру образу, який належить передати, діти вибирають певні виражальні засоби, це допомагає дітям глибше відчути й усвідомити особливості виразного мови музики, спонукає до самостійних імпровізацій.

• Аналіз, результати роботи.

Озираючись на виконану роботу, прийшла до думки, що кожна гра потребує своїх засобів виразності і творчих знахідок. Багато методичні прийоми включені в опис сюжетів ігор і в подальшій роботі наше завдання знайти нові, більш цікаві і досконалі.

А музика! Музика в спектаклях - майже, що діюча особа. Вона різноманітна, її багато. Вона супроводжує дію, то заповнює паузу, то підкреслює переживання героя, то акомпанує танцю. Записуємо музику на магнітофонну плівку.

Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, я помітила, що діти хочуть наслідувати добрим, чесним персонажам. А схвалення дорослим гідних вчинків створює у них відчуття задоволення, яке служить стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою. Діти поряд із позитивними героями можуть наслідувати і негативним, що буває досить часто. У театралізованих іграх проблема впливу негативного персонажа складніше, ніж при звичайному читанні літературного твору. У мене виникло питання: кому і як зображати негативний персонаж? Які наслідки його впливу? Особливого значення набуває реакція глядачів. Дуже важливо, щоб вони засудили поганий вчинок, висловили негативне ставлення до персонажу, яка вчинила його. Негативний образ втратить свою привабливість, а отже, і вплив, якщо його подати так, щоб викликати загальний сміх, осуд.

Кожен образ, створений дитиною, неповторний. У ньому зливаються його характерні риси з особливостями особистості малюка, його манерою триматися, виражати себе. Якщо він не збігаються, діти - глядачі своїми репліками підказують «художник», як йому слід виконувати роль, щоб ще більше схожим на персонажа. Таким чином, дитина непомітно для себе як би присвоює позитивні якості персонажа.

• ВИСНОВОК

Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Однак у минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури.

В наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а велика частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найбільш істотною частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - одним з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.

На закінчення слід зазначити, що виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в даній роботі ми, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрями та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяви в дошкільному віці. Так само важлива зацікавленість у заняттях самого педагога. Відомо, що зацікавити дітей, чим-небудь, дорослий може тільки, коли він захоплений сам. Якщо дитина відчуває таке ставлення дорослого, захоплення красою музики, він поступово теж визнає музичні цінності. Якщо ж дорослий виявляє байдужість, воно передається і дітям. Вважаю, що необхідно вдосконалювати театрально-музичне виховання дошкільнят, і удосконалювати їх за допомогою створення нових програм, методик і використовувати вже наявний матеріал, використовувати на заняттях всі види дитячої театрально-музичної діяльності і всі досягнення провідних авторів педагогічної діяльності.

Список літератури

«Синтез» програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтв (6-й рік життя) / під ред. К. В. Тарасової - М.: 1998

Баринова М. Н. Про розвиток творчих здібностей - Л:1961;

Бекина С. В. Музика і рух - М: Просвітництво, 1984

Березіна В. Р., Дитинство творчої особистості. - СПб.: видавництво Буковського, 1994. 60стр.

Багатий Ст., Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 N1. стор. 17-19.

Венгер Н.Ю., Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 N11. стор. 32-38.

Веракса Н.Е., Діалектичне мислення і творчість. - Питання психології. - 1990 N4. стор. 5-9.

Ветлугина Н.А., Музичне виховання в дитячому садку - М: Просвітництво, 1981

Виготський Л. Н., Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Спілка, 1997. 92стр.

Годфруа Ж., Психологія, вид. у 2 т., том 1. - М. Світ, 1992. стор. 435-442.

Дяченко О. М., Чого на світі не буває. - М: Знання, 1994. 157стр.

Ендовицкая Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. - 1967 N12. стор. 73-75.

Єфремов в. І. Творче виховання і освіта дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРИЗ.