Консультації для вихователів.

Проблема комунікативного розвитку старших дошкільників з порушеннями зору.

З досвіду роботи.

Автор: Лобода Світлана Єгорівна, музичний керівник, Муніципальне Бюджетне Дошкільний навчальний Заклад компенсуючого виду для дітей з порушеннями зору) ДС N 43, р. Озерськ -3 Челябінської області.

Вивчення питання комунікативного спілкування основоположниками педагогіки і психології.
Єдино справжня розкіш -
це розкіш людського спілкування.
А. Сент-Екзюпері
Валентина Олександрівна Феоктистова - один з найбільш авторитетних вітчизняних тифлопедагогов з успіхом займалася питаннями психології сприйняття слабозорих, особливостями їх уявлень, просторової орієнтуванням і мобільністю, проблемами побутової і соціальної реабілітації, історією вітчизняної і зарубіжної тифлопедагогики, психологією і педагогікою сімейного виховання дітей з патологією зору, навчальною мотивацією, методами педагогічної корекції, методологічними питаннями дошкільного виховання. На початку 80-х років В. А. Феоктистова одна з перших у нашій країні приступила до серії соціально-психологічних досліджень спілкування та міжособистісних відносин. Інтерес до невербальних сторонам спілкування осіб з порушеним зором виникла у Валентини Олександрівни давно, на початку 70-х років минулого сторіччя. Проблеми особистості, самосвідомості, емоцій та спілкування набули в цей період особливий сенс. Саме в цей час в Ленінградському державному університеті за ініціативою і під керівництвом Б. Р. Ананьєва, розгортаються комплексні дослідження з проблеми психології інтерперсональною перцепції, в яких людина розглядається як особливий об'єкт сприйняття. Видання книги А. А. Бодальов «Сприйняття людини людиною» було без сумніву помітною подією в психології того часу. Спілкування перестало розглядатися як чисто вербальний акт, а його паралингвистические характеристики виявилися насичені не менш багатим змістом, ніж власне мовні. Зору в актах невербального спілкування належить особлива роль, а зниження можливостей візуального сприйняття повинно призводити до своєрідної перебудови всього процесу комунікації, частина з яких пов'язана з компенсаторними ефектами. В останнє десятиліття свого життя Валентина Олександрівна поглиблено займалася дослідженням невербальних комунікацій в умовах порушеного зору.
Спілкування є необхідним чинником розвитку особистості дитини, підлітка, дорослої людини. Тому при формуванні способів немовного спілкування (міміки і пантомимики) у дітей з порушенням зору важливо встановити, яким чином порушення зору впливає на їх спілкування з однолітками, дорослими, предметним і тваринним світом. При цьому слід спиратися на висновки вітчизняних психологів (Л. с. Виготський, в. І. Лубовський, А. Р. Литвак, К. І. Солнцева та ін), які свідчать про те, що формування різних засобів спілкування та їх використання в різних видах людської діяльності у дітей з нормальним зором і дітей з порушеннями зору відбувається за одним і тим же законам онтогенезу. Отже, в основі розвитку дітей з порушеннями зору також лежать антропологічний принцип і принцип природовідповідності. В останні роки були опубліковані дослідження та методичні посібники, де глибоко і всебічно розкрита проблема спілкування дітей різного віку та дітей з вадами розвитку (А. А. Бодалев, М. І. Лісіна, Л. М. Шипицина та ін).
Спілкування, за визначенням М. І. Лисиной - процес передачі і прийому вербальної і невербальної інформації, одне з умов розвитку дитини, найважливіший фактор формування особистості, один з головних видів діяльності людини, спрямований на пізнання та оцінку себе за допомогою інших людей. Спілкування сприяє розвитку пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, розвитку особистості. Різні автори неоднозначно трактують поняття «спілкування», але всі сходяться в головному - спілкування є важливим видом людської діяльності. За визначенням Б. Р. Ананьєва, спілкування пронизує всі три основні види діяльності людини - пізнання, праця, навчання. І що особливо важливо - спілкування є специфічною властивістю діяльності. Воно впливає на результати інших важливих видів діяльності дошкільника і школяра: навчання, працю, гру, просторову і соціальну орієнтацію і т. д.

Література:
1. Григор'єва Н.М. Особливості формування і розвитку засобів спілкування у дошкільників з порушеннями зору// Дефектологія. - 1996 - N4. - С. 84-89
2. Корнілова В. Р. Гра і творчість у розвиток спілкування старших дошкільників з порушеннями зору. Креативна гра-драмтизация. - М: Видавництво «Іспит», 2004. - 160 с.
3. Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини. - М. - Воронеж, 1997. - 383с.
4. Феоктистова Ст. А. Розвиток навичок спілкування у слабозорих дітей. - СПб.: Йдеться, 2005. - 128 с.: іл.
5. Шипицына Л. М., Зщиринская О. В., Воронова А. П., Нілова Т. А. Азбука спілкування з дорослими і однолітками. (Для дітей від 3 до 6 років.) - «Дитинство-ПРЕС», 2003. - 384 с.