Консультації для вихователів.

РОЗВИТОК МНЕМІЧНИХ ФУНКЦІЙ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ХОДІ ІГРОВОЇ ВЗАЄМОДІЇ ЗІ ВЗРОССЛЫМИ.

Автор: Воронкова Ірина Анатоліївна, старший вихователь, муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок комбінованого виду N407 міського округу Самара.

З моменту народження дитина взаємодіє з оточуючими його людьми. У спілкуванні з дорослими виникають і формуються всі його психічні функції.
У радянської дитячої психології достатньо вивчено вплив дорослого на пізнавальні процеси дитини. У дослідженнях генезису пам'яті виявлено її особливості і закономірності в умовах спілкування в діаді «дорослий - дитина», де дорослий виконував роль організатора мнемической діяльності.
Встановлено, що у дошкільному дитинстві розвиваються всі види пам'яті, пам'ять набуває результативний і довільний характер. Саме в дошкільному віці починає формуватися власне мнемическая діяльність, що має свої специфічні цілі, прийоми і способи. При підвищенні вимог з боку дорослого дитина вчиться керувати цим пізнавальним процесом, ставити перед собою цілі, здійснювати самоконтроль, виконувати мнемічні дії.
В умовах дитячого садка ситуація спілкування істотно оптимізується. Це, безсумнівно, сприяє перебудові структури пізнавальної діяльності дітей, взаємодія позитивно впливає на процеси репродукції дорослими вербального і невербального матеріалу, стимулює процеси самоконтролю.
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються рамки сім'ї розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він випробує сильне бажання включитися в це доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне до самостійності.
У дошкільному віці відбувається остаточне формування, закріплення більшості вищих психічних функцій. Серед них - пам'ять. Важливо розуміти особливості пам'яті у дитини 5-7 років, і вірно спрямовувати, контролювати її розвиток. Пам'ять дитини потребує регулярних тренуваннях, особливо в світлі підготовки до першого класу школи.
Проблемою пам'яті у дітей активно займався один із стовпів вітчизняної та світової психології Л. С Виготський. В експериментах по вивченню дитячої пам'яті Л. С. Виготський спостерігав, що діти як би наново винаходять первісні, початкові способи запам'ятовування інформації (вузлики, насічки тощо, тобто формують свою систему умовних знаків для впорядкування запоминаемого) і що цей процес проходить більш - менш аналогічно у безлічі дітей, тобто носить універсальний характер.
Згідно з дослідженнями Л. с. Виготського, спочатку переважає безпосередня пам'ять, не підкріплена асоціаціями, осмисленням. Збільшення частки довільного запам'ятовування, супроводжуваного зусиллям з боку людини, зростає в чому завдяки культурного і освітнього впливу на людину, завдяки розширенню його асоціативного поля.
Пам'ять - це особливість людини, яка визначається здатністю накопичувати, зберігати і відтворювати отриманий досвід та інформацію; здатність відтворювати події, що відбулися в минулому з уточненням місця, часу того, що відбувається події, а також всі емоційні переживання, супутні цій події, у поєднанні з подіями навколишнього світу, що відбуваються в той момент часу.
Складовими пам'яті є наступні процеси:
1) створення - виникнення безпосередньо самого факту наявності інформації, яку необхідно запам'ятати;
2) збереження - фіксування інформації в комірках пам'яті;
3) відтворення - процес «програвання» події (факту), яке було запомнено;
4) приховування - завжди відносно, так як деяка інформація зберігається в нашій пам'яті протягом усього життя, однак «відтворити» її без сторонньої допомоги ми вже не можемо. Тільки виникнення яких-небудь подій, що нагадують необхідний факт, може викликати його відтворення в пам'яті.
Також пам'ять володіє якісними і кількісними характеристиками:
1) тривалість - період часу, протягом якого пам'ять зберігає інформацію і витягає її в потрібний момент без стороннього втручання;
2) точність - показник достовірності та деталізації вспоминаемой інформації;
3) обсяг - кількість запам'ятовується інформації за одиницю часу;
4) швидкість - швидкість, з якою інформація переходить зі стану «створення» в стан «зберігання».
5) готовність відтворення - швидкість, з якою необхідна інформація витягається з пам'яті.
Всі ці характеристики залежать від особистості людини. Людина уважна і копітка буде володіти високою точністю, однак, швидкість запам'ятовування буде низькою. А людина імпульсивна буде запам'ятовувати швидко, але деталізація інформації буде набагато нижче, ніж у першого.
У відповідності з різними функціональними критеріями виділяють різні види пам'яті.
1. Традиційно пам'ять поділяють на короткочасну, довготривалу та оперативну. Фізіологічний механізм короткочасної пам'яті відрізняється від такого у довготривалій, саме тому ми, як правило, не пам'ятаємо в деталях дрібні події повсякденного життя. У дитини дошкільного віку необхідно тренувати всі види пам'яті. Тренування довготривалої пам'яті розвиває ерудицію дитину і прищеплює йому здатність систематизувати засвоєне, тренування короткочасною - підвищує якість і обсяг сприйманої інформації за заданий проміжок часу (що безпосередньо пов'язано з успішністю засвоєння шкільної програми в подальшому), тренування оперативної - здатність виконувати повторювані дії, діяти згідно алгоритму.
2. За участі волі в акті запам'ятовування пам'ять ділять на довільну і мимовільну. Мимоволі запам'ятовується більше інформації, ніж при вольовому зусиллі. Мимоволі запам'ятовується щось яскраве, цікаве, незвичайне. Саме тому рекомендують багато розвиваючі вправи для дітей цього віку організовувати в ігровій, цікавій формі. Так дитина зможе запам'ятати, а головне - засвоїти помітно більше інформації, ніж при сухому, «урочном» викладі.
Вправи на розвиток довільної пам'яті - одні з необхідних в дошкільному віці. Мимовільна пам'ять - це пам'ять природна, при мимовільному запам'ятовуванні об'єкти знання вкарбовуються без зусиль з боку людини. Отже, економляться сили дитини. Однак тренування довільної пам'яті сильніше розвиває дитину інтелектуально.
3. Пам'ять також поділяють на опосередковану та безпосередню. Безпосереднє запам'ятовування - це запам'ятовування механічне. Воно відбувається без участі мислення, розуміння. Опосередковане - те, яке супроводжується певним мозковим зусиллям. Цей тип запам'ятовування має свої плюси і мінуси. Плюси безпосереднього запам'ятовування - відсутність напруги при запам'ятовуванні. Мінуси - неосмысленность.
У дитини у віці 5-6 все ще переважають безпосередні процеси запам'ятовування. Саме тому діти з незрозумілою часом для дорослих легкістю запам'ятовують великі обсяги інформації. Цим треба вміло користуватися - розширювати його словниковий запас, навчати іноземним мовам, запам'ятовувати фактичні дані про навколишній світ. Все це знання, які не вимагають (спочатку) осмислення. Дорослі, як правило, запам'ятовують нові відомості, знання, опосередковано, логічно та асоціативно пов'язуючи їх зі своїм попереднім досвідом. У дорослих людей це свідомий процес. Саме тому, наприклад, дорослій людині досить важко вивчити іноземну мову " з нуля " - велика кількість «сухий», що не вимагає осмислення інформації («зубрение» лексичних одиниць) дорослий освоює у працею.
4. Пам'ять буває рухової, зорової, слухової, тактильної, нюхової, в залежності від органу почуттів, формує спогад. Цей тип пам'яті індивідуально досить диференційований - у кожної людини, і дитину в тому числі, є переважний сенсор для запам'ятовування. Хтось краще запам'ятовує картинки, а хто-то звук. У відповідності з цим людей вже з дитинства можна розділити на аудіалів, візуалів і кінестетиків. Четвертий тип, дигітальний (сприйняття в першу чергу змісту, логіки), досить рідкісний серед дітей.

У дошкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає істотні зміни, зумовлені якісними перетвореннями мислення. Суть цих змін полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. «Пам'ять в цьому віці стає мислячою».
Перетворення мнемической функції зумовлене значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні різних мнемічних задач (завдань на запам'ятовування), що виникають в ході пізнавальної діяльності. Тепер дитина повинна багато запам'ятовувати: заучувати матеріал дослівно, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, крім того пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час.
У дошкільнят добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події його життя. Однак далеко не все з того, що приходиться запам'ятовувати дошкільнику, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня, емоційна пам'ять виявляється вже недостатнім.
Немає сумніву в тому, що зацікавленість дитини в заняттях, її активна позиція, висока пізнавальна мотивація являються необхідними умовами розвитку пам'яті. Це факт незаперечний. Проте спірним представляється твердження, що для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки і не стільки спеціальні вправи на запам'ятовування, як формування інтересу до знань, до окремих учбових предметів, розвиток позитивного відношення до них. Практика показує, що одного інтересу до навчання недостатньо для розвитку довільної пам'яті як вищої психічної функції.
Удосконалення пам'яті в дошкільному віці обумовлено в першу чергу опануванням різних способів та стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і смисловий обробкою запоминаемого матеріалу. Опора на мислення, використання різних способів і засобів запам'ятовування (групування матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану та ін) перетворюють пам'ять дошкільника в справжню вищу психічну функцію усвідомлену, опосередковану, довільну. Пам'ять дитини з безпосередньою та емоційної стає логічної, змістовної.
На жаль, у практиці навчання не звертається достатньо уваги на формування у дошкільнят адекватних, раціональних прийомів і способів запам'ятовування. Без спеціальної цілеспрямованої роботи прийоми запам'ятовування складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними.
Здатність дітей дошкільного віку до довільного запам'ятовування неоднакова. Так, для дітей 5-6 років «характерні ситуації, коли запам'ятати без застосування будь-яких засобів набагато простіше, ніж запам'ятати, осмислюючи і організовуючи матеріал... Випробовувані цього віку на питання «Як запам'ятовував? Про що думав в процесі запам'ятовування?» і т. д. найчастіше відповідають: «Просто запам'ятовував і все». Це відображається на результативному боці пам'яті... Для дошкільнят простіше виконати настанову «запам'ятати», ніж настанову «запам'ятати з допомогою чогось».
У міру ускладнення завдань настанова «просто запам'ятати» перестає себе виправдовувати, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті. Найчастіше таким прийомом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, що забезпечує механічне запам'ятовування.
Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів як опори, засобу запам'ятовування. Така пам'ять базується на розумінні.
В якості розумових прийомів запам'ятовування можуть бути використані смислове співвіднесення, класифікація, виділення смислових опор складання плану та ін
Спеціальні дослідження, спрямовані на вивчення можливостей формування цих прийомів у дошкільнят, показують, що навчання мнемическому прийому, в основі якого лежить розумова дія, повинне включати два етапи:
а) формування самої розумової дії;
б) використання її як мнемического прийому, тобто засобу запам'ятовування. Таким чином, перш ніж використовувати, наприклад, прийом класифікації для запам'ятовування матеріалу, необхідно оволодіти класифікацією, як самостійною розумовою дією.
Процес розвитку логічної пам'яті у дошкільнят має бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми змістової обробки матеріалу і з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення. Але навіть успішно засвоївши в процесі навчання способи змістового аналізу і запам'ятовування, діти не відразу приходять до їх застосування в пізнавальної діяльності.
На різних етапах дошкільного віку відзначається динаміка ставлення дітей до придбаних ними способами смислового запам'ятовування: якщо у дітей старшої групи потреба в їх використанні самостійно ще не виникає, то стаючи старше діти самі починають звертатися до нових способів запам'ятовування при роботі з навчальним матеріалом.
У розвитку довільної пам'яті дошкільнят необхідно виділити ще один аспект, пов'язаний з оволодінням в цьому віці знаковими і символічними засобами запам'ятовування, перш за все письмовою мовою, малюнком. По мірі освоєння письмовій промови діти опановують і опосередкованим запам'ятовуванням, використовуючи таку мова як знакова засіб. Однак і цей процес у дошкільників «відбувається стихійно, некеровано, як раз на тому відповідальному етапі, коли складаються механізми довільних форм запам'ятовування і пригадування».
Формування письмової мови йде ефективніше, якщо вимагається не просте відтворення тексту, а побудова контексту. Тому для засвоєння письмової мови потрібно не переказувати тексти, а складати. При цьому найбільш адекватний для дітей вид словотворення - твір казок.
Дошкільний вік сензитивен для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиває робота з оволодіння мнемической діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Важливим її умовою є врахування індивідуальних характеристик пам'яті дитини: її об'єму, модальності (зорова, слухова, моторна) і т. п. Але незалежно від цього кожна дитина повинна засвоїти основне правило ефективного запам'ятовування: щоб запам'ятати матеріал правильно і надійно, необхідно з ним активно попрацювати і організувати його яким-небудь чином.
Доцільно повідомити дітям інформацію про різні прийоми і способи запам'ятовування і допомогти оволодіти тими з них, які виявляться найбільш ефективними для кожної дитини.
Кращим способом тренування пам'яті у дітей дошкільного віку служать гри. У процесі гри дитина запам'ятовує інформацію, яка стає для нього цікавою.
Мета пропонованих ігор: поліпшити показники пам'яті.
Завдання:
Розвиток різних видів пам'яті: довільної і мимовільної; зорової, слухової, довготривалої, короткочасною.
Розвиток пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, наочно-образного мислення, логічного мислення, а також класифікації та групування.

«Папужки»

Обладнання: картки з низкою складів (наприклад, то-ца-ца-му, то-ца-му-де, то-ца-му-де-ні, то-ца-му-де-ні-зу, то-ца-му-де-ні-зу-па, то-ца-му-де-ні-зу-па-ки); від заняття до заняття обсяг ланцюжка поступово збільшується.
Хід гри: Дитині пропонують ігрову ситуацію: «В одній спекотній країні жив папужка, який умів повторювати всі звуки». Спробуй повторити за мною всі незрозумілі звуки, як це робив папужка.
Варіант 1: папужка навчився не тільки повторювати звуки, але навіть запам'ятовувати слова. Спробуй запам'ятати якомога більше слів: стіл, мило, людина, книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко.
Варіант 2: вимовляння ланцюжка звуків (складів, слів, фраз) з різною інтонацією (наприклад, се-фи-ру-шу-хо-ща весело, сумно, здивовано, захоплено, злякано, розгнівано і т. д.).

«Знайди картинки»

Обладнання: картка з набором слів (дерево, бочка, ракета, сокира) і картка з намальованими предметами (4 предметних картинки, відповідних набору слів та 4 інших предметних картинки). Кількість записаних слів поступово збільшується (наприклад, веселка, хлопчик, тарілка, вудка, шапка; змія, павук, півень, сом, бджола, ворона).
Хід гри: Дитині пропонують послухати слова і обвести (розфарбувати) відповідні їм картинки по пам'яті.
Варіант 1: дитині пропонують обвести (розфарбувати) ті картинки, яких дорослий не називав.

«Чарівні слова»

Обладнання: картки з поступово зростаючою набором слів (наприклад, 5 слів: лампа, шафа, весна, машина, людина; окуляри, спідниця, стакан, гребінець, двері; 6 слів: сонце, квітка, ґудзик, сніг, палиця, мішок; лопата стіл, книга, вилка, пальто, диван; 7 слів: дошка, огірок, муха, очей, чобіт, собака, квітка; кінь, молоко, сніг, лялька, мило, ножиці, кішка).
Хід гри: Дитині пропонують запам'ятати ряд слів і повторити їх.

«Гра в слова»

Обладнання: картка з набором слів (наприклад, слон, заєць, телевізор, курка, шафа, миша, вовк, диван, крісло, ведмідь).
Хід гри: Дитині пропонують запам'ятати ряд слів і повторити їх. Потім дитині задається питання: «Як ти думаєш, чи можна розділити ці слова на групи, частини?». Дитині пропонують згадати і перерахувати спочатку тварин, а потім назвати предмети. Після цього дитині ще раз пропонують перерахувати весь ряд слів.

«Парочки»

Обладнання: картки з парами слів.
Варіант 1: слова в парах пов'язані між собою за змістом (наприклад: кішка - мишка, город - морквина, ковдра - подушка, лампа - світло і т. д.).
Варіант 2: слова в парах не пов'язані між собою за змістом (наприклад, стіл - собака, диван - яблуко, кінь - годинник, ложка - книга тощо).
Хід гри: Дитині пропонують запам'ятати пари слів і по першому слову згадати друге.
Починати з 3-4 пар слів, поступово збільшуючи їх кількість.

«Запам'ятовуємо пропозиції»

Обладнання: пропозиції з різною кількістю слів (наприклад: Восени йдуть дощі. Діти люблять грати. У саду ростуть яблуні і груші. Хлопчик допомагає своїй бабусі. Маша читає цікаву книжку про звірів і птахів. Оля намалювала в альбомі море, кораблик і хмари. Мама пішла в магазин і купила м'ясо, картоплю, моркву, капусту, буряк.).
Хід гри: Дитині зачитують речення і просять повторити його по першому слову.

«Запам'ятовуємо скоромовки»

Обладнання: скоромовки різної довжини:
5 слів: Наш Полкан потрапив у капкан. Вимили мишки миску для ведмедика.
6 слів: Підлоги мила Алла, а Люда допомагала. Рукавиці у Вари пропали на базарі.
7 слів: Цілий день курча Ціп біля курки сидить. Везе Сенька з Санькою Соньку на санках. Три омелюхи ледве-ледве свистіли їли.
8 слів: Налили Олені лимонаду, а їй ще лимона треба. Мама Мілу милом мила, Мила мило не любила.
Хід гри: Запропонувати дітям повторити за вами напам'ять скоромовки, в яких кількість слів збільшується.

«Веселі вірші»

Обладнання: тексти віршів «Овочі».
Хід гри: Дитині пропонують уважно послухати вірш та згадати, які овочі принесла з базару господиня.
Господиня одного з базару прийшла,
Хазяйка з базару додому принесла:
Картоплю, капусту, моркву, горох,
Петрушку і буряк. Ох!

«На кому обірветься»

Обладнання: мішечок (коробочка, пакет), набір предметів (іграшок).
Хід гри: Проводиться з підгрупою дітей.
Перший гравець повинен покласти в мішечок якийсь предмет, назвати його і передати мішечок наступному учаснику. Кожен наступний учасник гри повинен назвати всі належні до нього предмети, а потім своє.
Починати гру кожен раз повинен новий гравець, і вона повинна рухатися в різних напрямках.

«Магазин»

Обладнання: набір іграшок або картинок.
Хід гри: Дитину посилають в «магазин» і просять запам'ятати всі предмети, які треба купити. Починати необхідно з двох - трьох предметів, поступово збільшуючи їх кількість. У цій грі корисно міняти ролі: і дорослий, і дитина по черзі можуть бути і донькою (або сином), і мамою (або татом), і продавцем, який спочатку вислуховує замовлення покупця, а потім йде підбирати товар.

«День народження ляльки»

Обладнання: набір іграшок (4-5 ляльок, зайців, ведмедиків тощо), набір іграшкової посуду.
Хід гри: Дитині повідомляють, що у ляльки чи ведмедика) настав день народження, і скоро прийдуть гості привітати іменинницю. А як звати гостей, він дізнається пізніше. Дорослий дістає 4-5 іграшок і називає дитині їх імена. Потім всі гості сідають за стіл, і починається чаювання. Дитина має всіх пригощати чаєм, звертаючись до кожного гостя по імені.
Гру можна змінювати, запрошуючи до ляльки різних гостей і називаючи їх різними іменами. Кількість гостей поступово збільшується до 6-7.

«Запам'ятай і намалюй»

Обладнання: картки з завданнями (наприклад, намалюй 5 намистин так, щоб середня намистина була червоного кольору, остання - синього). Поступово завдання ускладнюються (наприклад, намалюй 5 квадратів так, щоб четвертий квадрат був зеленого кольору, а середній - найменший). Аркуш паперу (А-4), кольорові олівці.
Хід гри: Дорослий пропонує дитині уважно послухати і запам'ятати завдання, а потім виконати це завдання на папері.

«Слухай і виконуй»

Хід гри: Дорослий називає та повторює 1-2 рази декілька різних рухів (наприклад: підстрибнути, присісти, 3 рази ляснути в долоні, 3 рази тупнути ногою), не показуючи їх. Діти повинні відтворити рухи в тій же послідовності, в якій вони були названі дорослим.

«Що змінилося?»

Обладнання: дві картинки з одним сюжетом, що відрізняються деталями.
Хід гри: Дорослий пропонує дитині уважно подивитися на картинку і постаратися запам'ятати, що на ній намальовано (час 1 хвилина). Потім картинку прибирають, а дитині пропонують другу картинку і запитують що змінилося на картинці.

«Чудові іграшки»

Обладнання: знайомі дітям предмети (наприклад, іграшки) невеликих розмірів.
Хід гри: Розкласти перед дитиною на столі 5-6 справжніх предметів (іграшок). Дати 1 хвилину, щоб запам'ятати. Потім предмети закрити і запропонувати дитині по пам'яті перелічити, які предмети, розкладені на столі. Можна попросити його описати деталі предметів.
Варіант 1: змінити розташування якихось предметів, прибрати (додати) або замінити який-небудь предмет, після чого попросити дитину визначити, що змінилося.

«Хитрі картинки»

Обладнання: одна картка із зображеннями 6 знайомих предметів, друга картка із зображеннями цих предметів, розташованих в іншому порядку.
Хід гри: Дорослий пропонує дитині уважно подивитися на предмети, зображені на першій картці (демонстрація картки 1 хвилина). Потім першу картку прибирають і дитину просять розповісти, що змінилося.

«Кожну фігуру на своє місце»

Обладнання: 2 картки. На першій зображена таблиця з 2-ма рядками: у першому рядку - 5 предметів, у 2-му рядку - геометричні фігури, відповідні предметів першої рядка. На другій картці: у першому рядку зображення тих же 5-ти предметів, у другому рядку порожні клітинки.
Хід гри: Дитині пропонують уважно подивитися на таблицю першої картки, постаратися запам'ятати, які геометричні фігури відповідають предметів (час 1 хвилина). Потім першу картку прибирають і дитині пропонують у таблиці другої картки намалювати в порожніх клітинах потрібні геометричні фігури.

«Граємо з лічильними паличками»

Обладнання: набір рахункових паличок, зразки фігур.
Хід гри: Розкласти на столі перед дитиною палички, з яких зробити яку-небудь просту фігуру (будиночок, квадрат, трикутник тощо). Попросити дитину уважно подивитися на цю фігуру протягом 3-5 секунд, потім закрити цю фігуру і попросити його повторити, скласти так само по пам'яті.
Варіант 1: ускладнити цю гру можна, складаючи фігури з паличок різного кольору. Дитина повинна запам'ятати розташування паличок за кольором і потім скласти фігуру самостійно.
Варіант 2: попросити дитину порахувати палички, з яких зроблена фігура, і потім скласти фігуру з такої ж кількості паличок.

«Гудзики»

Обладнання: два однакових набори гудзиків, всередині яких жодна ґудзик не повторюється; два ігрових поля, розділених на 4 або 6 клітин.
Хід гри: У кожного гравця є ігрове поле, розділене на клітини і по однаковому набору гудзиків. Чим складніша гра, тим більше клітин повинно містити поле для початку достатньо 4 або 6). Гудзики кладуться на клітини поля. Ведучий розташовує їх за власним бажанням, дає партнеру деякий час на те, щоб запам'ятати їх розташування (20-30 сек) і накриває поле аркушем паперу. Другий гравець повинен вибрати зі свого набору такі ж гудзики і відтворити на своєму полі їх взаєморозташування. Потім перший гравець відкриває своє поле, і обидва перевіряють правильність рішення.

«Дверна свердловина»

Обладнання: невелика, яскрава і детальна картинка і аркуш паперу, приблизно вчетверо перевершує по площі розмір картинки. В середині цього листа вирізається отвір у формі дверної свердловини. Грати краще всього групою в 4-5 осіб.
Хід гри: Дорослий прикриває картинку листом з вирізаним в ньому отвором і кладе її перед гравцями. Розглядати картинку можна тільки через отвір, поступово пересуваючи верхній аркуш, але не піднімаючи його. Всі розглядають її одночасно, але кожен водить лист протягом хвилини. Потім дорослий пропонує, щоб хто-небудь розповів, що зображено на картинці, інші виправляють і доповнюють його. На закінчення гри малюнок відкривається, і оголошується переможець, який розповів найбільш правильно і докладно.

«Запам'ятай порядок!»

Хід гри: Четверо-п'ятеро гравців шикуються в довільному порядку один за одним. Ведучий, подивившись на дітей, повинен відвернутися і перерахувати, хто за ким стоїть. Потім ведучим стає інший дитина.
Щоб зрозуміти молодшого школяра, потрібно знати особливості психічного життя дошкільника.
На етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу - сприйняття, образного мислення, уяви.
В дошкільному віці увагу, пам'ять, мислення набувають опосередкований характер, стають вищими психічними функціями.
Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вказував Л. с. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцій і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал.
Протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється з сприйняття. У молодшому дошкільному віці ще у розвитку пам'яті помітну роль грає впізнавання при повторному сприйнятті предмета. У середньому і старшому дошкільному віці з'являються досить повні уявлення пам'яті. Продовжується інтенсивний розвиток образної пам'яті. Для розвитку пам'яті дитини характерно рух від образного до словесно-логічної.
Л. С. Виготський вважав, що у дошкільному віці провідну роль починає грати пам'ять, з розвитком якої з'являється можливість відриву від наявної ситуації і наочно-образне мислення. Пам'ять в основному носить мимовільний характер, але до кінця дошкільного віку у зв'язку з розвитком гри і під впливом дорослого у дитини починають складатися довільне, навмисне запам'ятовування і пригадування.