Консультації для вихователів.

«Обстеження ігрової діяльності дітей»

Склала: Андрєєва А. М., вихователь другий кв. категорії, МАДОУ N 234. р. Казань.

Напевно, кожному вихователю, який працює в д/садку, доводилося багато разів відповідати на такі питання батьків : «Як веде себе моя дитина на занятті? Як він справляється з завданнями? Не відстає від інших?» Всі ці питання батьки прямо пов'язують з підготовкою до школи. Майже ніколи не звучить питання: «А як грає моя дитина? Вміє він грати в різні ігри?» В уявленні багатьох дорослих підготовка до школи і гра - речі несумісні. Нерідко доводиться чути: «Скільки можна грати, займися справою! « Подібної точки зору нерідко дотримуються і вихователі, коли головна увага надають організації фронтальних форм навчання - занять, а вільну ігрову діяльність явно недооцінюють. У грі є все, що необхідно для повноцінного розвитку особистості.
Ігри дитини - важливий показник загального розвитку. Не випадково К. Д. Ушинський закликав уважно поспостерігати за дитячими іграми. Якщо дитина не виявляє інтересу до ігор, виявляє пасивність, якщо його стереотипні ігри і примітивні за змістом - це серйозний сигнал неблагополуччя в розвитку дитини і, на жаль, невтішний прогноз для шкільного навчання. Часто примітивне ігрове поведінка поєднується зі спільною інтелектуальною пасивністю, затримкою розвитку, і, отже, є реальні підстави сумніватися в можливості такої дитини успішно вчитися в школі.
В даний час існує безліч літератури, що відповідає на питання як розвинути у дитини мислення, уява, пам'ять, мова і т. д. Але ось перед вами це маленьке створіння - дитина. Не його увагу, не її мова, не її уяву, не його мислення, а щось більше - Людина. Людина зі своїми бажаннями і уявленнями про Світ, в якому він живе. І, нерідко, цей Світ, відмінний від нашого. Який він? Які його основні цінності? Чи можемо ми відповісти на ці питання, хоча б відносно Світу свого власного дитини?
Нам би хотілося, щоб цей Світ був наповнений Добром, Любов'ю і Фантазією. Нам би дуже хотілося бачити його саме таким!
Тому в цьому світі повинна царювати Її Величність ГРА, оскільки тільки в грі дитина може оволодіти всім, що необхідно людині в житті.
Всі ми знаємо, що дитина це Розвивається Особистість. А особистість ( з визначенням Давидова) - це «цілісний і самодіяльний суб'єкт, що відтворює суспільні зв'язки та за допомогою цього включається в процес створення нових соціальних і культурних форм суспільного життя»
При цьому одночасно і незалежно відбувається розвиток мислення, розвиток мовлення і творчий розвиток. І якщо ми спробуємо виділити головне в процесі взаємодії дитини і педагога, то цим буде головним спрямованість педагога на Розвиток. При цьому засобом розвитку ми педагоги вибираємо Гру.
         Обстежити ігрову діяльність можливо лише методом спостереження і співвіднесення з віковими особливостями кожної дитини
По тонкому зауваження психолога Щедровицького, що займається педагогічним дослідженням гри, гра має ряд важливих для нас основних характеристик.
         Гра є:

• особливе ставлення дитини до навколишнього світу;
• особлива діяльність дитини, яка змінюється і розгортається як його суб'єктивна діяльність;
• соціально - заданий, нав'язаний дитині і засвоєний їм вид діяльності (або ставлення до світу);
• особливу зміст засвоєння;
• діяльність, у ході якої відбувається засвоєння різноманітних змістів і розвитку психіки дитини.

Дитячі психіатри вважають, що однією з причин порушення здоров'я, особливо психічних відхилень є те, що діти в дитинстві не дограли. Тому вчені радять не ізолювати таких дітей, а за допомогою гри покращувати і розвивати в них найважливіші психічні властивості, певні якості особистості.
Більшу частину часу діти дошкільного віку проводять в іграх, причому за роки дошкільного дитинства від 3 до 6 - 7 років дитячі ігри проходять значний шлях розвитку: від предметно - монипулятивных і символічних до сюжетно - рольових ігор з правилами. У старшому дошкільному віці можна зустріти всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу в школу.
Певні етапи вдосконалення ігор в цьому віці можна прослідкувати умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на 3 періоду:

• молодший дошкільний вік ( 3 - 4 р.);
• середній дошкільний вік (4 - 5 років);
• старший дошкільний вік ( 5-6 років).

Такий поділ у віковій психології проводиться для того, щоб підкреслити ті швидкі якісні зміни психіки і поведінки, які в дошкільному дитинстві відбуваються кожні 1 - 2 роки.
Існує кілька рівнів розвитку ігрової діяльності. В основі визначення яких лежать такі компоненти гри як зміст гри, ролі і дії.
І якщо розвиток дитини йде в нормі ці рівні можна співвіднести з певним віковим періодом.
Отже, I - ий рівень розвитку гри відноситься до віку I-ої та II - ої молодшої групи;
II - ий рівень - це кінець II - ої молодшої групи, середня група;
III - ий рівень - старша група;
IV - ий рівень - підготовча група.

Яка ж характеристика цих рівнів? (див. таблицю «Рівні розвитку гри»)

Гра - це форма освоєння дійсності. З усього вище перерахованого можна зробити висновок, що зміст дитячих ігор розвивається наступним чином:

Від предметної діяльності

До ігор, в яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки та суспільних відносин між людьми

До ігор відображає відносини між людьми

Наприклад:
Грає ложкою → ложкою годує ляльку → годує ляльку, як мама.
У грі розвивається творче і відтворює уяву, цілісне сприйняття, образне, символічне мислення, образна, емоційно - опосередкована пам'ять.
Гра має моделюючий характер. Центральним моментом є роль. У ролі є правила. Поступово правило виділяється як головне.
         Які ж умови створення гри?

• Знати і розуміти зміст сюжету;
• Необхідно подолання перешкод у досягненні ігрової мети, щоб дати вихід енергії. Отже мають бути елементи змагання, змагання, суперництва і т. д.;
• Діти повинні бути вільні від сильних переживань і мотивів не пов'язаних з грою;
• Наявність елементів гумору у грі;
• Правильне обладнання, оснащення предметами, іграшками, атрибутами.

Взявши за основу наведені вище аспекти гри Новосьолова запропонувала наступну таблицю для спостереження за ігровою діяльністю дітей ( див. таблицю 2)
Також мені хочеться запропонувати вашій увазі науково - методичний посібник під редакцією О. А. Сафонової «Експрес - аналіз та оцінка дитячої діяльності».
Використання методу експрес - аналізу, що дозволяє при мінімальних витратах часу і зусиль отримати достовірну інформацію про досягнення дітей в плані їх відповідності деякого середнього рівня встановленого для дітей даної вікової групи або відхилення від цього середнього рівня у ту або іншу сторону.
Процедуру експрес - аналізу доцільно проводити в навчальному році двічі - у першому та другому півріччях. У першому випадку вона допомагає виявити наявний рівень діяльності, спланувати організацію індивідуальної роботи з дітьми протягом року, а у другому - наявність (відсутність) динаміки її розвитку, і тим самим визначити ефект виховно - освітнього процесу.
Глава «Гра» у даному посібнику представлена кандидатом педагогічних наук Н.Р. Комратовой. Представлені основні критерії визначення розвитку ігрової діяльності дітей молодшого, середнього, старшого дошкільного віку.
Для молодшого віку - найбільш значущими показниками у розвитку гри є:

• ступінь самостійності дітей при постановці ігрових завдань;
• рівень розвитку предметних способів рішення ігрових завдань.

Для дітей середнього і старшого віку - використовуються три показника рівня розвитку сюжетно - рольової гри:

• рівень розвитку рольової бесіди;
• рівень розвитку вміння вступати у взаємодію з однолітками;
• рівень розвитку вміння вступати у взаємодію з дорослими.

Представлена методика організації даного обстеження, кожен з показників оцінюється за 4-х бальною системою, де:
4 бали - діяльність відповідає рівню норми;
3 бали - незначне відхилення від рівня норми;
2 бали - значне відхилення від рівня норми;
1 бал - практична невідповідність рівня норми.
Дана докладна характеристика пропонованої оцінки діяльності по кожному показнику.
Якщо за сукупністю виконаних завдань бали набрані дитиною, потрапляють в діапазон від 3,5 до 4 балів - його діяльність знаходиться на оптимальному рівні; від 2,4 до 3,4 бала - діяльність високого рівня; від 1.3 до 2.3 бали - діяльність середнього рівня; нижче 1,2 бала діяльність низького рівня. Результати показані дітьми фіксуються у таблиці або діаграми результативності, що дозволяють визначити на кого педагогові звернути увагу в першу чергу і проаналізувати свою роботу в даному напрямку.