Консультації для вихователів.

Використання елементів ТРВЗ у розвитку творчої уяви у дітей старшого дошкільного віку

Консультація для вихователів.

Автор: Васютіна С. В., вихователь, МАДОУ «Дитячий сад комбінованого виду N39 «Золота рибка» міста Губкіна Бєлгородської області.

Уява важливіша, ніж знання.
А. Енштейн.
1.Хто з нас не мріяв стати чарівником? Адже тоді все стає веселим і цікавим, страшне перестає бути страшним, неприємності виявляються подоланими, нудне може виявитися цікавим, а ти сам з маленького і слабенького перетворюєшся у всемогутнього і всесильного. Ми вважаємо, що чарівники бувають тільки в казках. Ми не знаємо, як стати чарівниками і сам питання вважаємо чи не безглуздим. Але питання зовсім не риторичне. У психології він має досить конкретний і чіткий відповідь. Виявляється зі здатністю стати чарівником прямо і безпосередньо пов'язана психологічна функція уяви, що майже кожна дитина по своїй суті чарівник.
Уява - це першооснова творчих можливостей і звершень дитини. Це грунт, на якому виростає пізніше професійно розвинена уява вченого, художника, винахідника.
2. Синзитивным періодом для розвитку уяви, - як зазначав Л. с. Виготський, є дошкільне дитинство.
Розглянемо розвиток уяви протягом дошкільного дитинства.
Дитина не народжується фантазером і вигадником. Біля витоків уяви варто спілкування дитини з оточуючими, насамперед з дорослими.
Постійне спілкування з дорослим робить дитину з перших днів життя повноправним учасником подій у житті сім'ї. Спілкування мами з малюком емоційно забарвлене. Всі ці моменти: активну участь у подіях, емоційна забарвленість спілкування - це «цеглинки», уяви. Без них малюк не зможе стати чарівником.
Друга умова виникнення уяви - предметно-маніпулятивна діяльність дитини. Дитина повинна дізнатися як можна більше кількість різноманітних предметів.
Психолог Давидов вважає, що уява має місце там, де дитина бачить ціле раніше частин. Малюк підбирає деревинку і каже, що вона потрібна йому, що це не гидота, а частину машини.
Інша властивість - здатність переносити функції з одного предмета на інший, не володіє цією функцією. Кубик - це праска, машина, молоток. Чим не диво?
До речі, ця властивість лежить в основі розвитку цивілізації. Так, наприклад, первісні люди пили з жмені. А перші чашки - перенесення в матеріал (глину, дерево) тієї форми, яку чоловік зраджував руках, щоб напитися.
Отже зародження знакової функції є одночасно і зародження уяви дитини.
Уява дитини складається в грі. На перших порах воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці, і в цей момент він вершник, а полку - кінь. Але він не може уявити коня при відсутності предмета придатного для скакання, і не може подумки перетворювати палицю коня, коли не діє з нею.
У грі дітей 3,4-х річного віку істотне значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає.
Уява в ранньому дитинстві носить відтворюючий мимовільний характер. Воно виникає під впливом інтересу до навколишніх предметів і явищ і викликаються ними почуттів. Тільки отриманий результат викликає відповідний образ. Уява йде від дії до думки. Поклав ложечку на миску-місток, відкусив хліб-машина. У своїх іграх дитина відтворює дії і ситуації, показані дорослими(або наслідування), не будуючи власного задуму.
У середньому дошкільному віці вперше зароджуються елементи активного уяви, які складаються у грі, малюванні, конструюванні. Однак вони ще включені в сам процес виконання діяльності і залежать від зовнішніх «поштовхів» - трапляються на очі предметів, випадкових результатів власних дій. Згадаймо оповідання Н.Носова «Курячий бульйон». Хотів Денис намалювати білку, а вийшов Мойдодир.

Старший дошкільний вік - вік, в якому активну уяву набуває самостійність, відділяється від практичної діяльності і починає її передувати. Разом з тим воно поєднується з мисленням і діє спільно з ним при вирішенні пізнавальних завдань. Дитина ставить мету, а потім діє.
Коли уява не задає заданий опис або зображення, а спрямовується на побудову власного задуму, то його можна назвати творчим.
Це - творчість «для себе», це підготовка до справжньої творчості в майбутньому.
Головна школа активного уяви - сюжетно-рольова гра.
У старшому віці побудова задуму починає передувати грі. Раніше, перш ніж почати реальну гру, діти програють її в розумі, створюючи зв'язну картину у своїй уяві. Частка активного уяви в задумывании і розгортання гри збільшується при переході дитини до режисерських ігор, де весь задум будує і реалізує він сам, користуючись іграшками тільки як зовнішніми опорами.
Народжуючись у грі, активне уяву переноситься в інші види діяльності - малювання, конструювання. Загальні особливості образів уяви дошкільника - яскравість, емоційність, легкість і швидкість виникнення - набувають нового значення, коли уява починає підпорядковуватися єдиній меті, брати участь у побудові та реалізації задумів. Ці особливості призводять до оригінальності задумів і результатів дитячої творчості.
Дитина не народжується фантазером. Його здатність складати ґрунтується на розвитку уяви, тобто «створення нових образів на матеріалі минулих сприйняттів» (Б. М. Теплов). Адже, як писав Л. с. Виготський, «творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уява.
а) Розглянемо умови формування творчої уяви, створювані в дитячому саду.
1. збагачення життєвого досвіду маленької людини різними уявленнями. Воно включає, насамперед, ознайомлення з навколишнім дитини дійсністю. Це, насамперед природа з її щирою красою, з її світанками. Навряд чи зможе уявити собі правильно розбурхане море чоловік, який бачив воду тільки що ллється з крана.
Це відвідування театрів, музеїв, розглядання старовинної архітектури.
2. Розвиток емоційної сфери дитини.
Уява більше ніж інші пізнавальні процеси, пов'язане з почуттями людини. Можна холоднокровно, безстрашно сприймати, думати, але не можна холоднокровно уявляти. Уяву не тільки виникає під впливом почуттів, але і сама стає одним з найпотужніших джерел.
Необхідно, передусім, розвивати у дитини почуття прекрасного, вміння радіти і співчувати іншим. Щоб побачив дитина і казковий палац у візерунках на склі, і жар-птицю в небі, і почув весняну пісню струмка, почув музику у віршах.
Це і читання художньої літератури, і музика, і зустріч з природою, і наше спілкування з дітьми.
5. Організація предметного середовища, де необхідно щось домислювати, уявляти.
Селянські діти, яких ми дуже шкодували, тому що вони грали чурочками і паличками замість предметно-оформлених іграшок, мали значну перевагу перед сучасними в плані розвитку уяви.
А якщо взяти сучасну ляльку. Моргає, кричить «мама», ходить, відвертає голову, коли ложку підносиш. Дитині нічого не потрібно додумувати самому, все закладено в самій іграшці, не залишається місця для уяви.
А простір для уяви повинен бути.
Одна з мам розповідала, що дівчинка кладе ляльку спати, та очі закриває, спить, а дівчинці так не треба, треба, щоб не хотіла спати. І вона взяла і вставила в очі ляльці сірники, щоб не закривалися.
У дітей повинні бути різні конструктори, з яких могли б будувати, що душі завгодно. Камінці, шишки, жолуді, каштани, сучки, палички теж залишають простір для фантазії. Шишка - це і їжачок, ведмедик та білочка.
Сюди підійдуть і різні коробочки, баночки.
Д/з організовуються і спеціальні ігрові куточки, окремо для хлопчиків і дівчаток. І це правильно. Для гри дитині необхідно наявність у нього індивідуального ігрового простору. Тяга людини до обмеження своїх володінь психологічно зрозуміла. Всередині цих меж він господар, він володар. І тим більше таке відчуття необхідне маленькій людині для розслаблення, зняття стресів, для емоційного розвантаження.
4. Організація досвіду дитини, щоб був вільний у своїх діях. Щоб дитина пізнав властивості предметів, розвинув свої рухові вміння і навички, моторику рук. Адже чим більше вміє робити, тим більше знає.
5. Специфічне навчання грі, як передачу ігрового досвіду. Треба вміти грати, і кожен раз грати по-різному.
а) Гра «Перукарня».
В кріслі - то модна дама, то старий дідусь, то примхлива дівчинка. Малюк повинен не тільки стригти, але і вести себе подібним чином в залежності від того, хто прийшов до нього стригтися.
Перукар - то сердита, то весела, то маленького росту, то дуже висока; то я не вмію стригти, випадково потрапила в перукарню, то я майстер високого класу.
Для розвитку уяви дітям пропонуються ігри-пантоміми:
б ) «Що ми робили не скажемо, а що робили, покажемо»;
в ) «Море хвилюється раз, ..два .. три, фігура (птах) замри».
6. Спілкування дорослого і дитини.
Демонстративно шанобливе ставлення до особистості дитини.
Дитину не просто поважають, навколишні йому всіляко це демонструють, оскільки без цього він не зможе набувати свій досвід, відчувати себе впевнено.
7. Розвиток зв'язного мовлення дошкільника, т. к. постановка мети і керівництво побудовою задуму в продуктивних видах діяльності здійснюється за допомогою мови. В д/с розвиток уяви в підсумку зводиться до навчання, не залишаючи місця для його самостійної діяльності. За дитини вирішується що коли він повинен зробити.
Ми видали йому аркуш паперу певного кольору, розміру, дали інструкції, за допомогою яких він повинен виконати завдання. І дитина пасивний виконавець, а не творець. Начебто і ми створили умови для розвитку уяви, але ось своїми методами і підходами не даємо реалізуватися задумам дитини, не даємо йому поштовх.
Дитина в процесі виховання засвоює систему прийнятих еталонів. Не потрібно сперечатися з цим положенням, але є і зворотна сторона медалі. Всі діти починають малювати кругле, жовте сонце, однакові будиночки з парканчиками і шаблонні квіточки біля них. А де ж творчість? Де чари? Де індивідуальне нестандартне бачення і зображення?
а ) якщо дитина в дошкільному віці не побачить і не намалює як співається у пісні «помаранчеве море, помаранчеве небо, помаранчевого верблюда», то пізніше він навряд чи стане чарівником.
б ) В останні роки головним концептуальним питанням педагогіки стало питання про формування творчої особистості. Адже сьогодні потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення і не бояться цього.
Намітилася в педагогіці, так само тенденція до гуманізації освіти сприяє кардинальної зміни підходів до дитини, який перестає бути лише об'єктом докладання знань педагога і стає рівноправним суб'єктом виховно-освітнього процесу. Природно, що змінюється і роль дорослого в цьому процесі, тепер він виступає в ролі чи не єдиного джерела знань, скільки в ролі «направляє», завдання якого - дати дитині реальну можливість оволодіти різноманітними способами отримання знань, умінь і навичок, необхідних для того, щоб стати особистістю - вільної, різнобічно розвиненої, мислячої, здатної адаптуватися до будь-яких життєвих обставин, не пасующей перед труднощами і невдачами, тобто творчою особистістю.

Допомогти у формуванні такої особистості може ТРВЗ - теорія рішення винахідницьких завдань.
Перш ніж перейти до ТРИЗ, я б хотіла б згадати одну просту істину: Спочатку любити, а потім вчити. ТРИЗ передбачає і новий стиль спілкування з маленькими чарівниками. Запам'ятати непорушне психологічне правило: у людини з високою самооцінкою більше шансів досягти успіхів у творчості, ніж у тих, хто низько оцінює себе.
Треба дати дитині можливість діяти самостійно, проявляти індивідуальність, бажано не примушувати його робити те, що він не хоче, треба багато спілкуватися з ним грати. Але саме головне - розбудити чарівника в собі. Забути скільки нам років, як ми втомлюємося на роботі треба відволіктися від тягаря домашнього господарства і тоді одного дня ми побачимо, як по мосту йде помаранчевий кіт, і лоточник у метро продає апельсини кольору беж». (Філатов А.). А це означає, що нам знову 6років, що світ прекрасний і дивовижний і що у країну чарівництва для нас знову відкриті двері.
І ще кілька доказів на підтвердження того, що творчість - це не розкіш для обраних, а загальна біологічна потреба, часто неусвідомлювана нами.
Помічено, що байдужі до всього люди, що відносяться без інтересу до своєї роботи, нічим не захоплені, що йдуть від рішення задач, що вимагають елементів творчості, частіше хворіють, швидше старіють і йдуть від життя.
Відомо, що для нормальної життєдіяльності необхідно, щоб позитивні емоції (їх так не вистачає в наш час) переважали над негативними. Творчість у будь-якій галузі діяльності, мабуть, самий потужний і невичерпне джерело позитивних емоцій.
Західні соціологи наводять цікаву статистику: ті, хто витрачає час на своїх нащадків, що живуть на 4-6 років довше тих, хто цим не займається, і на 7-8 років довше тих, хто взагалі не має дітей. Активне виховання дітей - це найкраще поєднання приємних емоцій.
І крім того, ми самі в житті уникаємо людей з куцими ровненькими думками, смертельно бояться висловити щось нове.

Творчі здібності малюка великі. Виявлено залежність розвитку творчої уяви людини від віку (крива Рібо).
У ранньому віці ця крива - як лоша, жвавий, швидкий. Його біг - летить рись. Переступаємо поріг школи і наш кінь починає знижувати швидкість: просто галоп, рись. До 6, 7 класу - пішли кроком.
Ця крива дозволяє зруйнувати наші сумніви: а чи зможе маленький людина осягнути таку серйозну науку, як ТРИЗ. Ігри та завдання ТРИЗ «відкритого типу», тобто мають не єдине вірне рішення.
Розглянемо елементи ТРВЗ, що дозволяють розгойдати інерцію нашої уяви.

1. Гра «Добре - погано».

Недостатньо бачити річ тільки саму по собі. Треба вміти бачити і її різні сторони, більш того, в єдності її протилежностей.
День, літо, тепло, світло не можуть існувати без протилежних їм ночі, зими, холоду, темряви.
Навіть наша рідна мова повстає проти одностороннього погляду на речі. Ряд виразів являє аналогічні діалектичні об'єднання протилежних властивостей: «ні живий, ні мертвий», «ні риба ні м'ясо». У поезії часто пропонуються одному об'єкту взаємовиключні властивості, що вважається поетичної нормою.
Ось приклад такого вірша:
Ми джерело веселощів-скорботи джерело.
Ми вмістилище гріха - і чисте джерело.
Людина немов у дзеркалі світ багатоликий.
Він незначний - та він же безмірно великий.
Хлопці повинні намагатися пізнати світ, адже в кожному предметі є хороші і погані сторони. Виявити їх, не боятися побачити добре і зле навіть у найдорожчому і кохану людину або предмет - завдання гри «Добре-погано».
Гра розвиває мову, уяву, фантазію, вчить міркувати. Певна цінність і для дорослих. Вона допомагає батькам критично оцінити власні методи виховання, виявити все корисне і шкідливе у взаєминах з дитиною, нарешті, удосконалити ці відносини.
Вміння виявити суперечності - означає вже наполовину вирішити проблему. Крім того в грі укладено філософське початок - в житті поруч з поганим завжди можна знайти щось хороше.

1. Метод морфологічного аналізу.

Основна ідея цього методу - з допомогою комбінаторики отримати всі теоретично можливі варіанти створення об'єкта з необхідною головною функцією. За допомогою цього методу шиється весняний наряд для снігової королеви, щоб вона стала добрішою.
У процесі використання методу виявляються абсолютно неймовірні знахідки. Метод дає велику кількість ідей.
3. Мозковий штурм.
Суть його в тому, що в ході невимушеної бесіди пропонуються найрізноманітніші варіанти вирішення запропонованої задачі. Головною умовою успіху роботи є безумовна заборона оцінки і критики запропонованих варіантів, більш того заохочуються самі несподівані пропозиції. Сутність мозкової атаки - дати вільний вихід думок з підсвідомості. У дітей з'являється впевненість, пропадає страх і боязкість. Дитина згадує все, що знає.

1. Метод «емпатії» або особистої аналогії. Основа «емпатії» в повному ототожненні себе в якості когось або чогось.

(Цей метод широко використовується в мистецтві, коли актор «вживається» в образ свого героя, живе його почуттями, думками, відчуттями.)
Як навчити ставити себе на місце іншого, відчути його настрій, почуття, турботи? Адже щоб змінити, поліпшити щось, потрібно його усвідомити, зрозуміти його взаємовідносини з іншими.
(Епізод з казки «Сестриця Оленка та братик Іванко» перевтілення в доріжку).
Описуючи свої почуття в образі героя, людина, будь то дорослий або дитина, непомітно для себе розкриває свій характер, свої потаємні бажання, свій темперамент, почуття образи, взаємини з оточуючими. Вихлюпує назовні те, що у нього всередині.
Емпатія краще всіх повчальних бесід.

1. Метод фокальних об'єктів.

Щоб придумати що-небудь нове, потрібен якийсь поштовх, ідея. Де їх взяти?
Прийом коли властивість одного предмета переноситься на інший. Це метод фокальних об'єктів.
Розглядаючи або змінюючи який-небудь об'єкт(яблуко) - літаюче яблуко - з крилами; легке, пусте, одна шкірка, біжить - ніжки зросли, смеющееся - у нього повинні бути рот і очі...
Метод не дає гарантії того, що вийде щось варте уваги, але все ж він розкріпачує наші думки.

1. ІКР - ідеальний кінцевий результат, один з головних елементів ТРВЗ, звучить так: система повинна сама забезпечити виконання корисної дії, усуваючи при цьому шкідливу дію. Відкидаючи або поліпшуючи «поганий», можна наблизитися і досить часто досягти ЛИТОК.
2. Оператор РВС (розмір, час, вартість).

Мета застосування оператора в тому, щоб отримати «свіжі», ні на що не схожі ідеї, спрямовані в бік вирішення».
Оператор РВС - величезне поле діяльності для фантазії.

1. Прийом динамічної ланцюжка - пізнати світ у взаємодії та взаємозалежності:

- Ким є (є)?
-Ким стане (Чим стане?)
- Ким (Чим?)
9. Дуже корисними в плані розвитку уяви та мислення всякого роду перепутаницы і змішані образи. Ці перепутаницы - випробування на міцність дитячих знань. Без знань не може бути добре розвиненої уяви, тому що фантазії у дошкільнят виникають на основі реальних знань. Особливо тризовцы вцыделяют Чуковського. Його твори не тільки запам'ятовувати, але й перемагати.
10. Навчання моделюванню предметів.
Можна закодувати казку, свій настрій.
11. Універсальність предметів - руки - їмо, граємо, майструємо, а малювання долонею, пальцями.
12. Жартівливі питання сприяють винахідництва. (Фисюкова, стор 352)
13. Творче початок розвиває пантоміма.
14.Малювання з секретом у дві-три пари рук.
Перший починає малювати, а потім закриває свій малюнок, залишивши якусь частину для продовження. Другий продовжує, бачачи тільки частина. Виходить щось смішне, забавне, викликає радість, це співтворчість.
15. Домалювати предмет з кружечків і т. д.
16. Малювання на тему:
-Що я бачу в небі?
- Я такий незвичайний (малювання себе овочами).
17. Метод кляксографии.
І що ж вийшло?

Ці методи доступні при ознайомленні з ними в ігровій формі. Діти починають виступати в ролі основних творців. Цінність починають представляти не стільки винаходу дітей як такі, скільки «придбання», які вони отримують: довільна увага, пам'ять, уміння знаходити залежності, закономірності, класифікувати, систематизувати, просторове уявлення та уяву.

Методи допомагають повірити в себе.

В умовах сімейного виховання це робить наше спілкування цікавим, цікавим.