Консультації для вихователів.

«Основи розвитку сприйняття навколишнього світу у дітей 1-го року життя»

Доповідь для педагогічної ради.

Автор: Гусєва Лариса Олександрівна, вихователь, Державне казенне установа охорони здоров'я міста Москви «Спеціалізований будинок дитини N7».

Кожна людина, тільки з'явившись на світ, вже готовий до сприйняття окру-жающего світу: він здатний бачити, чути, відчувати тепло і холод і т. п. Система, спрямована на сприйняття навколишнього світу, називається сенсорною, «відчуває», а формування повноцінного сприйняття навколишнього світу служить сенсорне виховання. Основна особливість новонародженого - безмежні можливості засвоєння нового досвіду, набуття властивих людині форм поведінки. Якщо органічні потреби в достатній мірі задовольняються, вони незабаром втрачають своє провідне значення і в умовах правильного режиму і виховання формуються нові потреби - в отриманні вражень, у русі, у спілкуванні з дорослими; на їх основі здійснюється психічний розвиток.
Потреба в отриманні вражень пов'язана в своїх витоках з орієнтовними рефлексами і розвивається в залежності від готовності органів почуттів дитини отримувати ці враження. Хоча, зоровий та слуховий апарати новонародженого вступають в дію з першого дня, їхня робота вкрай недосконала. Зорові реакції викликає тільки світло, що знаходиться поблизу, слухові реакції - тільки різкі звуки. Протягом перших тижнів і місяців життя зір і слух швидко вдосконалюються. Дитина починає стежити очима за рушійними предметами, а потім зупиняє погляд на нерухомих предметах. Він починає реагувати на різкі звуки, зокрема на голос дорослого. У відповідь на зорові та звукові подразники виникає поки ще короткочасна затримка імпульсивних рухів ручок, ніжок і голови; припинення плачу свідчить про зорове і слухове зосередження.
Розвиток роботи зорового і слухового апаратів, вдосконалення реакцій на зовнішні подразники відбуваються на основі дозрівання нервової системи дитини і в першу чергу його головного мозку. Вага мозку новонародженого становить 1/ 4 ваги мозку дорослої людини. Кількість нервових клітин в ньому таке ж, як у дорослого, але ці клітини недостатньо розвинені. Тим не менш вже в період новонародженості ( і навіть у дітей народжених недоношеними ) виявляється цілком можливим утворення умовних рефлексів. Цей факт є доказом того, що встановлення зв'язків дитини з зовнішнім світом включаються вищі відділи мозку - кора великих півкуль. З перших днів життя починає швидко збільшуватися вага мозку, ростуть і покриваються захисними миелиновыми оболонками нервові волокна. При цьому особливо швидко формуються ті ділянки, які пов'язані з отриманням зовнішніх вражень: за два тижні площа займана в корі великих півкуль зоровими полями, збільшується в півтора рази.
Але сама по собі дозрівання мозку не може забезпечити розвиток органів почуттів новонародженого. Цей розвиток відбувається під впливом одержуваних дитиною зовнішніх вражень. Крім того, без таких вражень неможливо саме дозрівання мозку. Необхідна умова нормального дозрівання мозку в період новонародженості - вправа органів чуттів (аналізаторів), надходження в мозок імпульсів, одержуваних за допомогою різноманітних сигналів із зовнішнього світу. Якщо дитина потрапляє в умови сенсорної ізоляції - відсутність достатньої кількості зовнішніх вражень, його розвиток різко сповільнюється. Навпаки, якщо дитина отримує достатньо вражень, то відбувається швидкий розвиток орієнтовних рефлексів, що виражається в появі зорового і слухового зосередження; створюється основа для подальшого оволодіння рухами і формування психічних процесів і якостей.
Джерелом зорових і слухових вражень, необхідних для нормального розвитку нервової системи і органів чуття дитини і, що ще важливіше, організатором таких вражень стає дорослий. Його основне завдання - допомогти дитині накопичити уявлення про колір, форму, величину предметів і т. д.
Дослідження показали, що будова очі, вуха, шкіри дитини, слизових оболонок носа і рота дозволяє йому дуже рано сприймати і розрізняти кольори, звуки, запахи, смаки. Так, уже на третьому місяці життя дитина відрізняє червоний колір і охочіше тягнеться до яскравих іграшок, ніж до блідим і безбарвним. До кінця першого року життя можна навчити дитину розрізняти червоний, жовтий і зелений кольори. Однак він ще не знає їх назв, так як не володіє мовою. Дитина цього віку не може виконати яке-небудь, нехай навіть просте доручення, наприклад, «дай мені червоний кубик». Це стане можливим лише після року.
Здатність дитини до розрізнення кольорів виразно виявляється у його вільних іграх з різно забарвленими іграшками [див. Додаток 1.1].
Здатність дітей самого раннього віку розрізняти кольору була доведена радянським ученим Н. В. Красногорським дуже цікавим досвідом: немовлятам дво-, тримісячного віку давали під час годування пляшечки різного кольору. Але тільки в червоній пляшечці молоко. Виявилося, що діти дуже швидко почали розрізняти червоний колір пляшечки. Він став для них «сигнальним». Цей колір постійно підкріплювався їжею - молоком. Всі інші кольори підкріплення не отримали і виявилися «не діють». Цей досвід показав, що задовго до того, як дитина навчається називати кольори або хоча б розуміти їх назви, він може їх сприймати і навіть розрізняти їх відтінки. Тому дуже важливо вже з 2 - 3 місяців життя дитини давати йому іграшки, пофарбовані в яскраві кольори. Дитина спочатку тільки дивиться на них, а потім починає тягнутися до цих привабливим для нього предметів. Якщо дорослий спонукає немовляти до таких простих дій, вони приносять дитині задоволення і він охоче їх виконує.
Важливе значення має розвиток у дитини вміння зосереджуватись, спостерігати та сприймати окремі предмети. Найбільше немовля привертають рухомі предмети.
Найцікавішим об'єктом, постійно привертає до себе погляд дитини є чоловік : мама, няня, вихователька. Обличчя дорослого завжди рухлива, його усміхнений рот і шевелящиеся під час розмови губи, за якими то з'являються, то «ховаються» білі зуби, приковують до себе погляд дитини. Особливо привабливі для дитини очі людини: вони завжди знаходяться в русі, вираз їх завжди змінюється, дитина почуває любов і ласку дорослого.
Про розвиток слуху у дитини першого року життя. Першими показниками того, що дитина чує, є, наприклад, його вздрагивание, іноді навіть уві сні, від різкого і сильного звуку, наприклад, від сильного удару стисненої двері. Легше всього чутливість до звуків виявляється в тому, як дитина реагує на голос дорослого [див. Додаток 1.2.].
Після п'яти місяців дитина поступово навчається розрізняти голоси близьких йому людей. Протягом першого року життя розрізнення звуків стає все більш точним. Якщо, граючи з дітьми, вихователька дзвонить у дзвіночок, то з одного кутка кімнати, то з іншого, то зверху, то знизу, діти швидко починають повертати голову, а потім і весь корпус в тому напрямку, звідки чують звук, тобто знайомляться з простором.

Для розвитку слухової чутливості дитини добре давати йому брязкальця, що видають різні мелодійні звуки і шуми. Дитина прислухається до них і тим вправляє і розвиває свій слух.
Дуже рано діти виявляють чутливість до музики. Хоча в цій здібності виявляються значні індивідуальні відмінності, все ж дітям 7-8 місяців подобається тиха, спокійна музика. Вони заспокоюються і лежать тихо. Деякі діти легко сприймають і веселу ритмічну музику. [див. Додаток 1.3.]
Для подальшого розвитку дитини особливу роль відіграє розвиток вміння слухати, а потім і вміння говорити, тобто сприймати і відтворювати мова.
Дуже тонко розвинена у немовляти осязательная або тактильна чутливість. Ніжна шкіра дитини дуже чутлива до всіляких дотиків. Звичайно, у новонародженого рука ще не діє як орган дотику. Лише у другій половині першого року життя дитина починає обмацувати предмети і діяти з ними. Роль руки з цього часу посилюється з кожним днем, вона набуває нову функцію виняткового значення. Рука стає органом пізнання, випереджаючи на перших порах ту ж функцію очі.
Протягом першого року у дитини рот часто діє як орган дотику: немовля обсмоктує кожен предмет, що потрапив до нього в руки.
Дуже чутливий малюк до температурі. Якщо він купається у ванні зазвичай при температурі 34 градуси, добре переносить 33, то при 32,5 градусах вже кричить і висловлює протест.
Значно розвинена в дитини першого року життя і смакова чутливість. Навіть тримісячний дитина добре розрізняє солодке, гірке, кисле. Якщо після грудного молока йому дати коров'яче, він не буде пити до тих пір, поки його не підсолодять.
Так само рано дитина починає розрізняти і запахи. Якщо соску на пляшечці змастити кепсько пахне ліками, то навіть голодна дитина не візьме її в рот.
До кінця року апарат органів почуттів дитини настільки готовий до роботи, що забезпечує йому можливість сприймати та розрізняти основні кольори, деякі звуки, запахи та інші подразники, що діють на нього. Звичайно, дитині треба ще багато чому навчитися, для того щоб за кольором впізнавати предмет або по чутним звуків - ту або іншу знайому йому пісеньку, виконання такої роботи вимагає більш високого рівня розвитку мозку. Цей процес відбувається протягом усього дитинства. Особливе значення в ньому, безпосередньо пов'язане з розвитком психіки підростаючого людини, має формування в корі головного мозку спеціальних відділів (центрів): зорових, слухових, рухових та ін. сприймаючі органи - око, вухо та ін., пов'язані з цими спеціальними клітинами відходять від них нервовими волокнами, становлять складний нервовий прилад - аналізатор.
Формування мозкової тканини і, зокрема, спеціальних чутливих центрів, починається з перших днів життя дитини. Нервові відростки швидко ростуть, пов'язуючи різні групи нервових клітин між собою. Це створює нові можливості для освіти межанализаторных зв'язків. Вони встановлюються тоді, коли нервовий процес, що виник в якомусь одному органі почуттів, наприклад, в оці, передається не тільки зорових клітин, але і спрямовуючись і по інших шляхах, збуджує клітини слухових, смакових або мовних центрів.
Якщо дитина, побачивши цукерку, тягнеться до неї,- це означає, що в корі мозку вже утворилася нервова зв'язок між зоровими і смаковими центрами. Якщо у цей процес включено і порушення мовного центру, то у дитини при вигляді цукерки виникає в пам'яті і відповідне слово - «цукерка», значить вона смачна, і дитина притягує до неї руки.
Навчившись цього, дитина починає впізнавати предмет за його зовнішнім виглядом. Пізніше, тільки почувши слово, яким названий знайомий предмет, дитина вже собі його уявляє.
Утворення таких межанализаторных зв'язків має величезне значення, так як забезпечує кращу орієнтування в навколишньому середовищі, а слідчий-
але, і його психічний розвиток. Для утворення цих зв'язків найбільшу роль грають звичайні «зустрічі» дитини з речами, предметами і ті заняття, які вихователь проводить з дітьми в хвилини їх неспання.[див. Додаток 1.4.]
Освіта межанализаторных нервових зв'язків необхідно для накопичення дитиною свого першого маленького практичного досвіду. Розвитку і зміцнення цих зв'язків сприяють ігри та заняття дорослих з дітьми. Ігри і заняття спрямовані на розвиток сприйняття, упражняют і розвивають чутливість дитини, збагачують його сенсорну культуру.

Додаток 1.
Зі спостережень:

1. Даша (6 міс.) завжди вибирає серед запропонованих їй кільця від пірамідки, саме червону. Інші кольори цікавлять її менше.

Саша (8 міс.) неодмінно хоче взяти м'яч червоного кольору, бледнозеленый і жовтий його не приваблюють.
2. Боря (2 міс.) лежав ситий і сухий. Кричав. Няня підійшла, поговорила
з ним, але на руки не взяла. Хлопчик заспокоївся і заснув.
Ігор (2,5 міс.) і він вже любить музику. Коли вихователька включає спокійну симфонічну музику, хлопчик перестає кричати, руху його завмирають: він ніби прислухається. Це дуже характерний показник розвивається зосередження дитини, правда ще дуже короткочасного, але все ж цілком виразно виявляється.

1. Іра (8 міс.) завжди пританцьовувала, коли чула виконання

польки. Вона повторювала ті ж рухи і тоді, коли плескали в долоні.

1. Віке (6 міс.) знадобилося всього 3-4 рази побачити пляшечку з ліками і відчути його неприємний смак, щоб в її мозку встановилася зв'язок між зовнішнім виглядом пляшечки і неприємним смаком, який вона добре запам'ятала. Віка відверталася, як тільки в полі її зору потрапляла знайома пляшка. Але дівчинка легко відрізняла її від іншої, з якої її зазвичай поїли фруктовим соком. Ту пляшечку вона завжди зустрічала з задоволенням і відразу простягала до неї ручки.

Злата (8 міс.) так само добре запам'ятала те приємне відчуття, яке вона зазвичай відчувала від купання. Побачивши ванночку, ще не відчувши тепло води, дівчинка приходила в радісне збудження і починала голосно взвизгивать.

Додаток 2

Класифікація основних видів сприйняття