Консультації для вихователів.

Формування особистості дитини засобами музики.

Автор: Тетяна Тупих.

Для всебічного розвитку особливо важливо формування духовно багатої, естетично і музично розвиненої особистості, чутлива до краси в мистецтві і житті, творчо активної, інтелектуально розвиненої і фізично.
Музична діяльність, музичне мистецтво сприяє моральному становленню людини, формування його як особистості. Мистецтво дуже широко охоплює різні сторони людини - не тільки уяву і почуття, але й думка, і волю. Звідси його величезне значення у розвитку свідомості і самосвідомості, у вихованні морального почуття й формуванні світогляду.
«Музичне виховання - це не виховання музиканта, а передусім виховання людини» - ці знамениті слова чудового педагога В. О. Сухомлинського сьогодні як ніколи актуальні.
Музика, в середовищі мистецтв займає особливе місце завдяки її безпосередньому комплексному впливу на людину. Багатовіковий досвід і спеціальні дослідження доводять вплив музики на психіку, фізіологію людини. Саме тому, при всій різноманітності напрямів роботи з дітьми, утверджується теза про важливість музичного виховання для формування духовно багатої, естетично і музично розвиненої особистості, чутлива до краси в мистецтві і житті, творчо активної, інтелектуально розвиненої і фізично.
Які виховні можливості музики у становленні особистісних якостей дитини? «Музика є самим чудодійним, найтоншим засобом залучення до добра, краси, людяності... Як гімнастика випрямляє тіло, так музика випрямляє душу людини», - писав про музику Ст. А. Сухомлинський.
Насамперед - музика формує емоційну сферу дитини, надає одне з найбільш сильних емоційних впливів на людину: вона примушує радіти і страждати, мріяти і сумувати, думати, вчить розбиратися в навколишньому світі, людей, їх взаємовідносини. Вона може відвести у світ мрій, виявитися ворожою, але може мати і позитивний виховний вплив навіть у тих випадках, коли всі інші засоби не ефективні. Музика емоційна по своїй суті, по своєму безпосередньому змісту. Емоційна чуйність на музику - одна з найважливіших музичних здібностей. Вона пов'язана з вихованням таких якостей особистості, як доброта, вміння співчувати іншій людині. Він отримує уявлення про почуття людини, виражених у музиці та існуючих у реальному житті. Викликаючи емоційну чуйність на музичні твори, ми формуємо у них уявлення про моральність, добро і зло. «Музика передає настрої, почуття, характер людини».
Крім морального аспекту, музичне виховання має велике значення для формування у дітей естетичних почуттів: прилучаючись до культурного музичної спадщини, дитина пізнає еталони краси, присвоює цінний культурний досвід поколінь.
Значення музичної діяльності для морально-естетичного виховання полягає і в тому, що заняття музикою проходять в колективі дітей, і це відповідає особливостям дитячої виконавської діяльності. К. Д. Ушинський зазначав, що хоровий спів особливо зближує всіх співаючих і об'єднує їх спільними переживаннями в «одне сильно почуває серце». В умовах спільного співу, рухів під музику добре почуваються і невпевнені діти. Цим створюються оптимальні умови для розвитку кожного.
У процесі безпосередньо освітньої музичної діяльності у дітей виховуються морально-вольові якості: цілеспрямовано займатися, вміння і потреба доводити розпочате до кінця, долати труднощі. У колективних іграх, танцях, хороводах, розвагах, самостійної музичної діяльності, у виступах на святах, в ляльковому театрі у дітей виховується вміння об'єднуватися для спільної справи, домовлятися про виконання спільної роботи, прагнення допомогти один одному, уміння розподіляти ролі, готувати атрибути для музичної гри, музичного спектаклю, красиві декорації для оформлення музичної казки, тобто є всі умови для здійснення і морального, трудового виховання. Крім того, створення атрибутів, декорацій, підготовка фарбових матеріалів до вистави, грі і прибирання свого робочого місця вимагають трудових зусиль. «Без застосування трудового зусилля дитина не може отримати зображення, яке доставило б йому радість і сподобалося навколишнім» (Т. З. Комарова)
Музика впливає на процес фізичного вдосконалення дитини. Відомо, що вона впливає і на життєвий тонус людини, викликає зміни в кровообігу, диханні. Фізіолог В. М. Бехтерєв підкреслював цю особливість впливу музики неодноразово. Вибираючи музику певного лада, гармонійних сполучень, метроритма, можна викликати фізичні реакції, активізувати ту або іншу діяльність, викликати або послаблювати збудження. Отримані ним фізіологічні дані допомагають обґрунтувати роль музики у фізичному і всебічному вихованні дитини.
В якості найважливішої умови гармонійного розвитку особистості JI.C. Виготський назвав єдність формування емоційної та інтелектуальної сфер психіки дитини. Музичне виховання - унікальний засіб формування цієї єдності, оскільки воно має великий вплив не тільки на емоційний, але і пізнавальний розвиток дитини, бо музика несе в собі не тільки емоції, але й величезний світ ідей, думок, образів.

Розвиваючи емоції, інтереси, мислення, уяву, смаки дитини, ми формуємо основи його музичної культури в цілому. Формування музичного мислення сприяє загальному інтелектуальному розвитку дитини. Наприклад, рухи дитина співвідносить з мелодією, а це вимагає аналізу мелодії, розуміння її характеру, співвідношення руху і музики, що, в свою чергу, сприяє розвитку мислення. Виконання народної танці вимагає знання характеру рухів народного танцю, складових його елементів, а це пов'язане з набуттям певних знань, відповідного досвіду, запам'ятовування рухів і їх послідовності, що сприяє інтелектуальному розвитку дітей. У процесі музичного виховання діти пізнають музику різного характеру (весела, сумна, повільна, швидка і т. д.), і не просто пізнають, а сприймають і засвоюють специфіку різних творів (авторська або народна пісня; двох-трьох приватна форма і т. д.; колискова, плясовая, полька, вальс, марш і т. д.), тобто збагачуються їхні уявлення про музику різного характеру. Слухаючи музику, дитина її аналізує (подумки), відносить до певного жанру. Виконання мелодії пісні також будується на процесах аналізу, порівняння того, що виходить, з задумом композитора, уподібнення звуків голосу музичного матеріалу.
Музичне розвиток надає нічим не замінне вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, виховується чуйність до краси в мистецтві і житті. «Тільки розвиваючи емоції, інтереси, смаки дитини, можна долучити його до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безслідно для подальшого розвитку людини, його загального духовного становлення» (Радынова О. П.).
У відповідності з сучасними вимогами, що пред'являються до дошкільної освіти, передбачається тісна інтеграція всіх напрямків і областей виховно - освітнього процесу. Вона забезпечується, насамперед, єдністю мети, визначеної у Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ), - цілі формування загальної культури дітей, досягнення якої передбачає різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дитини.
Музична культура - важлива складова частина загальної культури. Поняття «музична культура дошкільника» можна розглядати як інтегративне особистісне якість, що формується у процесі систематичного, цілеспрямованого виховання і навчання на основі накопичення досвіду сприйняття музики різних епох і стилів, доступною дітям з емоційно-образним змістом і тривалістю звучання. Цей досвід розвиває:

• емоційну чуйність,
• музично-образне мислення і уяву,
• музичні здібності в різних видах творчої діяльності,
• сприяє прояву позитивного емоційно-оцінного ставлення до музичного мистецтва на основі становлення компонентів естетичної свідомості (емоцій, почуттів, інтересів, потреб, смаків, уявлень про красу).

Введення поняття музично-естетична культура дошкільників обумовлено, насамперед, характером і особливостями музичної діяльності дошкільників, яка ніколи не буває тільки музичною. Прилучення дитини до музичного мистецтва найбільш ефективно здійснюється в діалозі культур: музичної, художньої, естетичної, театральній, ігровий. При цьому присвоєння їх цінностей на етапі дошкільного дитинства здійснюється у творчій діяльності.
Основними цільовими установками та завданнями освітньої галузі «Музика», ведучими до реалізації спільних виховно - освітніх цілей, визначених у Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, є: «Розвиток музичності, здатності емоційно сприймати музику, прилучення до музичного мистецтва». Ці завдання враховують необхідність оновлення змісту освіти в плані залучення дітей до музичного мистецтва, культури.
В освітній галузі «Музика» передбачається двостороння взаємодія змістовних і цільових установок у всіх областях виховно - освітнього процесу, для чого необхідно вирішувати як загальні завдання особистісного становлення дитини, так і погоджені з ними, що відображають специфіку даної галузі, що вносять свій внесок у формування загальної культури дітей.
Завдання музичного виховання дітей з метою формування основ музичної і загальної культури, розвиток найважливіших особистісних якостей дошкільника можна сформулювати наступним чином:

• розвивати музичні і творчі здібності в процесі ознайомлення з творами, що мають справжню художню цінність, з допомогою різних видів музичної діяльності, з урахуванням можливостей кожної дитини;
• накопичувати досвід сприйняття творів світової музичної культури різних епох і стилів та народної музики;
• викликати співпереживання музиці, прояви емоційної чуйності;
• розвивати музичне мислення, загальні інтелектуальні здібності (усвідомлення емоційно-образного змісту музики, виразного значення музичної форми, мови музики, розвиток «словника емоцій», первинних суджень про музику);
• розвивати творчу уяву, прояву творчої активності самостійності;
• спонукати висловлювати свої музичні враження у виконавській діяльності, формуючи необхідні для цього вміння і навички музичної (слухання, музично - ритмічні рухи, гра на музичних інструментах, спів) і художньої діяльності (образна мова, малювання, пластику, інсценізація, театр);
• формувати естетичні почуття, інтереси, почала смаку, уявлення про еталони краси (основи музично - естетичного свідомості);
• спонукати до оцінки музичних вражень, підтримувати прояви емоційно - оцінного ставлення до музики;
• виховувати духовно-моральні якості, культуру поведінки засобами музично - естетичної діяльності.

Основи музичної культури формуються у дітей при певних педагогічних умовах. Насамперед, дитині необхідний досвід сприйняття музики різних епох і стилів, подібно освоєння їм мови. Необхідна певна музична середовище, що дозволяє йому відчути і осмислити красу музики, діяти та творити під враженням своїх позитивних оцінок, які народжуються в більшій мірі на основі оцінок і ставлення дорослого. Для розвитку основ музичної культури дитини необхідно, щоб у педагога було сформоване ціннісне ставлення до музичного мистецтва.
Відомо, що будь-який вид художньої діяльності, особливо музичної, вимагає від людини оволодіння певною системою навичок і вмінь, що дозволяють йому успішно виявляти себе, для чого потрібні повторення, вправи, прояву вольових зусиль. Дитина в стані «домагатися» яких-небудь якісних результатів в музичній діяльності (рух, спів, гра на музичних інструментах), тільки якщо він захоплений, насамперед, самою музикою і тією діяльністю, за допомогою якої він долучається до музичної культури. Тільки даючи можливість дитині проявити свої сили, з урахуванням індивідуального підходу до кожного, можна досягти результатів в його музичному розвитку. Отже, одне з необхідних для формування основ музичної культури дітей педагогічних умов - вибір ігрових методів виховання і навчання, заснованих на діалогічному спілкуванні дитини і дорослого.

Гармонійність музично-естетичного виховання досягається лише в тому випадку, коли використовуються всі види музичної діяльності, доступні дошкільного віку, всі творчі можливості людини, що росте.
«Музична діяльність дошкільників - це різні способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього і навколишнього життя, і самого себе), за допомогою якого здійснюється і загальний розвиток».
У музичному вихованні дітей виділяються такі види музичної діяльності: сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітня діяльність. Всі вони мають свої різновиди. Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності, а може передувати і супроводжувати іншим видам. В основі розвитку музичного сприйняття лежить виразне виконання музичного твору і вміле застосування педагогом різноманітних методів і прийомів, що допомагають зрозуміти зміст музичного образу.
Виконавство і творчість здійснюється у співах, музично-ритмічних рухах і грі на музичних інструментах; передбачає здатність дитини виразно, безпосередньо і щиро передавати настрій, характер музики і своє власне ставлення до неї.
Музично-освітній вид діяльності включає в себе відомості загального характерупро музику як вид мистецтва, музичних жанрах, композиторів, музичних інструментах, а також спеціальні знання про способи виконавства. Музично-освітня діяльність спрямована на засвоєння дітьми елементарних відомостей про музику, її виразних особливостях, а також придбання певного запасу навичок і вмінь у різних видах виконавства.
У всіх видах музичної діяльності можна виділити діяльність музично-освітнього та творчого характеру. У дошкільному віці спостерігаються лише мінімальні прояви дитячого музичного творчості, які виражаються в умінні створювати найпростіші пісенні імпровізації; комбінувати знайомі танцювальні рухи, створюючи нові варіанти танців, знаходити виразні ігрові руху для передачі різних образів; музикування на дитячих музичних інструментах.
Кожен вид музичної діяльності, маючи свої особливості, передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності, без яких вона нездійсненна, та надає специфічний вплив на музичний розвиток дошкільнят:

• для розвитку виконавства, творчості потрібні спеціальні знання про способи, прийоми виконавства, засобах виразності;
• навчаючись співу, хлопці здобувають знання, необхідні для опанування співочими навичками (звукообразование, дихання, дикція тощо);
• у музично-ритмічної діяльності дошкільнята освоюють різні рухи і способи їх виконання, що також вимагає спеціальних знань: про злитості характеру музики та рухів, про виразності ігрового образу і його залежності від характеру музики, засоби музичної виразності (темпу, динаміки, акцентів, регістру, пауз). Діти дізнаються назви танцювальних кроків, засвоюють назви танців, хороводів;
• навчаючись грі на музичних інструментах, діти також отримують певні знання про тембрах, способи, прийоми гри на різних інструментах. Тому так важливо використовувати всі види музичної діяльності.

Наочно структура, види музичної діяльності та їх взаємодія відображені в схемі, яка складена О. П. Радыновой на основі схеми Н.А. Ветлугиной.

Як видно з наведеної схеми, всі види діяльності взаємопов'язані і взаємодіють між собою. Кожен вид діяльності служить засобом розвитку будь-якої музичної здібності. За допомогою сприйняття музики, розрізнення емоційного забарвлення формується ладове почуття. Звуковысотный слух (музично-слухові уявлення) розвивається з допомогою тих видів діяльності, в яких ця здатність проявляється, а саме у двох видах виконавства - співі і грі на музичних інструментах по слуху. Ритмічне почуття знаходить вираз, в першу чергу, в музично-ритмічних рухах, відтворення ритмічного малюнка в хлопках, на музичних інструментах, спів. Емоційна чуйність на музику розвивається в процесі всіх видів музичної діяльності.
У той же час розвиток музичних здібностей різні види діяльності можуть взаимозаменять один одного. Наприклад, звуковысотный слух може бути розвинений в співі або грі на музичних інструментах; почуття ритму - в музично-ритмічних рухах і т. д. Таким чином, всі види музичної діяльності є засобами музичного виховання і розвитку дітей.
Діти виявляють схильності до певних видів музичної діяльності. Важливо помітити і розвинути у кожної дитини прагнення до спілкування з музикою в тому вигляді музичної діяльності, до якого він проявляє найбільший інтерес, в якому його здібності реалізуються найповніше. Це не означає, що інші види музичної діяльності не повинні їм освоюватися. Однак не можна не враховувати положення психології про провідних видах діяльності, які здійснюють вплив на розвиток особистості. Якщо ці провідні види діяльності проявилися в дошкільному дитинстві, потрібно брати до уваги особливості кожної дитини і відповідно орієнтувати процес музичного виховання на розвиток саме його здібностей, схильностей, інтересів. В іншому випадку, якщо навчання здійснюється без індивідуально - диференційованого підходу, воно перестає бути розвиваючим.
Види музичної діяльності реалізуються безпосередньо освітньої діяльності по музичному вихованню, в повсякденному житті дитячого садка, в процесі дозвіллєвої діяльності (під час відпочинку, вечорів розваг, свят, в процесі творчості, а також у побуті).
При використанні гнучких методів і прийомів, форм організації музичної діяльності дітей, створення умов для самовираження дитини в результаті прочувствования і оцінки (емоційної та інтелектуальної) творів високого мистецтва як еталонів краси досягається разючий ефект музично - творчого і загального розвитку.
Можна узагальнити сказане, виділити якості особистості дитини, які виховуються за допомогою музики:

• фізично розвинений (музика забарвлює руху дитини емоціями, рухова активність дітей під музику сприяє фізичному розвитку, захопленості цією діяльністю);
• допитливий, активний (приваблива музична діяльність викликає активність, що проявляється в питаннях, бажання діяти);
• емоційно чуйний (естетичні почуття закріплюються у вигляді особистісних морально - естетичних проявів);
• оволоділа засобами спілкування (спільна художня діяльність згуртовує, об'єднує дітей і дорослих);
• інтелектуально розвинений (розвиток словника, оціночної діяльності в процесі сприйняття музики);
• креативний (здатний до експериментування у співах, рухах, грі на музичних інструментах, висловлюваннях про музику);
•  підготовлений до навчальної діяльності у школі (розвиток музичного сприйняття - процес навчання дітей слухати і чути, виконувати проблемні завдання дорослого, творити).

Музика - лукава робота
Щоб людям серце схвилювати.
Мало п'єсу вивчити по нотах,
Треба навчитися чаклувати.
Треба розуміти мову сніжинок,
Записати, про що співає крапель.
Або раптом на крилах журавлиних
Полетіти за тридев'ять земель.
Треба перетворюватися в ведмежати,
На сосну дертися, буркочучи,
Чи тремтіти травичкою тонкої
У лісового чистого струмка.
Той, хто це знає і вміє,
Той приносить щастя в кожен дім,
Постарайся стати швидше
Добрим музикантом-чаклуном!