Консультації для вихователів.

Форми спілкування дітей дошкільного віку у нормі та із зоровою патологією.

З досвіду роботи.

Автор: Лобода Світлана Єгорівна, музичний керівник, Муніципальне Бюджетне Дошкільний навчальний Заклад компенсуючого виду для дітей з порушеннями зору) ДС N 43, р. Озерськ -3 Челябінської області.

У дошкільному віці послідовно змінюють один одного чотири форми спілкування дитини з дорослими:
Ситуативно-особистісне;
Ситуативно-ділове;
Внеситуативно-пізнавальне;
Внеситуативно-особистісне (М. І. Лисиной)
Змінюється зміст спілкування, його мотиви, комунікативні навички та вміння. Формується один з компонентів психологічної готовності до навчання у школі - комунікативний.
Група дитячого садка - це перше соціальне об'єднання дітей, в якому вони займають різне положення. У дошкільному віці виявляються різні взаємини - дружні і конфліктні, тут виділяються діти, які відчувають труднощі в спілкуванні.
Порушення спілкування призводить до тяжких відхилень у поведінці, що відображається на інтелекті дитини, розвиток соціально значущих якостей особистості.
Спілкування не є природженим видом діяльності. Тому лише шляхом спеціально організованого навчання і виховання можна досягти значних успіхів в його розвитку.
Прийнято ділити спілкування за типом на безпосереднє і опосередковане. У першому випадку партнери безпосередньо взаємодіють і не розділені великим простором і часом. Відбувається спілкування «обличчям до обличчя», в якому партнери виступають одночасно суб'єктом і об'єктом комунікативної діяльності. У другому випадку процес спілкування людей один з одним опосередкований - бесіди по телефону, листи, електронна пошта і т. д.
В процесі спілкування виділяються два його види: ділове - в умовах спільної діяльності і неформальне, засноване на особистому інтересі до партнера. Спілкування як вид людської діяльності визначається рядом факторів: індивідуальними особливостями особистості (екстраверт, інтроверт), попереднім досвідом спілкування, історичними особливостями, статтю і віком, культурою сімейних відносин, сформированностью еталонів спілкування та ін.
Вирішуючи проблему спілкування, сучасні філософи, психологи, педагоги приділяють велику увагу засобам спілкування. За словами М. І. Лисиной, «засоби спілкування являють собою нитки живої тканини діяльності спілкування». З допомогою засобів спілкування кожен його учасник будує свої дії в процесі спілкування і вносить свій внесок у взаємодію з іншою людиною.
Засоби спілкування поділяються на дві групи: немовні (невербальні)і мовні.
Невербальноеобщение, більш відоме як мову поз і жестів, включає в себе всі форми самовираження людини, які не спираються на слова. Психологи вважають, що читання невербальних сигналів є найважливішою умовою ефективного спілкування. Невербальні сигнали дозволяють зрозуміти справжні почуття і думки співрозмовника. Ставлення до співрозмовника нерідко формується під впливом першого враження, а воно, у свою чергу, результат впливу невербальних чинників - ходи, виразу обличчя, погляду, манери триматися, стилю одягу і т. д.
Особливо цінні невербальні сигнали тому, що вони спонтанні, бессознательны. Невербальне спілкування включає в себе п'ять підсистем:
1) просторова підсистема (міжособистісний простір);
2) погляд;
3) оптико-кінетична підсистема, яка включає в себе: зовнішній вигляд співрозмовника, міміка (вираз обличчя), пантоміміка (пози і жести);
4) паралингвистическая, або околоречевая, підсистема (вокальні якості голосу, його діапазон, тональність, тембр);
5) экстралингвистическая, або внеречевая, підсистема, до якої відносяться: темп мовлення, паузи, сміх і т. д.
Так як спілкування пов'язане з умінням дитини висловлювати зовні не тільки власні емоції та почуття, але і розуміти емоційний стан партнерів, то психологія і педагогіка стали приділяти велику увагу неречевым засобів спілкування.

Немовні засоби дають можливість проникати у внутрішній світ людини, з якою спілкуєшся. За допомогою слів передається фактична інформація, тоді як немовні засоби спілкування передають ставлення людини до інформації. Жест, міміка, модуляція голосом і паузи в найнесподіваніших місцях дозволяють партнера по спілкуванню дізнатися з повідомлення більше, ніж несе власне вербальний текст. В. Н. Панферов (1995) визначає стадії спілкування, вказуючи на елементарні складові першого соціального контакту:
1) вибір партнера для взаємодії;
2) стадія прояву себе для партнера;
3) стадія прояву зустрічної зацікавленості;
4) стадія обміну уявленнями, думками, почуттями, відносинами;
5) стадія досягнення соціально-психлогической сумісності.
«Обличчя - це центр передачі і прийому соціальних сигналів, які є вирішальними для розвитку індивіда» (К. Ізард, 1980, с. 72).
Особа і його виразні особливості, в порівнянні з іншими реальними стимуляторами, наприклад, іграшками, залучає й утримує увагу дитини, і навіть сприяє більш впевненою рухової координації дитини, зниження серцевого ритму, загального заспокоєння.
Вудвортс та Шлосберг (1995) зазначили, що класифікація мімічних виразів емоцій, як правило, здійснюється у відповідності з шістьма основними категоріями: радість (любов), здивування, страх (страждання), гнів (рішучість), відраза, презирство. При цьому існують труднощі впізнання подібних за якістю та інтенсивності емоцій. Це ускладнює процес сприйняття і пізнання емоційного стану партнера по спілкуванню дитини з порушенням зору.
Як вид діяльності спілкування щось більше, ніж розмова з партнером (вербальне спілкування, за допомогою звучної мови). Довгі роки тифлологи як в теорії, так і на практиці, приділяли основну увагу навчанню дітей з порушеннями зору мовних (вербальних) засобів спілкування. Однак і через міміку, жест, позу (немовні, невербальні засоби) передається велика кількість інформації - ставлення мовця до сказаного (позитивне чи негативне, зацікавленість чи байдужість, сумнів чи впевненість та ін). Іншими словами, людина самовиражається не тільки вербально, але й невербальними засобами: мімікою, жестами, рухами очей, брів, губ, ходою, манерою одягатися і ін.
У розвитку спілкування як вид специфічної діяльності людини велике значення зору. Саме зір:
- робить спілкування більш вільним, дозволяє відшукувати потрібну людину серед оточуючих у великому просторі;
- виступає як канал зворотного зв'язку і дає можливість бачити реакцію оточуючих на дії, слова, з якими людина звертається до партнера або аудиторії;
- дозволяє опановувати засобами спілкування по наслідуванню;
- нормально бачить людина має можливість висловити свій емоційний стан великою кількістю засобів та ознак, особливо немовних - експресивно-мімічних (наприклад, примружити очі, опустити повіки і ін);
- з допомогою зору людина навчається сприймати навколишній світ і внутрішній світ іншої людини через образотворчі засоби: картини, ілюстрації в книгах, кінофільми, телепередачі та ін
Очевидно, що зорове порушення у дітей позначається на спілкуванні як безпосередньої, так і опосередкованому.
Закономірно, що діти з порушенням зору в багатьох сферах немовного спілкування істотно обмежені. Але обмеженість у дітей проявляється по-різному і залежить від ступеня і характеру порушеного зору, можливості дистанційного сприйняття (сприйняття на відстані) міміки і пантомимики. Ускладненість дистантного сприйняття мімічних і пантомимических проявів співрозмовника призводить до неадекватного сприйняття реальних характеристик і станів суб'єкта, а також викликає труднощі формування мовленнєвої функції. У дітей, позбавлених можливості зорового, дистантного сприйняття навколишньої дійсності і не навчених способів компенсації, уявлення про міміці, жестах, пантомімі дуже неміцні, розпливчасті, що значною мірою ускладнює процес міжособистісного спілкування. У ряді тифлопедагогических публікацій відзначено вплив несформованість немовних коштів спілкування на засвоєння навчальної програми. Причина цього - незнання і низький рівень оволодіння дошкільниками з порушеннями зору експресивно-мімічними та предметно-дієвими засобами спілкування.
Дошкільник з порушенням зору в порівнянні з нормально бачать однолітками в меншій мірі володіє невербальними засобами спілкування. Діти практично не використовують в спілкуванні з дорослим і однолітком виразні рухи, жести, міміку, рідко вловлюють зміна настрою партнера. Сумніви в правильності прийнятого рішення, як правило, вирішуються за допомогою мовних форм - питань, тверджень, уточнень. Якщо нормально бачить дитина сприймає і відображає навколишній світ на основі цілого комплексу відчуттів, уявлень, то порушення такого найважливішого аналізатора як зоровий викликає неузгодженість «цифрових і аналогових сигналів». Це може викликати помилкову інтерпретацію дітьми з порушенням зору інформації, що виходить від дорослих і однолітків, і, в свою чергу, ускладнити розуміння оточуючими людьми поведінки дітей із зоровим дефектом. Однозначна інтерпретація ланцюжка комунікативних актів, як ізольованих один від одного, неможлива, так як вербальні компоненти взаємодії несуть в собі (в середньому) 35%, а невербальні - 65% інформації.
Таким чином, спілкування дітей з порушеннями зору спирається насамперед на мовні можливості, в той час як нормально бачать діти активно вдосконалюють комунікативну діяльність в практичному і «теоретичному» співробітництво з дорослим через розвиток системи вербальних і невербальних засобів комунікації.
Оскільки діти з вадами і нормальним зором живуть в одному суспільстві і їм необхідно спілкуватися, то слід враховувати, що нормально бачать діти і дорослі пильно спостерігають за людьми з вадами зору, їх жестами і мімікою. І часто, оскільки вони не знають про неадекватність вираження своїх почуттів слабозорими, у них створюється хибне, помилкове уявлення про їх внутрішньому світі. У дитини з порушеним зором відсутня відповідна реакція, яка дає можливість порівняти свою міміку і позу, жест з мімікою, позою, жестом оточуючих людей, скорегувати їх. Прикладом може служити прийом у липні 2002 року в Кремлі Президентом Ст. Ст. Путіним обдарованих дітей, де відбулася цікава розмова, транслювався по телебаченню. Серед запрошених був хлопчик з тяжким порушенням зору. Двічі телевізійна камера показала цього хлопчика: дитина сидів згорбившись, уткнувшись у свою тарілку з тістечками - в типовій «слепецкой» позі. Зовні хлопчик виглядав абсолютно байдужим до подій, не виявляв ані найменшої зацікавленості, а цілком можливо, йому було що сказати Президенту і одноліткам, що сидять за столом. Але спрацював стереотип, який роками формувався і закріплювався в сім'ї та спеціальному освітньому закладі: діти за столом, за партою сидять з низько нахиленою головою або навіть часто «лежать на парті». Ні батькам, ні педагогам така поза «не заважає», вони не звертають на неї уваги. Навпаки, багато хто вважає, що, перебуваючи в такому положенні, діти не обіллють одяг під час їжі, не заплямлять стіл і т. п. Ніхто з них не здогадується, як важко буде дорослій людині відучитися від цієї пози або як буде важко жити, знаючи, що ти за столом сидиш «не як всі люди».
Правильна, адекватна тій чи іншій ситуації поза може виробитися у дитини з порушеннями зору в тому випадку, якщо у нього є чіткі, яскраві уявлення про предметах і партнерів у цій ситуації. В іншому випадку дитина, не знаючи, як вчинити, вибирає із знайомих йому немовних засобів ті, які він використовував раніше, не піклуючись, чи відповідають вибрані жести, поза, міміка даного моменту, так як дитина і не підозрює, що він щось робить не так, як це прийнято.
Попереджати появу і закріплення нав'язливих рухів необхідно вже в самий ранній період шляхом включення дитини в активну рухову діяльність - колективну рухову діяльність однолітків у спеціальному закладі або в сім'ї. А для цього потрібно встановлювати взаєморозуміння між дитиною і дорослим. І батькам, і педагогам слід дбати про формування у дитини позитивного образу свого «Я», заснованого на адекватних уявленнях про своїх якостях і можливостях. При цьому дорослі повинні допомогти дитині побачити свої переваги, а також тактовно вказати на недоліки і допомогти виправити їх.
Труднощі в спілкуванні неречевыми засобами у дітей з порушеннями зору пояснюються не тільки ступенем і характером їх порушення. На розвиток мовних і немовних засобів спілкування старших дошкільників істотний вплив можуть надавати зовнішні об'єктивні причини:
- умови виховання в сім'ї, дитячому садку;
- вихідний рівень готовності дитини брати участь у всіх видах немовний діяльності;
- відсутність мотивів спілкування як наслідок депресивного психічного стану;
- характер самої особистості (інтроверт, екстраверт);
- замкнутість і одноманітність кола спілкування в сім'ї та дошкільному закладі;
- особливості національного характеру та ін
Таким чином, неречевым засобів спілкування старших дошкільників з порушеннями зору можна і потрібно навчати і цілеспрямовано навчати, максимально використовуючи сензитивный період його розвитку.
Вербальне спілкування. Мова виконує дві основні функції - комунікативну та сигнификативную, завдяки яким вона є і засобом спілкування і формою існування думки, свідомості. Формування мови тісно пов'язане з розвитком психічних процесів: відчуттів, уявлень, мислення, пам'яті.
Дитина з порушеннями зору відчуває труднощі в розумових операціях порівняння, узагальнення, класифікації, які формуються у нього значно довше і в більш пізній віковий період, ніж у нормально розвиваються дітей. Так як людське мислення тісно пов'язане з промовою, то узагальнююча роль слова компенсує збіднений чуттєвий досвід і допомагає вийти за межі органічного дефекту.
Вербалізація чуттєвого досвіду дозволяє дитині з порушеним зором знаходити найбільш інтенсивний шлях розвитку пізнавальної та комунікативної діяльності. Обидва фактори - діяльність і мова - конвергуються, створюючи базу перцептивного прогресу дітей.

Мова у дітей з порушенням зору формується на тих же принципово однакових засадах, що і мова нормально бачать дітей. Так само як і в нормально бачать мова дітей при зорової неповноцінності розвивається і засвоюється в процесі комунікативної діяльності, але має деякі особливості - змінюється темп розвитку, порушується словниково-семантична сторона мовлення, з'являється «вербализм», з-за відсутності зорових вражень у мові рідко вживаються розгорнуті висловлювання. Причинами недорозвитку мовлення є відсутність образів сприйняття внаслідок зорового дефекту, а також порушення спілкування дітей з мікросоціальної середовищем.
Мова і її виразні можливості є необхідною і для багатьох дітей єдино доступною і звичною формою отримання і передачі інформації. Тому досягнення стадії встановлення відносин спочатку на вербальному рівні є психологічний зміст і результат їх комунікативної діяльності.
Таким чином, мова служить найважливішим засобом спілкування. Так як невербальні прояви характеру, настрою, емоційного стану з працею уловлюються дошкільниками з порушеннями зору.
Мова дає можливість удосконалювати процес виховання, що дозволяє дитині засвоювати систему норм поведінки і морального ставлення до оточуючих людей. Реалізація їх відбувається в діяльності, провідною для даного віку, а саме - у грі.
Предметна, комунікативна, ігрова - провідні види діяльності дітей дошкільного віку, організовуються і протікають завдяки зв'язкам порушеного зорового аналізатора з сохранными. Вони включаються в структуру стадій компенсації зорового дефекту. У середньому і старшому дошкільному віці одним з основних засобів компенсації є мова. Зір і мова - являють собою механізм оволодіння комунікацією, так як їх тісний взаємозв'язок є основою переведення всіх образів будь-якої модальності на зорові схеми (тенденція візуалізації чуттєвого досвіду) і розвиток сигнификативной функції мови допомогою абстрагирующей та узагальнюючої роботи думки.
Вербальний і невербальний, соціальний і емоційний компоненти комунікації тісно переплітаються з пізнавальною діяльністю, зосередженої у дітей із внеситуативно-особистісною формою спілкування на соціальних аспектах навколишнього світу. Однак зниження пізнавальних можливостей внаслідок зорового дефекту обумовлює обмеження обсягу уявлень про навколишній світ, і негативно позначається на механізмі і динаміці оперування його образами в уявному плані.
Таким чином, порушення зору провокує неадекватну розвиток немовних і мовних коштів спілкування, впливаючи на обсяг і якість спілкування, а також ускладнює дитині входження в соціальне середовище, в якій він живе і формується як особистість. Універсальність театралізованої діяльності дозволить пробудити у старших дошкільників з порушенням зору потреба в головній розкоші - «розкоші людського спілкування». Що сформує один з компонентів психологічної готовності до навчання у школі - комунікативний.
Література:
1. Григор'єва Н.М. Особливості формування і розвитку засобів спілкування у дошкільників з порушеннями зору// Дефектологія. - 1996 - N4. - С. 84-89
2. Корнілова В. Р. Гра і творчість у розвиток спілкування старших дошкільників з порушеннями зору. Креативна гра-драмтизация. - М: Видавництво «Іспит», 2004. - 160 с.
3. Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини. - М. - Воронеж, 1997. - 383 с.
4. Феоктистова Ст. А. Розвиток навичок спілкування у слабозорих дітей. - СПб.: Йдеться, 2005. - 128 с.: іл.
5. Шипицына Л. М., Зщиринская О. В., Воронова А. П., Нілова Т. А. Азбука спілкування з дорослими і однолітками. (Для дітей від 3 до 6 років.) - «Дитинство-ПРЕС», 2003. - 384 с.