Консультації для вихователів.

Формування виразної мови на музичних заняттях за допомогою театральної діяльності

Автор: Булатова Ольга Анатоліївна, музичний керівник, Державне бюджетне освітня установи Дитячий садок 1249 р., Москва.

План

• Введення.
• Діагностика.
• Проблематика.
• Основна частина.
• Визначення мети.
• Очікувані результати.
• Реалізація проекту.
• Етапи роботи над проектом.
• План дій з реалізації проекту.
• Моніторинг проекту.
• Висновок.
• Література.
• Список літератури.

Тип проекту: творчий.

За змістом: старші та підготовчі групи дітей, вихователі, музичний керівник, батьки.

За характером участі: дитина - об'єкт проектування.

За характером контактів: всередині ДНЗ.

По тривалості: вересень-березень 2012-2013 навчального року.

Результат проекту: емоційна мова дітей, свобода творчих проявів.

Основним результатом моєї діяльності як музичного керівника я вважаю підвищення рівня зацікавленості вихованців, їх активності під час організованої і самостійної музичної діяльності. Однак, нерідко на святах і розвагах при читанні віршів або виконання якої-небудь ролі доводиться чути невиразну мову дітей. Це відбилося і в результатах діагностики на початку року. У старших групах за темою «Інсценування народних ігор та пісень» високий рівень відзначений у 24 % дітей, середній - 45%. У підготовчих групах по тій же темі високий рівень показали38 % дітей, середній - 42 %. Таким чином, явними виявилися проблеми недостатньої розкутості дітей, проникнення у суть образу, а також тьмяна, невиразна мова. Тобто можна говорити про необхідність розвитку творчих здібностей дітей.
Найбільш поширений вид дитячої творчості - це театральна діяльність, тому зрозуміле звернення до неї, як до способу вирішення поставленої задачі. Вона близька і зрозуміла дитині, глибоко лежить в його природі і знаходить своє відображення стихійно, тому що пов'язана з грою. Усю свою вигадку, враження з навколишнього життя дитині хочеться втілити в живі образи й дії. Входячи в образ, він грає будь-які ролі, намагаючись наслідувати того, що бачив, і отримуючи величезне емоційне задоволення.
Беручи на озброєння театрально-ігрову діяльність у роботі, хотілося дати дошкільнятам поштовх до розвитку їх творчих здібностей, можливість розуміти художній образ, навчити з бажанням виступати на публіці.
Етапи роботи над проектом були наступними:
- діагностика творчих здібностей дітей;
- складання перспективного плану роботи, що передбачає різні типи занять з використанням театрально-ігрової діяльності;
- показ музично-театральної постановки;
- діагностика творчих здібностей дітей за підсумками роботи.

Діагностика творчих здібностей дітей

Вересень

Основна мета діагностики - виявлення у різних видах музичної діяльності рівня розвитку:

• музично-естетичної свідомості;
• музичних здібностей;
• знань про музику, умінь і навичок.

По кожному з трьох напрямів виділяються два показники, які мають якісні характеристики для кожного вікового етапу. Таким чином, у діагностиці виділяються чотири ступені:

• сприйняття музики;
• спів;
• музично-ритмічні рухи;
• гра на дитячих музичних інструментах.

Оцінка музичних проявів дітей здійснюється за трибальною системою:
високий рівень - 3 бали, середній рівень - 2 бали, низький - 1 бал.

Діагностика рівня засвоєння знань по музичному вихованню дітьми старшої групи на початку 2012-2013 навчального року

Сприйняття музики
Найбільш високі результати показали вихованці по темі «Визнач жанр музичного твору» - 85%, нижче виявилися показники по темі «Зв'язок засобів музичної виразності й особливостей музичного образу» - 79%. Причина - в тому, що ще не всі діти можуть зв'язати названі засоби виразності з конкретним звучанням музики.

Спів
Більш високі показники у вихованців за темою «Узгоджене спів в ансамблі» - 79%, нижче виявилися показники по темі «Визнач напрям рух мелодії» - 67%. Причина в недостатньо розвиненому звуковысотном слуху дітей.

Музично-ритмічні рухи
Найбільш високі показники - по темі «Прохлопай або протопай ритмічний малюнок знайомої танці» - 85% , дещо нижче - показники по темі «Танцюємо під музику з малоконтрастными частинами».

Гра на дитячих музичних інструментах
Найбільш високі знання показали вихованці при ритмічному, впевненому виконанні знайомих мелодій в межах квінти - 86%, нижче - 79% - при використанні різних прийомів гри. Це говорить про недостатній практиці в грі на дитячих музичних інструментах.

Музична творчість
Показники вихованців за темою «Інсценування знайомих пісень» - 69% (високий рівень - 24%, середній - 45%), дещо нижчі показники по темі «Визнач характер персонажа і покажи його» - 64%. Це говорить про недостатній поданні художнього образу, проникненні в нього, малих можливості втілення образу у дітей.

Таким чином, можна зробити висновки:
На початку навчального року діти виявляють наступні можливості музичного розвитку:

• Емоційно відгукуються на музику різного характеру
• Визначають музичний жанр (танець: танець, полька, вальс, марш, пісня)
• Висловлюються про настрої, почуття, які передає музичний твір
• Вміють співати природним звуком, передаючи характер пісні її темповые і динамічні особливості
• Ритмічно і виразно рухаються у відповідності з характером музики
• Володіють хорошою координацією
• Орієнтуються в просторі
• Передають ритмічну пульсацію і нескладний ритмічний малюнок
• Розташовують недостатніми творчими можливостями для подібної реалізації.

Діагностика рівня засвоєння знань по музичному вихованню дітьми підготовчої групи до початку 2012-2013 навчального року

 «Сприйняття музики»
Найбільш високі показники - 86% - вихованця показали по темі «Тричастинна музична форма», найбільш низькі - 79% - по темі «Аналіз музичного твору». Наявність таких показників говорить про те, що остання тема найбільш важка: діти повинні не тільки визначити характер твору, але і підібрати два-три епітета, чітко характеризують його. Вдало підібрані музичні твори до зазначеної першій темі зробили її більш близькою дітям.

Спів
Найбільш високі показники - 92% - по темі «Музичний телефон», де їм пропонувалося індивідуально і ансамблем заспівати знайому пісню. Нижче виявилися показники по темі «Заспівай протяжно і легко». Багато дітей ще відчувають труднощі через невміння розподіляти дихання на всю фразу.

Музично-ритмічні рухи
До кінця року оволодівають усіма запропонованими для розучування рухами і виконують їх із задоволенням, самостійно змінюючи рух на зміну музики.

Гра на музичних інструментах
Найбільш високі показники - 92% - по темі «Зіграй індивідуально на металлофоне знайому попевку», нижче - 85% - показники по темі «Зіграй в ансамблі з фортепіано». Деякі діти відчувають труднощі в ритмічному узгодження при виконанні в ансамблі.

Музична творчість
По темі «Склади і імпровізуй на знайомі сюжети» - 70% (28% - високий рівень і 42% - середній рівень), нижче виявилися результати по темі «Визнач характер персонажа за частої уривку і покажи його» - 65% (24% - високий рівень, 41% - середній рівень).

Таким чином, можна зробити висновки:
На початку року діти підготовчої групи показують успіхи в музичному розвитку:

• емоційно сприймають музику, правильно визначають її настрій, чують засоби музичної виразності, динаміку розвитку музичного образу, можуть розповісти про можливий зміст п'єси;
• співають виразно, передаючи характер пісні, її темповые і динамічні особливості, чисто інтонують з музичним супроводом та без нього;
• ритмічно і виразно рухаються у відповідності з характером музики, її жанром, самостійно реагують на зміну частин і фраз, володіють хорошою координацією, орієнтуються в просторі;
• Передають ритмічну пульсацію, проявляють самостійність, фантазію в складанні ритмічного акомпанементу до танцювальної музики;
• Здатні до імпровізації найпростіших мелодій на заданий текст;
• Виконують знайомі руху у вільному танці без виразності, відчувають себе вільне, відчувають труднощі, придумуючи свої комбінації танців (по одному в парах).

Перспективне планування музичних занять з використанням театрально-ігрової діяльності

ЖОВТЕНЬ, 7 ЗАНЯТТЯ

Тематичне заняття для підготовчої групи

«Мова артиста. Значення голосу у виставі»

Мета: розвивати пантомимические навички дошкільників, спонукати до активної участі в театралізованих іграх.
Завдання: розвивати інтонаційну виразність мовлення; розвивати уяву, фантазію.
Хід заняття

• Бесіда про театр «Театральні слова і вирази».

Завдання. Пригадайте і назвіть театральні терміни і вирази. Поясніть їх значення.
Передбачуваний відповідь дітей. Сцена, суфлер, актор, режисер. Завісу, куліси, гримерна. Партер, амфітеатр, балкон, ложа.

• Мімічна психогімнастика «Які ми різні».

Завдання. Розглянь зображення міміки людини на картинці і постарайся відобразити її. Розкажи, чим відрізняються вирази зображених осіб.

• Бесіда «Повадки тварин».

Завдання. Розглянь малюнки і розкажи про звички зображених тварин.

• Пантоміма «Повадки тварин».

Завдання. Слухай музику і зобрази звички тварини з твоєї картинки.

• Казка «Теремок».

Завдання. Згадайте сюжет казки, її героїв та їх повадки. Виберіть роль для себе. Розіграйте казку.

СІЧЕНЬ, ЗАНЯТТЯ 18

Домінантне заняття для підготовчої групи

«Казка моєї мрії»

Мета: спонукати дітей до активної участі в театралізованих іграх. Розвивати інтонаційну виразність мовлення, збагачувати словниковий запас.
Завдання: спонукати дітей інсценувати знайомі твори; розвивати пантомимические навички, фантазію і уяву.

Хід заняття

• Пальчикова гімнастика «Утречко».
• Гра-пантоміма «Жадібний пес».

Завдання. Послухайте вірш і постарайтеся уявити собі його героя. Спробуйте зобразити його.
Жадібний пес дров приніс,
Піч затопив, води наносив
Тісто замісив, спік пиріжок,
Сів у куток і з'їв його сам. Ам!
Після кожної строчки робиться пауза, щоб діти встигали імпровізувати.

• Скоромовки.

Мета: робота над дикцією, вимовою.

• Творче завдання.

Завдання. Заспівайте пісню виразно «Чому ведмідь взимку спить».

• Слухання фрагмента казки «Лисиця і журавель» в запису.

Завдання. Послухайте казку і розкажіть, як виразно звучав голос оповідача.

• Музична гра «Ворон».

Завдання. Відобразіть в співі та рух характер чепуруна Ворона.

Консультація для вихователів

Побудова заняття з заучування вірша

На початку заняття необхідно створити емоційний настрій, викликати стан, сприятливий для сприйняття і запам'ятовування поетичного твору. Проводиться невелика бесіда, пов'язана з темою вірша. По суті, вона аналогічна бесіди, яку проводять перед читанням прозового твору. В ході її використовують запитання, нагадування про подію з дитячого життя, близькому до змісту тексту. Налаштувати дітей можна загадкою, картинкою, іграшкою. Старшим дітям можна дати літературний портрет поета. Зацікавивши дітей і створивши у них настрій, вихователь називає жанр, автора («Я прочитаю вірш Сергія Олександровича Єсеніна «Співає зима - агукає».)
Після такої бесіди відбувається виразне читання вірша (напам'ять) без установки на запам'ятовування, щоб не відволікати дітей від сприйняття музикальності, наспівності, краси вірші. Від того, наскільки виразно прочитаний текст, залежить сприйняття його дітьми. Вихователь не має права, писала Е. І. Тихеева, применшувати поетичну і виховну цінність твору: «Її мова, вимова, дикція, виразність читання повинні бути тієї художньої оправою, від якої виграє в блиску найцінніший алмаз. Тільки в такий оправі алмази рідної поезії повинні вводитись в життя маленьких дітей».
Пауза після читання педагог дає дітям можливість пережити хвилини емоційного співпереживання, коли дитина знаходиться у владі поезії.
З метою більш глибокого сприйняття вірша і підготовки до його відтворення проводиться аналіз твору. Це розмова про вірші, що ведеться з опорою на текст: система запитань, яка допомагає поглибити розуміння змісту та особливості художньої форми в їх єдності (мова, образні засоби виразності). В ході бесіди у дитини виробляється особисте ставлення до героїв і подій, формуються естетичні оцінки прекрасного.

Аналіз повинен бути точним, стислим, емоційним. Спочатку з'ясовується, про що вірш, сподобалось воно, що запам'яталося. Потім іде аналіз словесних характеристик, виявлення музично-ритмічної структури твору: «Якими словами сказано про зиму у вірші І. Сурикова «Зима»? Як описується ліс? Якими словами починається і закінчується вірш?» Необхідно допомогти дітям зрозуміти важкі місця, дати можливість ще раз їх послухати. Запитання краще формулювати так, щоб діти могли відповідати на них словами тексту.
      Повторно твір читається з установкою на запам'ятовування. Для того щоб завчити вірш, дитина повинна оволодіти прийомами довільного запам'ятовування: неодноразово прослуховувати текст, повторювати його, встановлювати логічний зв'язок між частинами. Після повторного читання слід відтворення вірша дітьми. Спочатку читають вірші ті, хто краще запам'ятовує і виявляє бажання прочитати. Оскільки не всі діти швидко запам'ятовують текст, вихователь допомагає дітям, підказує слова, інтонації, нагадує про силу голосу, темпу мовлення. Не слід оцінювати виразність виконання, нехай навіть вона спочатку буде і не дуже вдала.
     Заняття закінчується виразним читанням вихователя або дітей. Після заучування можна розглянути ілюстрації, близькі до теми вірша, провести малювання на цю ж тему, послухати музику.
У наступні дні слід знову звернутися до цього твору вже поза заняття, почитати його, оцінити якість читання. Необхідно домагатися, щоб кожна дитина запам'ятав текст і вмів читати виразно.

Кращому запам'ятовуванню віршів сприяють такі прийоми, як:

ігрові (вірш А. Барто «М'ячик» читається і обігрується з лялькою і м'ячиком);

доказування дітьми рифмующегося слова;

читання за ролями віршів, написаних у діалогічній формі;

часткове відтворення тексту всією групою, якщо мова йде від імені колективу. Це може бути одна репліка або добре рифмующееся четырехстишие. Так, у казці К. Чуковського «Мойдодир», одна дитина або вихователь читає текст, а діти продовжують: «Моє, моє сажотруса чисто, чисто, чисто, чисто. Буде, буде сажотрус чистий, чистий, чистий, чистий». В даному випадку колективне читання виправдано, так як змушує прислухатися до читання і читати саме ті рядки, які потрібні в цьому місці;

драматизація з іграшками, якщо вірш дає можливість використовувати іграшку;

відтворення ігрових поезій методом гри («Телефон» К. Чуковського, «Казка про дурному мишеня» С. Маршака).

На формування виразності спрямовані наступні прийоми:

- зразок виразного читання, приклад виразного читання дитини, оцінка читання, підказка потрібної інтонації.

- нагадування про схожий випадок з життя дитини, оживляє пережиті почуття; пояснення і вказівки з приводу виразної форми читання; характеристика персонажів, що допомагає підібрати потрібні інтонації.

- правильне мовне дихання (глибокий вдих, довгий видих), вміння регулювати силу голосу, темп мовлення, від гарної артикуляції звуків і слів.

Виразність виконання вимагає розвитку техніки мовлення: дикції, дихання; оволодіння орфоепією. З цією метою проводяться різноманітні вправи, розвиваючі мовленнєвий слух, виразна вимова звуків і слів; вправи на розвиток інтонаційної виразності, виховання вміння визначати сенс логічних наголосів та ін

Заучування віршів на різних вікових етапах має свої особливості.

У молодшому дошкільному віці для заучування використовуються коротенькі віршики і вірші (А. Барто «Іграшки»; Е. Благинина «Вогник»; Д. Хармс «Кораблик» та ін). У них описуються добре знайомі іграшки, тварини, діти. За обсягом це чотиривірші, вони зрозумілі за змістом, прості по композиції, ритм танцюючий, веселий, з явно вираженою римою. Часто є момент ігрового дії. Ці особливості віршів полегшують процес їх заучування.

Наявність ігрових моментів, невеликий обсяг віршів дають можливість часто повторювати текст і використовувати ігрові прийоми в процесі заучування віршів.

Оскільки у дітей молодше чотирьох років ще недостатньо розвинута здатність до довільного запам'ятовування, на заняттях не ставиться завдання запам'ятати вірш. Разом з тим вірші заучиваются в процесі багаторазового читання. Вихователь кілька разів (5-6) повторює текст, користуючись різними прийомами. Читання доповнюється ігровими діями, які скоюють діти. Так, читаючи вірш Е. Благининой «Прапорець», вихователь пропонує дітям походити з прапорцем по кімнаті; при читанні педагогом вірші А. Барто «Конячка» діти зображають, як вони їдуть на конячці. Надалі читання віршів включають в інші заняття, дидактичні ігри, розглядання іграшок, картинок.

У середньому дошкільному віці продовжується робота по вихованню інтересу до поезії, бажання запам'ятовувати і виразно читати вірші, користуючись природними інтонаціями. Заучування віршів проводиться спеціальне заняття або як його частина, де ставиться завдання запам'ятати твір. Рекомендуються більш складні за змістом і формою вірші, збільшується обсяг (Е. Благинина «Мамин день», «Не заважайте мені працювати»; С. Маршак «М'яч» та ін). Методика заучування ускладнюється, вводиться єдина для середньої та старшої групи структура заняття, розглянута вище. Звичайно, тривалість заняття, зміст і форма аналізу, прийоми навчання виразному читанню на кожному віковому етапі розрізняються.

В середній групі, особливо на початку року, велике місце займають ігрові прийоми; використовується наочний матеріал. Чим старше діти, тим більше треба спиратися на розуміння і усвідомлене освоєння прийомів запам'ятовування і виразного читання. При читанні вірша в середній групі можна в короткому аналізі звертати увагу дітей на художні образи, елементи порівняння, метафори, епітети (у вірші Е. Сєрової «Кульбаба» - образні епітети: кульбаба білоголовий, вітер запашний квітка пухнастий).

Треба постаратися довести до дитини розуміння сенсу. Коли він розуміє, про що читає вірш, то природно справляється з розстановкою логічних наголосів. В іншому випадку виникає звичка виділяти римовані слова, від чого може спотворюватися зміст твору.

У старшому дошкільному віці вдосконалюється вміння осмислено, виразно, ясно і виразно читати напам'ять вірші, проявляючи ініціативу і самостійність. Для заучування рекомендуються досить складні за змістом і художнім засобам вірші (А. С. Пушкін «Ялина росте перед палацом»; В. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидимо в тиші»; Е. Сєрова «Незабудки»; Єсенін С. «Біла береза»). У підготовчій до школи групі даються для вивчення байки І. А. Крилова «Бабка й Мураха», «Ворона і Лисиця», «Лебідь, Рак і Щука». Прийоми навчання в основному ті ж, що і в середній групі, але для кращого відтворення доречно допомагати дітям у створенні поетичного настрою, представляти в уяві картини природи або обставини, яким присвячені вірші.

Велике значення у цьому віці має підготовча робота, що забезпечує повноцінне сприйняття твору. Заняття ускладнюється за рахунок більш глибокого аналізу віршів. Разом з тим не варто захоплюватися роботою щодо осмислення поетичного тексту. Це знижує художній образ, його вплив на дитячі емоції. Естетичний вплив знижується і при поясненні образних виразів. Також неможливо пояснити гумор. До поезії не можна підходити тільки з пізнавальної сторони, забуваючи про силу чарівності, яка криється в художній формі.

Консультація для батьків

Форми організації музичної діяльності дітей в сім'ї

Музика в сім'ї може використовуватися як у вигляді занять з дітьми так і в більш вільних форм - як розвага, самостійна музикування дітей, вона може звучати і фоном для іншої діяльності. У заняттях з дітьми роль дорослого (батьків або педагога) активна - це спільне слухання музики, спільне музикування (спів, гра на музичних інструментах, музично - ритмічні рухи, гра з музикою).

До менш активних форм керівництва дорослого відносяться слухання грамзаписів музичних казок, музики до мультфільмів, самостійне музикування дітей. Дорослий може втручатися в цю діяльність, лише щоб допомогти дитині перевернути пластинку, підібрати мелодію і т. д. Дитина повинна відчувати, що йому завжди нададуть підтримку, приділять увагу.

Більш вільна форма музичної діяльності - слухання музики одночасно з іншою діяльністю (тихими іграми, малюванням). Сприйняття музики в такому разі може бути фрагментарним. Музика звучить фоном для інших занять. Але і таке сприйняття, вільний, не супроводжується бесідою, корисно для розвитку і збагачення музичних вражень дошкільнят, накопичення слухового досвіду. Рекомендується використовувати таке слухання музики і з маленькими дітьми, щоб вони звикали до інтонацій різної за стилями музики.

Музика може вивчати і під час ранкової гімнастики. В цьому випадку потрібно підбирати легкі, танцювальні, ритмічні мелодії.

Таким чином, сімейне музичне виховання дуже важливо для різнобічного розвитку дітей. І батьки повинні прагнути більш повно використовувати його можливості.

Консультація для батьків

Вчимося слухати музику вдома

1. Насамперед пам'ятайте про те, що будь-який музичний твір необхідно слухати, не відволікаючись ні на що інше. Головне, звичайно, хотіти слухати! Потрібно дуже постаратися уважно стежити за тим, що відбувається в музиці, від самого початку до самого її завершення, охоплюючи слухом звук за звуком, нічого не випускаючи з уваги! Музика завжди нагородить слухача за це, подарувавши йому нове відчуття, нове настрій, можливо, ніколи в житті не мав.

2. На перших порах не слід слухати великі музичні твори, так як можна потерпіти невдачу. Адже навик стеження слухом за звуками ще не вироблено і увагу недостатньо дисципліновано. Тому краще вибирати для слухання невеликі твори.

3. Це може бути вокальна музика ( музика для голосу) або інструментальна (яка виконується на різних музичних інструментах). Прислухайтеся до звуків, постарайтеся почути і розрізнити динамічні відтінки музичної мови, визначити, чи роблять вони виразне виконання музичного твору.

4. Звичайно, слухати вокальну музику легше, адже текст завжди підкаже, про що хотів повідомити композитор, якими думками хотів поділитися.

5. В інструментальній музиці слів немає. Але від цього вона не стає менш цікавою. Візьміть платівки з записом відомого твору П. І. Чайковського «Дитячий альбом». Які тільки життєві і навіть казкові ситуації не відображені в цій музиці! Композитор, немов художник пензлем намалював музичними фарбами дивно цікаві картинки з життя дитини. Тут і «Гра в коники», «Марш дерев'яних солдатиків», «Хвороба ляльки», «Нова лялька». Тут ви почуєте дуже ласкаві, мрійливі п'єси «Солодка греза», «Мама», «Зимовий ранок» і багато інших чарівних музичних замальовок. Такі ж музичні альбоми, адресовані юним слухачам, є і в інших композиторів. У С. С. Прокоф'єва цей альбом називається «Дитяча музика». Музичні п'єси як би малюють день, прожитий дитиною. Послухайте з цього збірника «Казку» або поетичну п'єсу «Ходить місяць над лугами». «Альбом для юнацтва» Роберта Шумана дітям обов'язково повинні сподобатися і «Сміливий вершник», «Веселий селянин», і трохи загадкова п'єса «Відгомін театру». А яскраве твір «Дід Мороз» пожвавить фантазію і уяву будь-якого слухача.

У «Дитячому альбомі» А. Гречанінова кожного може розсмішити музична п'єса «Верхи на конячці», а «Незвичайна подорож», можливо, когось навіть трохи налякає. А твори композитора С. Майкапара «В садочку», «Пастушок», «Маленький командир» будуть близькі і зрозумілі навіть самим маленьким.

6. Час від часу необхідно повертатися до прослуховування тих самих творів. Можна подумки представляти їх звучання, щоб легко і швидко дізнаватись. Чим частіше слухаєш вже знайомі твори, тим вони з кожним разом все більше і більше подобаються. Але завжди слухайте музику уважно, не відволікаючись, вдумливо. Важливо стежити не тільки за зміною динамічних відтінків, і за висотою звуків, швидкістю їх зміни. Треба вчитися насолоджуватися яскравим музичним водоспадом і вміти тонко розрізняти кожну кришталеву цівку. Вчіться порівнювати їх, милуйтеся ними. Відчуйте, яка впорядкованість існує в музиці: звуки не можуть звучати «як попало, як заманеться».

7. Постарайтеся зробити прослуховування музики регулярним заняттям, виділіть для слухання спеціальний час. Ніщо не повинно відволікати дитину від спілкування з музикою, ніколи не можна робити цього наспіх.

Великим святом у житті дитини може стати його зустріч з музикою в концертному залі. Сама атмосфера палацу, де «живе» музика, створює особливий емоційний настрій, викликає гостре бажання доторкнутися до краси. Звичайно, до кожного свята потрібно готуватися, готуватися почути про найпотаємніше, що пережив композитор і чим захотів поділитися зі слухачами. Все пережите немов оживає в звуках. На це потрібно налаштуватися, постаратися вникнути в суть твору. Звичайно, перед концертом або оперним спектаклем дуже добре мати уявлення про музику, яка прозвучить. Щоб зрозуміти твір, дізнатися про нього і його автора, корисно заздалегідь прослухати грамзапису, прочитати книги. Якщо, наприклад, належить зустріч з оперою, добре познайомитися зі словесним текстом опери - лібрето: адже знати і розуміти, про що співають артисти, дуже важливо.

8. Дуже корисно слухати одні й ті ж твори у виконанні різних солістів і колективів, дивитися спектаклі з різним складом виконавців. Все це допоможе розширити знання про музику, дозволить не тільки ясніше мислити, але й глибше відчувати.

Діагностика рівня розвитку творчих здібностей дітей старшої і підготовчої групи у березні 2012-2013 навчального року

Заняття театральною діяльністю допомагають розвинути інтереси та здібності дитини, виступ навіть в невеликій ролі сприяє розкріпаченню і реалізації творчих сил. Вправи на розвиток мовлення, дихання, голосу вдосконалюють мовний апарат дитини. Виконання ігрових завдань в образах тварин і персонажів пісень, хороводів та ігор допомагає краще оволодіти своїм тілом, вчать помічати свої і чужі промахи. Діти стають більш розкутими, товариськими; вони вчаться чітко висловлювати свої думки та викладати їх публічно.
            
              Література.
Ветлугина Н.А. Музичний розвиток дитини. - М: Просвітництво, 1968.
Виготський Л. с. Уява і творчість у дитячому віці. - М, 1990.
Груздова І. Ст. Музична гра в дослідженні А. В. Кенеман. - М.: «Соціально-політична думка», 2006.
Губанова Н.Ф. театралізована діяльність дошкільників. - М.: «ВАКО», 2007.
Мініна Т. А. Музичний театр у дитячому садку. - М.: «Перспектива», 2007.
Щоткін А. В. Театральна діяльність в дитячому садку. - М.: «Мозаїка. Синтез», 2008.