Консультації для вихователів.

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА «РОЗВИВАЄМО ЛОГІКУ»

Автор: Окунєва Наталія Федорівна, старший вихователь, Дитячий сад N 272 структурний підрозділ державного бюджетного освітньої установи Свердловської області кадетська школа-інтернат «Ліцей міліції», Свердловська область, р. Єкатеринбург.

1. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ.

Соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, яка володіє здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми.
Демократичні перетворення в Росії привели до серйозних змін у системі дошкільної та початкової шкільної освіти, які стосуються як організаційної, так і змістовної сторони цих щаблів освіти.
Правовими основами розвитку і функціонування дошкільної та початкової освіти в Росії є документи, прийняті міжнародними організаціями (Міжнародна конвенція про права дитини, Декларація прав дитини), а також законів Російської Федерації (Конституція РФ, Закон РФ «Про освіту»).
Зміст і організація навчального процесу змінюються і перетворюються на підставі Державного освітнього стандарту (національного - регіональний компонент дошкільної, початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти Свердловської області (затвердженого Постановою Уряду Свердловської області від 17 січня 2006 року). НРК забезпечує «права особистості на повноцінне і якісне освіту, яка відповідає сучасним потребам Свердловської області і країни; ... варіативність освітніх послуг для учнів у відповідності з їх потребами та інтересами...». НРК сприяє «розвитку і реалізації освітніх потреб особистості; .... Забезпечення наступності освітніх програм, що створюють основу для підготовки соціально-адаптованої, конкурентоспроможної, морально-зрілої особистості».
У «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)» приділяється увага таким положень цих документів: отримання освіти, дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, адаптивність системи освіти до рівням і особливостям розвитку та підготовки дітей. Одне із завдань дошкільного педагога - забезпечити високий рівень підготовленості дітей до вступу в школу. В вищезгаданої Концепції, говориться, що «наступність між дитячим садком і початковою школою треба розглядати як розвиток у бедующего школяра якостей необхідних для оволодіння навчальною діяльністю: допитливості, ініціативності, самостійності, бажання і вміння вчитися». Формування вміння вчитися передбачає розвиток основ інтуїтивного і логічного мислення, елементарних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, сериация, класифікації та інших).
IV. ЗМІСТ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ.

КЛАСИФІКАЦІЯ

1) Завдання розділу:

1. Закріпити знання про предметах.
2. Вправляти у знаходженні ознак схожості і відмінності предметів.
3. Вправляти в класифікації предметів за істотними ознаками.
4. Вчити правильно називати безлічі предметів узагальнюючими словами.
5. Вчити виділяти групи однорідних предметів серед різнорідних і називати їх.
6. Виховувати гнучкість і швидкість мислення.
7. Вчити самостійно визначати підстави для групування.
8. Вчити розуміти навчальну задачу.
9. Розвивати пам'ять, кмітливість, мовленнєву активність, ініціативність, швидкість реакції на слово.
10. Формування умінь діяти спільно, спостерігати за діями товаришів, вміння чекати, прагнути до спільної мети, співвідносити свої дії з діями товаришів.

     2) Наочні посібники:

1. Картки-картинки із зображеннями предметів.
2. Цифрові картки.
3. Плакати.
4. Муляжі.
5. М'ячик.
6. Камінчик.
7. М'яка іграшка.
8. Фломастери, олівці.

     3) Форми роботи: індивідуальна, фронтальна, підгрупами, рухлива гра, змагання.

4) Прийоми: ігри та ігрові вправи.

     5) Мотивація:

1. Ігрова;
2. Мотивація спілкування;
3. Особистої зацікавленості;
4. Успіху своєї команди.

Дидактичні ігри на розвиток умінь класифікувати.

СЕРИАЦИЯ

1) Завдання розділу:

1. Закріпити знання про величини, форми, властивості предметів.
2. Вправляти в порівнянні і розрізнення предметів.
3. Формувати вміння вибудовування ряду з поступовою зміною ознаки предмета (сериацию).
4. Виховувати увагу, кмітливість, швидкість реакції на сигнал.
5. Вчити самостійно визначати завдання.
6. Вчити розуміти навчальну задачу.
7. Розвивати дрібну моторику рук.
8. Розвивати мовленнєву активність, пам'ять, ініціативність.
9. Формувати вміння діяти спільно, активно включатися в колективну роботу, допомагати товаришеві в разі необхідності.

     2) Наочні посібники:

1. Картки-картинки із зображеннями предметів.
2. Цифрові картки.
3. Плакати.
4. Дзвіночок.
5. Пісочний годинник.
6. Фломастери, олівці.

     4) Прийоми: ігри та ігрові вправи.

     5) Мотивація:

1. Ігрова;
2. Мотивація спілкування;
3. Особистої зацікавленості;
4. Успіху своєї команди.

Дидактичні ігри на розвиток умінь проводити сериацию.

ЗНАХОДЖЕННЯ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ І ПОСЛІДОВНОСТІ

1) Завдання розділу:

1. Закріплювати і систематизувати знання дітей про часових просторах.
2. Вправляти в послідовному аналізі групи фігур, виділення та узагальнення ознак, обґрунтуванні знайденого рішення.
3. Формувати вміння встановлювати закономірності і порядок.
4. Вчити визначати послідовність подій.
5. Вчити помічати непослідовність подій і суджень.
6. Вчити дітей розміщувати предмети у відповідності з розташуванням їх заступників.
7. Вчити розуміти навчальну задачу.
8. Розвивати пам'ять, уважність, кмітливість, мовленнєву активність, ініціативність.
9. Формувати вміння проявити здатність приймати обґрунтовані та виважені рішення, уміння діяти спільно, допомагати товаришеві в разі потреби, стримувати себе.

     2) Наочні посібники:

1. Плакати.
2. Предметні картинки.
3. Прапорці.
4. Площинні геометричні фігури.
5. Фломастери, олівці.

     4) Прийоми: ігри та ігрові вправи.

     5) Мотивація:

1. Ігрова;
2. Мотивація спілкування;
3. Особистої зацікавленості;
4. Успіху своєї команди.

Дидактичні ігри на розвиток умінь знаходити закономірності і послідовності.

II. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.

У дошкільному віці швидким темпом йде накопичення знань, формується мова, удосконалюються пізнавальні процеси, дитина опановує найпростішими способами розумової діяльності.
До старшого дошкільного віку діти набувають певний кругозір, запас конкретних знань, оволодівають деякими способами обстеження деяких властивостей предметів. Інтелектуальна готовність дитини - важлива, але не єдина передумова успішного навчання у школі.
Щоб успішно навчатися в першому класі, дитина повинна володіти такою важливою стороною мислення, як здатність міркувати, обмірковувати будь-яке питання, завдання. Діти повинні навчитися довільного керування своєю поведінкою, вміння чекати, активно включатися в колективну роботу, спостерігати за діями своїх товаришів, допомагати в разі необхідності.
Забезпечення розумового розвитку дошкільника має велике значення для всієї його подальшої діяльності. Повноцінне розумовий розвиток відбувається лише в процесі організованої діяльності, тому завдання педагога полягає у створенні відповідних умов для цього, так і в здійсненні цілеспрямованих виховних дій на дитину. Особливо велика роль розумового виховання у дітей старшого дошкільного віку. Один із центральних питань розумового виховання - питання про розвиток мислення. Ще Ян Амос Каменський радив матерям розвивати пам'ять і мислення дітей.
Мисленням називається відображення зв'язків і відносин між предметами і явищами дійсності, веде до отримання нових знань.
На думку А. В. Брушлинского, мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з мовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу і синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і далеко виходить за її межі.
Завдання, розв'язувані за допомогою дій рішення (розумових дій) полягають у виявленні зв'язків і відносин, у встановленні важливих, істотних з тієї чи іншої точки зору властивостей предметів. Засоби і способи виконання розумових дій поділяються на три види: рухові, образні, понятійні. Відповідно виділяються три види мислення: наочно-дієве, наочно-образне і логічне.
Наочно-дієве мислення - це мислення, при якому рішення задачі включає зовнішні рухові проби. Дитина аналізує і синтезує пізнавальні об'єкти по мірі того, як він руками, практично, роз'єднує, расчленяет і знову об'єднує, співвідносить, пов'язує один з одним ті чи інші предмети сприймається в даний момент. У дошкільну віці (до 3-х років включно) мислення в основному наочно дієве.
Наочно-образне мислення також включає проби, спрямовані на пошуки рішення завдання, але ці проблеми виконуються в розумі за допомогою образів. У найпростішій формі наочно-образне мислення виникає переважно у дошкільнят, тобто у віці чотирьох-семи років. У ході аналізу і синтезу пізнаваного об'єкта дитина не обов'язково і далеко не завжди повинен помацати руками зацікавив його предмет. У багатьох випадках не вимагається систематичного практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати і наочно представляти об'єкт.
На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у дітей старшого дошкільного віку починає розвиватися в найпростіших формах абстрактне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять.
Поняття - засоби логічного мислення, а способами їх використання при вирішенні розумових завдань служать міркування, що виконуються за певними правилами. Ці правила вивчає особлива наука - логіка. Тому і види міркувань, засновані на них, називаються логічними формами мислення, а саме мислення в понятті - логічним мисленням.
Логічне мислення - мислення за допомогою міркувань. Міркувати - це означає пов'язувати між собою різні знання для того, щоб в результаті отримати відповідь на що стоїть перед нами питання, вирішити розумове завдання. У процесі міркувань ми використовуємо поняття про предмети, явища, їх властивості та відносини.
Всі види людського мислення нерозривно пов'язані з промовою. У логічному (понятійному мисленні) мова є єдиною формою, в якій відбувається мислення, так як воно полягає у встановленні зв'язків між значеннями слів. Коли ми думаємо мовчки, про себе, ми користуємося скороченою внутрішньої промовою. Ця непомітна зовні не виражена, швидка і скорочена мова, як показали дослідження Выгодского, Лурии, Люблінської, починає розвиватися в середовищі дошкільному віці. А в старшому віці розвиток мовлення дозволяє дитині не тільки успішно вирішити запропоновану йому роботу, а й осмислити рішення і розповісти про нього.
В даний час однією з провідних тенденцій у розвитку змісту освіти в початковій школі є його орієнтація не тільки на засвоєння передбачених програмою знань і умінь, але і на загальний розвиток учнів, що включає в себе розвиток розумових операцій: сприйняття, уваги, пам'яті і так далі. У навчальному процесі активно використовуються нові програми, що враховують цю тенденцію(Ст. Л. Занкова, В. о. Давидова - Д. Б. Ельконіна, С. В. Волкової та ін).
Класифікація - це розподіл предметів за групами, де кожна група, кожен клас має своє постійне місце; поділ множини на групи за якоюсь ознакою, який називають підставою класифікації. Дуже важливий вибір підстави класифікації. Класифікацію можна проводити або за заданим основи, або із завданням пошуку самого заснування.
Найпростішим видом класифікації предметів є класифікація за назвою. Наступним за складністю видом можна вважати виділення групи на основі якогось сенсорно сприйманого ознаки: кольори, форми і т. д. Більш складне завдання - виділення групи по властивості, функції і будові. Приватним випадком класифікації за однією ознакою є дихотомія - розбиття вихідної групи на дві підмножини, наприклад: поділ тварин на тих, хто має крила і безкрилих. Якщо при класифікації безлічі виділяються ознаки, які можуть зустрічатися одночасно (колір і форма), то вони часто мають область перетину, в таких випадках мова йде про перетин множин, об'єднання множин і включення однієї множини в іншу (родо-видові поняття).
  Ще одним основним фактором у розвитку мислення як процесу встановлення послідовних взаємозв'язків є засвоєння операції сериации. Сериация - це побудова впорядкованих зростаючих або спадаючих рядів, за вибраною ознакою. Сериация може бути організована за розміром: по довжині, по висоті, по ширині, якщо предмети одного типу (ляльки, палички тощо), і просто за величиною (із зазначенням того, що вважати величиною). Сериации можуть бути організовані за кольором, наприклад, по інтенсивності забарвлення. Процес сериации лежить в основі поняття подвійного відношення чисел 5>4, 4<5, а також в основі формування поняття про порядковий числительном. Правильне поводження з різними вимірами і фізичними шкалами ґрунтується на цьому ж виді мислення.
В основі вміння знаходження закономірності та впорядкування лежить зорово - розумовий аналіз, уміння зіставляти, порівнювати та узагальнювати. Найпростіший варіант - чергування по одному сенсорному ознакою, наприклад, за кольором (червоний - синій, червоний - синій), формою і т. д. Більш складна закономірність чергування: червоний - червоний - синій, червоний - червоний - синій (аналогічно за формою). Тут чергуються дві ознаки. Більш складним завданням на знаходження закономірності побудови рядів є завдання на знаходження наступного або відсутнього члена ряду, тобто просторове упорядкування яких-небудь елементів. Це можуть бути зображення тварин, рослин і абстрактних фігур. Інший вид упорядкування - за порядком слідування у часі: процес зростання і розвитку живої істоти, ілюстрації за сюжетом казки і т. д.
Сучасні дошкільні освітні програми, такі як «Дитинство», «Розвиток», «Веселка», поряд з навчанням дітей елементарним математичним уявленням, ставлять завдання розвитку математичного мислення.

ДНЗ N 272 р. Єкатеринбурга працює за програмою «Веселка», розробленої групою вчених під керівництвом Т. Н. Дороновой. Програма складалася таким чином, щоб її могли використовувати педагоги дошкільного закладу, вирішальні завдання забезпечити високий рівень підготовленості дітей до вступу в школу і засвоєнню ними систематичного курсу математики.
Але за всієї спрямованості програми «Веселка» на розвиток логічного мислення дітей старшого дошкільного віку у програмі відсутня система дидактичних ігор і вправ, що розвивають логічне мислення; відсутні діагностичні методики. Названі суперечності викликали необхідність створення робочої програми «Розвиваємо логіку».
Метою даної робочої програми є: створення оптимальних умов для дітей старшого дошкільного віку для розвитку логічних розумових операцій (сериации, класифікації, виявлення закономірності і послідовності) у відповідності з віковою нормою, з вимогами Госту (ФК і НРК) і освітньої програми ДНЗ.
Навчання будується в цікавій формі, в організованих не регламентованих формах роботи.
Добре відомо, що гра та ігрові прийоми - невід'ємна форма навчання дітей дошкільного віку.
Гра - вид діяльності в умовних ситуаціях, які відтворюють ті чи інші області дійсності.
Дидактична гра - складний процес: вона є однією з форм навчання і разом з тим залишається ігровий діяльністю. У дидактичних іграх є можливість формувати нові знання, ознайомлювати дітей зі способами дій. Свого часу Е. А. Флерина звернула увагу на те, що ігрові методи і прийоми дозволяють чітко і повно здійснювати навчальні завдання в атмосфері легкості і цікавості при великій активності дітей. У дидактичній грі створюються такі умови, в якій кожна дитина дістає можливість самостійно діяти в певній ситуації або з певними предметами, набуваючи власний дієвий і чуттєвий досвід. Дидактична гра дозволяє забезпечити потрібну кількість повторень на різному матеріалі при збереженні емоційно позитивного ставлення до завдання.
Ігрові вправи - це дидактичні вправи, які носять ігровий характер. Вони зменшують ступінь нервово-психічного напруження, сприяють створенню позитивних емоцій у дітей і допомагають результативному оволодіння знаннями. Ігрові вправи можуть іменуватися іграми (як це зроблено в програмі), і для їх виконання даються конкретні вказівки.
Робота над дидактичної завданням активізує психічну діяльність дітей. Розвиваються пізнавальні процеси, мислення, пам'ять, уяву. Стимулюється розвиток пізнавальної активності, ініціативності, кмітливості, спостережливості. У дітей починає проявлятися вольове стримуючий початок.
Активність - це діяльне ставлення людини до світу, здатність виробляти суспільно значимі перетворення матеріальної і духовної сфери на основі засвоєння суспільно - історичного досвіду людства; проявляється у творчій діяльності, вольових актах, спілкуванні.
Ініціативність - творча здатність, що полягає в постійному прагненні до самостійних дій, активної життєвої позиції особистості.
Вольові якості - стійкі психологічні структури, до складу яких входять:
  Цілеспрямованість - уміння підкоряти свої дії поглядами і переконаннями заради досягнення своєї основної мети в житті;
  Рішучість - здатність своєчасно приймати обґрунтовані та виважені рішення й без зволікання переходити до їх виконання;
  Витримка і самовладання - уміння володіти собою в будь-яких умовах, включаючи екстремальні.
 Наполегливість - уміння домагатися прийнятих рішень незважаючи на труднощі і долати їх.
 Дисциплінованість - уміння підкорятися вимогам старшого за віком, знання, положення в суспільстві.
Побудова програми.
При розробці програми враховувалися:
- психологічні особливості та можливості дітей старшого дошкільного віку;
- необхідність безумовного дотримання заданого освітнім стандартом обсягу програмного матеріалу.
Пропоновані дидактичні ігри та вправи з розвитку логічного мислення представлені в поступово ускладнюється систему, яка враховує досвід дитини.
Так само враховані наступні дидактичні принципи:
- доступність,
- повторюваність,
- поступовість виконання завдань.
Програма розроблена за трьома видами розумової діяльності:
I розділ: Сериация.
II розділ: Класифікація.
III розділ: Закономірність і послідовність.
За програмою «Веселка» заняття починаються у жовтні і закінчується в квітні; 20 занять у I півріччі, 33 заняття в II півріччі. Тривалість занять 30 хвилин. Пропонується проводити заняття на розвиток логічного мислення на кожному занятті по 5-7 хвилин.
У вересні приділити увагу ігор та ігрових вправ на оволодіння операцією порівняння, вчити бачити схоже в різному і різне в подібному. Для цього, як вказує А. А. Люблінська, потрібне проведення чітко спрямованого аналізу порівняльних об'єктів, постійного зіставлення однорідних і різних. Треба порівнювати форму з формою, призначення предмета з такою ж якістю іншого предмета, зовнішні ознаки, колір, величину предмета з аналогічними рядками іншого предмета.