Консультації для вихователів.

ДОСВІД РОБОТИ ЗА ТЕМОЮ: «Розвиток пізнавальних здібностей дітей засобами моделювання»

Автор: Кузнєцова Олена Геннадіївна, вихователь, МБДОУ "Дитячий садок N 79 "Мальчиш-Кібальчиш" р. Северодвинск.

Введення.

Дошкільний вік - важливий період у житті людини. У віці від 3 до 7 років закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови для фізичного, розумового, морального розвитку дитини. Поглиблене вивчення особливостей дошкільного дитинства привело вчених до висновку, що на кожному віковому етапі в процесі освоєння дітьми різних видів діяльності складається як би певний «поверх», що займає своє місце в структурі цілісної особистості. На цьому «поверсі» формуються психічні властивості та здібності, необхідні не тільки для переходу до наступного поверху», але і для всієї майбутньої життя, що мають неминуще значення. Недобудований «нижній поверх» - погана опора для наступного. Найбільший учений А. В. Запорожець у своїх роботах пише, що «метою дошкільного навчання повинна бути ампліфікація, тобто збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, по відношенню до яких цей вік найбільш сприйнятливий».
Для розумового розвитку дітей дошкільного віку ампліфікація означає передусім:
розвиток образного мислення, яке виражається в оволодінні здібностями до заміщення і використання схем, а саме - вміння використовувати при вирішенні різноманітних розумових завдань умовні заступники реальних предметів або явищ;
уяви, а саме - розвиток спрямованості уяви, у результаті якого створюються нові образи.
Здатність до заміщення є фундаментальною особливістю людського розуму. У розвиненому вигляді вона забезпечує можливість будувати, освоювати і вживати символи і знаки, без яких були б неможливі не тільки наука та мистецтво, але і взагалі існування людства. І складатися ця здатність починає, як показав видатний швейцарський психолог Жан Піаже, саме на рубежі трирічного віку. Але головне для дитини - це зовсім не оволодіння зовнішніми формами заміщення і моделювання, які виступають у вигляді умовних позначень, креслень або схематичних малюнків. Суть справи полягає в тому, що оволодіння подібними зовнішніми формами веде до здатності вживати заступники і моделі «в умі», вирішувати завдання «про себе», тобто у внутрішньому плані. Психологи часто вживають термін «знакова функція свідомості» для позначення такого більш високого інтелектуального рівня дітей. Пов'язано це назва з тим, що для нормального розвитку дітям необхідно зрозуміти, що існують певні знаки (малюнки, креслення, букви або цифри), які як би заміщають реальні предмети. Можна пояснити дитині, що для того, щоб порахувати, скільки машинок в гаражі, не обов'язково перебирати самі машинки, але можна позначити їх паличками і порахувати ці палички-заступники машинок. Для вирішення більш складної задачі можна запропонувати дітям побудувати креслення, який би допоміг уявити умова завдання і вирішити її на основі даного графічного зображення. Поступово такі малюнки - креслення стають все більш умовними, так як діти, запам'ятовуючи цей принцип, можуть вже як би намалювати дані позначення (палички, схеми) у розумі, у свідомості, тобто в них виникає та сама «знакова функція свідомості». Діти опиняються в стані заздалегідь «бачити» можливі результати власних дій. А це і є розуміння, мислення, уяву. Уява є вищою психічною функцією і відображає дійсність.
Однак за допомогою уяви здійснюється уявний відхід за межі безпосередньо сприйманого. Основне його завдання - подання очікуваного результату до його здійснення. З допомогою уяви формується образ ніколи не існуючого або не існуючого в даний момент об'єкта. Уяву часто називають фантазією. Фантазія малюка ще дуже нестійка, не підпорядкована певної задачі, а саме вміння спрямувати свої уявлення в потрібну сторону, підпорядкувати їх певним цілям і характеризує продуктивну творчу уяву. Абсолютно справедливо вираз, що «без плану можна тільки марити» і воно справедливо і по відношенню до такого вільного процесу, як творчий. Тільки послідовна реалізація задуму може привести до виконання задуманого, до створення творчого твору.
Невміння керувати своїми ідеями, підпорядковувати їх своїй цілі, призводить до того, що найкращі задуми гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія в розвитку уяви дитини - це розвиток спрямованості уяви. Використання заступників, символів, моделей в різних видах діяльності - джерело розвитку розумових здібностей і творчості в дошкільному дитинстві.
Так в цьому віці розвиток уяви та образного мислення є головними напрямами розумового розвитку, то доцільно зупинитися на розвиток уяви та формування здібностей до наочного моделювання в різних видах діяльності: при ознайомленні з художньою літературою; при ознайомленні дітей з природою, на заняттях з малювання. Ці види діяльності залучають дітей, відповідають їх віку. Так само в даних умовах важливо було вибрати оптимальну форму занять, яка могла б забезпечити результативність роботи, головна мета якої - розвиток інтелектуальних здібностей дітей, їх розумовий розвиток. І основним при цьому буде оволодіння різними засобами розв'язання пізнавальних завдань. Розвиток буде відбуватися тільки в тих випадках, коли дитина опиняється в ситуації наявності - саме для нього - пізнавальної завдання і вирішує її успішно.
Вивчаючи особливості смыслообразования, психолог В. К. Вилюнас виявив, що особистісні смисли існують у двох формах: емоційно-безпосередній і вербализованной (словесної). Вербализованная форма - це усвідомлення, позначення того, що надає сенс ситуації; емоційно-безпосередня - її емоційне проживання. Вербализованная форма осмислення практично недоступна дітям дошкільного віку. Єдино можлива форма, завдяки якій дітям стає зрозумілим сенс діяльності, в тому числі і пізнавальної, емоційне проживання різних пізнавальних ситуацій - ситуацій розв'язання пізнавальних завдань. Необхідність позитивного ставлення дитини до пізнавальної задачі - умова розвитку його пізнавальних інтересів. У зв'язку з цим педагогу необхідно ставити перед собою мету розвивати пізнавальну мотивацію, пізнавальні інтереси дітей. Для цього педагог повинен створити ситуацію, в яку включена пізнавальна задача, осмислена дитиною, створити умови для позитивного емоційного ставлення до неї. Дуже важливо, щоб емоційне ставлення було пов'язано з пізнавальної завданням допомогою уявної ситуації, що виникає в результаті ігрового або символічного позначення. Для цього доцільно проводити пізнавальні ігри-заняття з включенням проблемних ситуацій, задач - загадок, якого-небудь казкового або пізнавального матеріалу, пов'язаного одним сюжетом, куди вплітаються завдання на розвиток уяви, пам'яті, мислення. Наприклад, вивчаючи тему «Свійські і дикі тварини» можна запропонувати дітям ситуацію, що Незнайко заплутався і ніяк не може розрізнити їх. Тому, пропонуючи завдання на розвиток пам'яті запропонувати відібрати схематичні зображення характерних ознак і підкласти їх до відповідного тварині (дикому або домашньому). Далі пропонується завдання на розвиток уяви: уявіть себе якимось диким (домашнім) тварин і тепер подивіться навколо: що ви можете побачити? І, нарешті, дається завдання на розвиток мислення. Дітям пропонується картка з 5-6 віконечка, де розташовуються схематично зображені ознаки диких тварин, і тут же серед них у якому-небудь віконечку один гурток зайвий, відноситься до домашній тварині. Дітям необхідно закрити зайвий, непотрібний ознака. У ситуації, що вимагає для свого рішення щодо застосування нових способів, діти, відчуваючи незадоволення через виникаючих протиріч, направляють себе на пошук. Знаходження способу або відповіді на питання призводять до позитивної емоції, яка може бути названа як пізнавальна і вести до виникнення пізнавального інтересу. Отже, пізнавальні ігри-заняття спрямовані на розвиток дитини, а не на повідомлення йому суми знань, умінь і навичок. Пізнавальні ігри-заняття можуть проводитися як комплексні, які включають в себе різні види діяльності.
Л. С. Виготський писав, що якщо школяр навчається за програмою, запропонованою йому дорослими, то дошкільник приймає цю програму в тій мірі, в якій вона стає його власною. Як добитися того, щоб дитина зробила нашу програму своєї? Для цього є один шлях - використання тих видів діяльності, які залучають дитину, відповідають його вікові. Тому педагогу необхідно визначити види діяльності, в яких відбувається формування здібностей до наочного моделювання і розвиток уяви. Такими видами діяльності є: ознайомлення дітей з художньою літературою, ознайомлення дітей з природою, заняття з малювання.

Ознайомлення дітей з художньою літературою.

Робота проводилася в два етапи. На першому етапі вводила наочні моделі тільки в процес переказування дітьми російських народних казок. Мета на цьому етапі роботи - навчити, з допомогою заступників, виділяти головні події, послідовність викладу; навчити дітей абстрагуватися (наскільки це взагалі можливо в даному віці) від дрібних деталей і подробиць, допомогти зрозуміти принципи заміщення: заступники володіють тими ж ознаками і властивостями, що і реальні предмети. Другий етап є вже творчим і направлений на навчання складання історій, казок, оповідань самими дітьми, використовуючи наочні моделі та схеми. Тут правомірно включала в роботу з дітьми різні ігри, вправи, завдання на розвиток уяви, які допомагають дітям стати вільніше, уникати готових зразків, штампів, шаблонів та підштовхують до пошуку своїх власних оригінальних рішень, до вільного висловлення їх і фіксації. Кожен етап має детальний опис: Роботу з навчання переказу російських народних казок доцільно починати з трьох років. Розігрували з заступниками можна такі казки, як «Колобок», «Кіт, Півень і Лисиця», «Лисиця та Рак», «Вовк і Козенята», «Заєць, Лисиця і Півень», «Маша і Ведмідь», «Три ведмедя». Для виявлення структури казки, формування вміння виділяти найбільш суттєві моменти, використовувала різні наочні моделі. Найбільш простий вид наочних моделей - модель сериационного ряду. Вона виглядає як поступово збільшуються смужки різної величини. Наприклад, щоб розіграти казку «Ріпка» потрібен жовтий кружок (ріпка) і шість смужок різної довжини для персонажів. Разом з дітьми обговорила, кого з героїв твору повинна заміщати та чи інша смужка. Потім, коли цю частину роботи діти успішно освоюють, доречно запропонувала самим розкладати заступники в потрібному порядку. Введення наочної моделі дозволило дітям зрозуміти логіку казки. Цікаво, що якщо до проведення заняття Аріша на питання: «Кого треба запросити, якщо Жучка не зможе витягнути ріпку?» відповіла: »Ведмедя, він сильний», то після занять з моделювання дівчинка відповіла, що треба запросити кішку, тобто відповідь відповідає логіці казки. Пізніше, після оволодіння дітьми сериационным поруч, використовувала рухове моделювання. Для цього виду моделювання характерна наступна особливість: вихователь розповідає казку, а діти виконують всі потрібні дії (пішов, прийшов і т. д.). Попередньо до казок готуються кола однакового розміру, але різних кольорів, кожен з яких позначає конкретний персонаж. Наприклад, до казки «Лисиця, Заєць і Півень» потрібні наступні кола: білий (заєць), оранжевий (лисиця), сірий (собака), коричневий (ведмідь), червоний (півень). У деяких казках доцільно поєднувати два види моделювання: руховий і сериационный ряд. У цьому випадку діти спочатку згадують казку і вирішують, якій тварині яке коло підходить. Потім вихователь розповідає казку, а діти показують на відповідний коло і виконують з них прості дії. При проведенні таких занять особливо важливо, щоб дитина розуміла принцип заміщення. Тому до початку заняття слід обговорити, якою коло і чому заміщає якого-небудь героя казки. Дитина може використовувати заступники на основі кольору, характерного для зовнішнього вигляду персонажа (наприклад, коло червоного кольору буде позначати Червону Шапочку). Якщо брати за основу співвідношення величин героїв (наприклад, у казці «Теремок»), тоді заступниками будуть смужки різної довжини. Можливе також використання символіки кольору, коли позитивний герой позначається світлими тонами, а негативний - темними (наприклад, Баба Яга або Злий Вовк можуть позначатися чорним колом, а Добрий Молодець - білим). Дитині потрібно допомогти не просто грати з предметами-заступниками, але чітко дотримуватися послідовність дій казки, що допоможе йому аналізувати основні події та зв'язок між ними. Тепер дитина робить не те, що йому хочеться в даний момент, а те, що потрібно для вирішення задачі - показати основні дії та події казки. Наприклад, казка «Снегурушка і лисиця». Після прочитання слів про те, як Снегурушка відпрошується у дідуся і бабусі в ліс погуляти, хтось із дітей викладає гурток, що позначає Снегурушку біля дідуся і бабусі, вихователь замальовує цю ситуацію на схемі. Потім послідовно замальовуються наступні епізоди. Кожна схема робиться дорослим після того, як діти з допомогою гуртків зобразять відповідну ситуацію. Потім дітям пропонується за цим малюнкам розповісти казку. Якщо діти плутають послідовність малюнків, то можна зайві прикривати аркушем паперу, залишаючи відкритим тільки той малюнок, по якому вони повинні розповідати в даний момент. Дане завдання не передбачає дослівний переказ. Воно спрямоване на те, щоб навчити дітей сприймати та передавати загальний зміст прочитаної казки, виділяти основні відбуваються в ній події. Поступово діти навчаються співвідносити два виду діяльності (зображувана зображає, модельована і моделююча), розглядати і використовувати одну з них як копію або заступник іншого. У дітей з'являється можливість придумувати власні історії, розповіді, казки, тобто в роботу включається уява. І ця робота передбачається на другому етапі запровадження моделей та схем при ознайомленні з художньою літературою. Щоб діти відчули в собі і бажання творити, повірили в свій успіх, необхідно провести підготовчу роботу, яка полягає в формуванні у дітей внутрішнього комфорту, безстрашності перед новим кроком, відчуття повноти життя. Тому доцільно підібрала комплекс ігор та вправ «відкритого типу», тобто мають єдине вірне рішення, і водночас розвивають спостережливість. Наприклад, гра «Добре-погано», «Будь-яка», «На що схожі(а)», «Ланцюжок слів», «Що це може бути?» та інші. Ця робота може проводитися наступним чином. Для того щоб активізувати увагу дітей, зацікавити їх, ввела казковий персонаж, від імені якого доводила завдання. Наприклад, це може бути казкарка, або художник. Вона повідомила, що принесла чарівний гурток. Прикатится він тільки до того, хто сам придумає, на що (на кого) цей гурток схожий. Протягом року провела цілу серію подібних занять з участю гуртків різних кольорів (синій, зелений, білий, коричневий, чорний), фігурок різних форм (трикутник, квадрат, коло, овал), паличок різної довжини. І поступово майже до всіх приходить свобода фантазії, хлопці придумують щось своє, майже зникають безпорадні повтори вже почутих відповідей. Пізніше, коли досягаються такі результати, ускладнила завдання. Наприклад, після прочитання казки «Смоляний бичок» запропонувала помаранчевий гурток і попросила дітей придумати, хто такий, схожий на цей гурток міг би прийти до бичка і потім щось принести Тані. Таке ж завдання давала до казки «Лисичка з скалочкой», «Колобок», «Теремок» та ін Дуже важливо відзначити, що хлопці не просто вигадують, вільно фантазують, а вирішують завдання з цілком певними умовами. На цьому етапі роботи діти навчилися представляти предмети, відштовхуючись від одного видимого ознаки. Тепер вже дала завдання уявити, придумати деяку цілісну ситуацію, ввести її в нескладний сюжет, включити її у свою вигадку, хоча і з опорою на наочну реальність. Дітям пропонувала від імені художника домалювати картину. На аркуші паперу схематично зображено чоловічок. Дітям пропонується придумувати про чоловічка, вихователь замальовує всі, що діти запропонують. Потім після закінчення образотворчої частини роботи, запропонувала завдання: придумати про хлопчика будь-яку історію. Пізніше давала завдання: придумати будиночок і того, хто в ньому живе і розповісти, що з ним одного разу сталося; а також про квітку і метелика, поїзд і кошеня, вантажну машину та ін. Тепер можна спробувати ще ускладнити завдання. Треба зменшити опору на реальність. Адже дитині простіше розповісти щось, коли він бачить перед собою детально намальовані зображення, ніж просто уявляти собі що-небудь. Але в той же час рано переводити дітей до творів тільки за власним уявленням, треба зберегти спрямований характер уяви, необхідність дотримуватися певної задачі. Доцільно знову повернутися до кольорових гуртків. Але тепер вони даються дітям індивідуально і не по одному кружку, а для початку по дві-три різних кольорів. І вже недостатньо просто назвати, на кого або на що вони можуть бути схожі, а треба придумати, хто це такі і що з ними якось сталося. І звичайно, нове завдання викликає нові труднощі. Одна справа, коли придумували все разом, коли перед очима була досить повна картина, і зовсім інша, коли треба фантазувати, дивлячись на гуртки. І вже не просто придумати, на що вони можуть бути схожі, але і скласти історію. Таким чином, діти вчаться придумувати власні історії і казки, у багатьох зазначається оригінальність, розгорнутість сюжету, послідовність викладу. Власні творіння виходять емоційно забарвленими, діти уникають повторень, кожен намагається сам.

Ознайомлення дітей з природою.

Організовуючи роботу по ознайомленню дітей з об'єктами і явищами органічного і неорганічного світу за допомогою схематичних зображень (схем, таблиць-опор, планів-схем) з метою навчання складанню описових розповідей, загадок ставилося завдання: допомогти в засвоєнні і застосуванні найпростіших форм символізації, умовного позначення об'єктів при виконанні завдань на складання описових розповідей, загадок про те чи іншому об'єкті, явищі. Важливо, щоб діти могли помічати і виділяти їх основні властивості, а також пояснювати ті чи інші закономірності природи. В цьому допомагали схеми, символи, моделі. Наочне моделювання в даному випадку є тим специфічним засобом, яке, як випливає з робіт А. Л. Венгера, дозволяє впорядкувати розрізнені уявлення і враження, вчить аналізувати, виділяти суттєве, вчить спостережливості і допитливості. Роботу з використанням карт-схем і символів з початку навчання складанню описових розповідей про овочах, фруктах, одязі, посуді, пори року. На перших порах при складанні оповідань пропонувала картку з описуваним предметом пересувати від пункту до пункту (віконця зі схематичним зображенням властивостей і ознак, характерних особливостей предмета). Це робиться для полегшення виконання завдання, так як дітям легше описувати предмет, коли він безпосередньо вбачає потрібний пункт карти-схеми поруч з описуваним предметом. Потім можна їх відокремити один від одного: тримати картку з описуваним предметом у руці і розповідати по порядку згідно з пунктами карти-схеми. Так само для того, щоб підвищити інтерес до досліджуваних матеріалів, для засвоєння принципів заміщення та для розвитку уяви дітям пропонувалося завдання придумати розповідь, використовуючи стрічку-схему. На стрічці-схемою, розташованої горизонтально або вертикально, зображуються за порядком символи позначають:
- для складання розповіді про людину: 1.Ім'я. 2. У що одягнений. 3. Хто по професії. 4. Чим любить займатися у вільний час. 5. До кого в гості збирається. 6. Що подарує і як виглядає подарунок.
- для складання оповідання про тварин: 1. Кличка. 2. Зовнішній вигляд. 3. Поведінка (звички). 4. Що любить їсти. 5. Як з ним можна грати.
Ці схеми використовувала і для розвитку уяви. Але замість оповідання про реальну людину запропонувала скласти розповідь про який-небудь казкового героя (Іван-царевич, сестриця Оленка, Снегурушка), а замість тваринного запропонувала казковий персонаж (Колобок, Мишка-шкряботушка, Сірий Вовк). Іншим завданням, де використовується символіка в даному виді діяльності, є шифрування різних об'єктів (домашніх і диких, хижих і травоїдних тварин; овочів і фруктів). Для виконання завдання спочатку виділила ознаки і властивості, які будуть зашифровані і разом з дітьми придумала нескладні символічні позначення. До уваги дітей запропонувала декілька варіантів завдань. По ходу освоєння теми варіювала матеріал, додаючи позначення якого-небудь ознаки.
1 варіант. Пропонувала комусь з дітей вибрати тварини, якого потрібно буде зашифрувати. Дитина або кілька дітей по черзі), вибирає картки-символи, що відображають відмінні ознаки даного об'єкта (сезону). Потім викладає їх перед іншими дітьми і вони відгадують об'єкт (сезон).
2 варіант. Комусь з дітей пропонувала вийти з класу або відвернутися, а інші діти спільно вибирають об'єкт (сезон), який хочуть зашифрувати і розкладають картки-символи з відповідними йому ознаками. Повернувся дитині пропонується відгадати хто (що) зашифрований.
3 варіант. Називала або показувала об'єкт (сезон) і викладає картки-символи з відповідними ознаками, але тут спеціально допускає помилку. Діти повинні виправити її.
4 варіант. Називала ознаки об'єкта (сезону), діти схематично замальовують їх. Потім, дивлячись на свої малюнки, відгадують зашифрований об'єкт (сезон).
Для уточнення, закріплення знань про сезонні зміни в природі, житті тварин і рослин в різний час року використала вправи типу: «Коли це буває» - дітям показувала схематичні зображення змін у природі в різні пори року, діти називають сезон; «Розсели жителів» - вихователь повідомляє, що художник намалював будинку для кожного з сезонів, але ніяк не може розселити їх мешканців (сезонні зміни в природі). Дітям пропонується допомогти йому.
Під час роботи було помічено, що жодної дитини не залишає байдужим гарна загадка. На матеріалі загадок вирішувала багато проблем: від систематизації властивостей предметів і явищ до побудови моделей та розвитку асоціативного мислення. У той же час, твір загадок - це творчість, доступне практично всім дітям. Для здійснення такого виду завдання створила таблицю, яку правильніше назвати опорою. У першому стовпці опори слова (або символічні зображення), які укладають у собі сенс: «Яка?», а в другому - «Що таке?». Наприклад, припустила скласти загадку про моркви. Слід заповнити опору: Яка? Що таке? Довга Бурулька Помаранчева Апельсин Хрустка Сухар. Вийшла загадка: Довга - як бурулька, Помаранчева - як апельсин, Хрустка - як сухар. Або, наприклад, загадка про сніг. Застосувала опори: На що схоже? Чим відрізняється? На вату Тане На покривало Праскою не погладиш На сухар не Можна їсти. Вийшла загадка: Як вата - але тане, Як покривало - але праскою не погладиш, Як сухар - але їсти не можна. Опори можна давати усно, вони добре запам'ятовуються. До того ж дуже часто заміняла слова малюнками.
Організовуючи роботу з дітьми з розвитку уяви і здатності до наочного моделювання в образотворчій діяльності, по-перше, звертала увагу на навчання різній техніці малювання (кляксография, малювання пальчиками, відбиток зі скла, малювання губкою, малювання по мокрому, набризк, набризк за допомогою трафаретів, відбиток грудки паперу, відбиток долоні, ступні з перетворенням відбитків в малюнок і ін), застосування кожного виду зображення окремо і в комплексі різні їх види, і, пропонувала завдання, де дітям треба було аналізувати зовнішній вигляд об'єктів, виділити характерні ознаки і потім використовувати аналіз схем із зображенням характерного ознаки і на цій основі пропонувалося самим створювати докладні, близькі до реальних зображеннях образи. Ще одним видом роботи було використання опорного матеріалу (в якості якого виступали як тіла, слова, так і схематичне зображення геометричних фігур). Наприклад, дітям пропонувалося намалювати (зліпити) те, що буває круглої форми або дітям вивішувалися контури фігур і пропонувалося зобразити предмети, які бувають такої ж форми або «розгадати», хто «в них захований». У цьому випадку, з одного боку творча активність дітей спрямовується на формування кінцевої мети, організацію і планування задуму, а з іншого боку, виходили цікаві зображення, не схожі один на одного, так як кожен з дітей придумував і вирішував малюнок самостійно і по-своєму бачив кінцевий результат. Так само дуже допомагають у розвитку уяви завдання на створення нових образів: «Домалюй все, що заманеться», «Оживи камінчики», «Перетворення», «Яка іграшка?», «Намалюй таку тварину, якого немає й не було на білому світі» та ін. Це до суті, творчі завдання, тому недоцільно давати оцінки дітям типу «вірно-невірно». Практично будь-яке рішення, яке підпорядковане завданню, виявляється вірним, більш або менш вдалим. Стимулювати творчу уяву можна і за допомогою такої вправи. Наприклад, дітям давала завдання намалювати дерево. Після його виконання пропонується придумати і намалювати певні фрукти (яблука, груші, сливи тощо); того, хто може сидіти на дереві (пташка, метелик, кішка, мурашки); того, хто поливає дерево (дівчинка, хлопчик, тато, мама) і т. д. Об'єкти, які пропонується намалювати, позначала схематично: якщо пропонується намалювати фрукт - малюється коло, якщо тварина - фігура у вигляді вісімки, якщо людина - його схематичне зображення. При малюванні казкового будиночка діти самі придумували не тільки прикраси для нього, але й навколишню обстановку (навколо), і хто живе в будиночку. Всякий раз доповнене дітьми відзначала, підкреслювала різноманітність рішень. Досвід показує, що це стимулює вигадку, фантазію дітей. Вищеназвані завдання, вправи, є прекрасним прийомом на іграх-заняттях, коли різні види діяльності переплітаються між собою, і коли поставлено завдання розвивати уяву і стимулювати здатність до використання схем, заступників предметів. Такий підхід до проведення занять з образотворчої діяльності або частини ігор-занять дозволив уникнути штампів і шаблонів при виконанні завдань і підвищив творчу активність дітей.