Консультації для вихователів.

Формування граматичного ладу мовлення у дошкільників.

Автор: Лепина Світлана Борисівна, вчитель-логопед, Державне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок N36 Приморського району Санкт-Петербурга.

• Особливості граматичного ладу мови в нормі.

Провідним механізмом формування граматичного ладу мовлення є оволодіння дитиною закономірностями мови, мовними узагальненнями, що дозволяє трансформувати зміст мовленнєві дії.
Граматичні операції процесу породження мовлення є надзвичайно складними і передбачають достатньо високий рівень розвитку аналітико-синтетичної діяльності.
При нормальному розвитку мовлення діти до п'яти років опановують всіма типами відмінювання іменників, тобто правильно вживають іменники, прикметники у всіх відмінках однини і множини. Окремі труднощі, які зустрічаються у дітей, стосуються рідко вживаних іменників в родовому і в називному відмінку множини (стули, деревы, колесов, деревов).
Важливим показником правильного мовлення дитини є вміння використовувати прийменники, правильно узгоджувати іменники з прикметниками та числівниками. До трьох-чотирьох років діти в основному правильно вживають у самостійному мовленні всі прості прийменники (в, у, на, під, з, з, до, за, до, після), вільно користуються ними у своїх висловлюваннях.
До п'яти років діти засвоюють основні форми узгодження слів: іменників з прикметниками всіх трьох родів, з числівники в називному відмінку.

• Особливості розвитку граматичного ладу у дітей з дизартрією і ОНР.

Ряд авторів відзначають вторинне недорозвинення граматичного ладу мовлення у дітей зі стертою формою дизартрії. Однак питання про його особливості до теперішнього часу залишається одним з найменш вивчених в логопедії.
З точки зору рівня несформованість граматичного ладу мовлення категорія дітей зі стертою формою дизартрії характеризується неоднорідністю, варіативністю симптоматики: від незначної затримки формування морфологічної і синтаксичної системи мови до виражених аграмматизмов в експресивній промови.
Відзначається, що основним механізмом несформованість граматичного ладу мовлення у дітей зі стертою формою дизартрії є порушення диференціації фонем, що викликає труднощі розрізнення граматичних форм слів з-за нечіткості слухового і кінестетичного образу слова і особливо закінчень. У зв'язку з цим переважно страждає морфологічна система мови, формування якої тісно пов'язане з протиставленням закінчень їх звукового складу.
При ОНР формування граматичної будови мови відбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння активним і пасивним словником. Це обумовлено тим, що граматичні значення завжди більш абстрактні, ніж лексичні, а граматична система мови організована на основі великої кількості мовних правил.
Граматичні форми словозміни, словотворення, типи пропозицій з'являються у дітей з ОНР, як правило, в тій же послідовності, що і при нормальному мовному розвитку. Своєрідність оволодіння граматичною будовою мови дітьми із ЗНМ проявляється в більш повільному темпі засвоєння, в спотворенні загальної картини мовного розвитку.
Аналіз мовлення дітей із ЗНМ виявляє в них порушення в оволодінні як морфологічними, так і синтаксичними одиницями. У цих дітей виявляються труднощі у виборі граматичних засобів для вираження думок та в їх комбінуванні. Ці порушення обумовлені несформованістю тих мовних операцій, у процесі яких відбувається граматичне конструювання, вибір певних мовних одиниць і елементів. Специфічною особливістю мовлення дітей із ЗНМ є велика залежність від лексичної семантики, ступеня значимості слова, від звукослоговой структури слова, типу пропозиції.

• Формування граматичного ладу мови.

Формування граматичного ладу мовлення (словозміни, синтаксичної структури речення) здійснюється лише на основі певного рівня когнітивного розвитку дитини.
Розвиток словозміни у дошкільнят зі стертою формою дизартрії і ЗНМ здійснюється з урахуванням онтогенетичної послідовність появи форм слова у дітей (диференціація називного відмінка однини та множини, закріплення форм знахідного, родового, давальної, творительного - спочатку беспредложных, потім конструкцій з прийменниками, предложного відмінків).
Вправи з розвитку розуміння граматичних категорій створюють базу для вживання цих форм в самостійної промови. Насамперед необхідно навчити дітей встановлювати зв'язки між предметом і його дією. Тому спочатку закріплюють навички вживання дієслів наказового способу і їх перетворення в дієслова третьої особи однини теперішнього часу (наприклад: Вова, іди; Вова йде). Потім формуються навички практичного вживання в мові:

• категорії числа іменників,
• категорії дієслів,
• категорії відмінка,
• простих і складних прийменників.

Послідовність вживання відмінкових конструкцій орієнтована на закономірності їх засвоєння при нормальному мовному розвитку (знахідний відмінок, родовий, давальний, орудний, прийменниковий).
Необхідною умовою ефективності логопедичних занять є систематичність застосування мовленнєвих вправ та їх варіативність. Мовленнєві вправи розташовуються у порядку зростаючої складності; вони мають чітко виражену мету, підпорядковану загальним завданням навчання і носять послідовно рецептивний, репродуктивний, продуктивний та інтегративний характер.