Консультації для вихователів.

Психолого - педагогічна характеристика дітей з ОНР I рівня.

Консультація для вихователів логопедичних груп

Склала: вчитель-логопед I кв. категорії Нікітіна Сніжана Віталіївна МАДОУ N 234 р. Казань.

Для того, щоб ефективно здійснювати педагогічний процес у групі з вихованцями мають діагноз ЗНМ I рівня, вихователь повинен добре знати психолого - педагогічні особливості даних дітей. У ряді випадків, для таких дітей, характерні відставання по всім основним лініям психофізичного розвитку (фізичного, пізнавального, соціального) або нерівномірне психофізичний розвиток, за одним лініях дитина досягав результатів, що відповідають її віку чи навіть випереджав своїх однолітків, по інших лініях дещо відставав у розвитку (приклади).
Одним з провідних ознак ЗНМ I рівня, є більш пізній початок розвитку мовлення: перші слова проявляються до 3 - 4 років, а іноді й до п'яти років.
Найбільш виразним показником є відставання експресивної мови при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненої мови. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком, без спеціального навчання, різко падає. Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та емоційно - вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу.
Поряд із загальною соматичною ослабленістю, їм властиве відставання в розвитку рухової сфери, що характеризується поганий координацією рухів, непевністю у виконанні, зниженням швидкості і спритності виконання.
У дітей із ЗНМ I рівня мова вкрай обмежена. Активний словник дітей складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звуко - наслідувань і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються одним і тим самим звуковим комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацій, мімікою, жестами, позначаючи різницю значень. Лепетные освіти в залежності від ситуації можна розцінити як однослівні пропозиції.
Приклад: Алмаз - 4 р.
Загальна кількість слів близько 50
[доді] - дощик
ні - книга
аю - огірок
апа - лопата
у - качка
ма - мама ~ хлопчик
струми - квіти
бив тю - прибери в сумку
асю куся, так куся - хочу, дай їсти
я не ві - я не бачу

Віталік - 3 р. близько 30 слів
діва - дівчинка
бо - бо - боляче
ні ва - ні зайчика
ако - молоко
китя - киця
дяба - яблуко
не бу - не буду
ковата - ліжко

Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня.
Назви дій замінюються назвами предметів і навпаки.
Наприклад, відкривати - двері (двері)
ліжко - пат (спати)
бі - бі - їхати, машина, в залежності від ситуації.
Характерна багатозначність уживаних форм:
ма - мама, хлопчик
ам - собака
ам - ам - їсти, їжа.
Діти не використовують морфологічні елементи для передачі граматичних відносин. У їхньому мовленні переважають кореневі слова, «фраза» складається з лепетних елементів, які позначають ситуацію. Поза конкретної ситуації така фраза незрозуміла.

Відсутня або знаходиться в зародковому стані розуміння граматичних форм слова. Діти не в змозі розрізнити форми множини та однини іменників, минулого часу дієслова, форми чоловічого і жіночого роду, значення прийменників. При сприйнятті зверненої мови домінує лексичне значення слова.
Звукова сторона мовлення у дітей із ЗНМ I рівня характеризується фонетичної невизначеністю. Кількість дефектних звуків може бути більшим, ніж правильно вимовних. У вимові є протиставлення лише голосних - приголосних, ротових - носових. Фонематичний розвиток перебуває у зародковому стані. Також обмежена здатність сприйняття й відтворення складової структури слова.
З усього вищевикладеного можна зрозуміти, що такі діти особливо гостро потребують постійної допомоги педагогів, вчителя - логопеда для корекції мовленнєвого розвитку, а вихователя - в соціалізації дитини в навколишньому світі однолітків.