Консультації для вихователів.

Роль музичних занять у розвитку мовлення дітей раннього віку.

Автор: Лобода Світлана Єгорівна, музичний керівник, Муніципальне Бюджетне Дошкільний навчальний Заклад компенсуючого виду для дітей з порушеннями зору) Д. С. N 43, р. Озерськ -3 Челябінської обл.

Мета: Розвиток мовлення дітей раннього віку за допомогою всіх видів музичної діяльності.
Завдання
1. Заняття музикою повинні, перш за все, приносити дітям радість. Це головна умова їх музичного розвитку. «Запалити» дитину любов'ю та інтересом до музики, сформувати потребу в ній.
2. Створити сприятливі умови для активізації мовлення дітей на музичних заняттях шляхом:
а) використання педагогічних методів і прийомів викликати емоційний відгук дітей на той чи інший музичний твір, спонукати дітей до відповідей на запитання дорослого, розвивати міжособистісні стосунки з дорослим і однолітками
б) активізувати малоактивних дітей

Виразність мови музики в чому схожа з виразністю мови. Існує гіпотеза про походження музики з мовних інтонацій, завжди емоційно забарвлених.
Між музикою і мовою багато спільного. Музичні звуки так само, як і мова, сприймаються слухом. З допомогою голоси передаються емоційні стану людини: сміх, плач, тривога, радість, ніжність і т. д. Інтонаційне забарвлення в мові передається з допомогою тембру, висоти, сили голосу, темпу мовлення, наголосів, пауз. Музична інтонація володіє тими ж виразними можливостями.
Робота з розвитку мовлення дітей раннього віку ведеться у всіх видах музичної діяльності.
1. Сприйняття
«Музичне сприйняття є сприйняття, спрямоване на осягнення й осмислення тих значень, якими володіє музика як мистецтво, як особлива форма відображення дійсності, як естетичний художній феномен» (Е. В. Назайкинский).
Музичне сприйняття - це активний творчий процес. Емоційний зміст музики виражено у музичних інтонаціях. Проводячи паралелі між музичної і словесної промовою, Б. В. Асафьев вказував, що мовлення, як і в музиці, завжди міститься певний тонус звучання - гнів, ласка, привіт, жах. Він називав цю особливість мови і музики «промовою почуття». «Стан тонового напруги, - писав Б. В. Асафьев, - поєднує музичну і мовну інтонацію».
При сприйнятті музики контрастного характеру: «Баю-бай» М. Красева і «Ах ви сіни» р. н. м., діти підспівують: «Баю-баю» і плещуть під веселу музику. Розвивається навик відповіді на питання: «Швидка або повільна музика?». Також діти знайомляться з новими поняттями, що характеризують музику: ніжна, лагідна, співуча, спокійна і бадьора, весела, швидка. Діти промовляють слова за дорослим (використовується прийом індивідуального повторення і хором)
Удосконалюється ритмічне сприйняття: під музику Е. Тиличеевой «Лялька крокує і бігає», лялька в руках вихователя виконує рухи, а діти на запитання педагога відповідають, що вона робить. У музичній загадки, граючи музику маршу або бігу, педагог запитує дітей «Що треба робити ляльку, крокувати або бігати?» - діти відповідають, спонукаємо до відповіді пасивних дітей.
Удосконалюється:
- звуковысотное сприйняття: «Пташка і птенчики» Е. Тиличеевой. Спочатку діти знайомляться з голосом пташки-мами (низький голос) і пташеня (високий голос), використовуючи наочний матеріал. Отримані знання закріплюються відповідями на питання педагога: «Який голос у пташки-мами?», «А у пташеня?». На наступних заняттях загадується музична загадка і діти відповідають на питання педагога: «Хто це співає? Який голос?»
- тембровое сприйняття звучання дитячих музичних інструментів. Наприклад в музично - дидактичній грі «На чому граю?» Р. Рустамова, діти вгадують звучання сопілки і барабана, закріплюємо назви музичних інструментів. Після показу інсценування «Веселі музиканти» авт. Е. Ісаєва, діти вгадують, який інструмент звучить і хто на ньому грав. Також дитині пропонується серед музичних інструментів взяти, наприклад, сопілочку, сказати назва інструменту і зіграти на ньому. Таким чином дітьми закріплюються знання про дитячих музичних інструментах і формується навик відповіді на питання.
- динамічне сприйняття: «Тихо-голосно» Е. Тиличеевой. При виконанні цієї вправи педагог запитує дітей «Як зараз треба плескати, тихо чи голосно?» і діти, як правило, відповідають: «Ось так». Спонукаємо дітей відповідати правильно.

2. Виконавство
Виконавство - це посильне за віковим можливостям відтворення елементарних мелодій (голосом, на музичних інструментах, муз. ритмічних рухів), яке має відрізнятися виразністю і одночасно зберігати природність і дитячу безпосередність.
Викликати маленьких дітей на активність (звуконаслідування, звукоподговаривание, підспівування) досить складно, тому використовуються невеликі поспівки, пісні, мають наслідувальний характер (голоси птахів, тварин, звуки навколишньої дійсності, повторюючі інтонації). З їх допомогою розвивається слух, дикція і артикуляція. Бажано, щоб у тексті були звуки ж, ш, р, н. Наприклад пісенька «Бобик» Т. Попатенко, в якій діти залюбки повторюють «Гав». Поступово діти починають підспівувати деякі слова, а потім і всю пісню. Вивчивши з дітьми пісеньку-попевку з повторюваними словами, можна включити її в цікаву для дітей гру: «Мишко, що ти довго спиш?». Гра весела, зрозуміла дітям і вони легко включаються в підспівування. За словами Т. З. Бабаджан, в музичних іграх співоча активність дітей тим більше, чим очевидніше, наочніше результат їхнього співу. Дуже допомагають співу двустишия, включені в гру. Хоча вони і не супроводжуються музикою, діти радісно, без праці і, що дуже важливо, говорять хором (співуче). Наприклад, у музично-руховому показі «Купання Наташі» (В. А. Петрова «Музичні заняття з малюками» с. 87) є двовірш:
«Водичка - хлюп, хлюп, хлюп.
Наталочко - куп, куп, куп»
Ці рядки не співають, а повторюють говіркою між співом куплетів. Таке хорове подговаривание важливо, як сходинка до навчання дружному підспівування. Важливо вчити дітей протягувати голосні, закінчення музичних фраз, розучувати пісні в уповільненому темпі, т. до. з звукоутворення пов'язана пісенність. Для формування правильного звукоутворення, застосовуються такі методи і прийоми, як образне слово (вірші, потішки...), бесіда про характер музики, показ прийомів виконання. Для правильного дихання важлива співоча установка - посадка пряма, не піднімаючи плечей.
В музично - ритмічних рухах, наприклад: «Ходимо - бігаємо» Е. Тиличеевой, закріплюються поняття: крокуємо, бігаємо. В іграх «Звірі на ялинці», «Веселися, дітвора» закріплюються сюжетно - образні рухи, що включають імітацію повадок тварин і птахів з відповідним звукоподражанием. У танці Р. Ільїної «Ай - да» діти раннього віку із задоволенням, хитаючись з боку в бік, підмовляють: «Ай-да», а в кінці танцю, ховаючи руки за спину, «Ай!»
При грі на дитячих музичних інструментах закріплюються музично - слухові уявлення дітей: звуко-висотний слух, динамічний, тембровий. Закріплюються навички відповіді на питання: «на чому граєш?», «Якщо я буду грати тихо, як ви будете грати?»
3. Творчість
Творчість - вміння застосувати свій досвід в нових умовах, самовираження (скласти, заспівати), спираючись на розвиток музичних здібностей і виявляючи уяву, фантазію.
Активна уява поділяється на відтворюють - спрямоване на створення образів, що відповідають опису, і творчий - спрямований на створення нових образів.
На мій погляд, у дітей раннього віку присутній відтворює уяву, тобто уяву, спрямоване на створення образів, що відповідають опису. Наприклад, сприйняття образів кішки, собачки, півники, качки, гусака в грі «Розбудимо Таню». Діти, зображуючи тварини, підходять до Тані, «будять» її, наслідуючи голосу тварини.
Творчість у виконавстві:
- у співі: виступи дітей як сольно, так і в ансамблі, знайомляться з поняттями: «Я - артист», «Ми - артисти». Цей вид виконавської творчості дуже активізує пасивних і сором'язливих дітей, активізує міжособистісні відносини з дорослими, однолітками.
- в музично - ритмічних рухах: у вправі «Ноги і ніжки» Ст. Агафонникова педагог пояснює, що ноги крокують, а ніжки - бігають. Під час виконання вправи, діти відповідають на запитання педагога що вони роблять, а також, відповідно музиці, промовляють слова «топ-топ» в різних темпах. У вправі «Пташки» Е. Сєрова діти відтворюють образ пташок - «літають», «цвірінькають» і т. д.
- в іграх: «Розбудимо Таню», «Веселися, дітвора» діти відтворюють образи різних тварин: кішки, собачки, каченят, півника, гусака; закріплюють їх голоси звукоподражанием.
- у розвагах: «Хто живе у бабусі?» закріплюються знання про домашніх тварин шляхом розвитку навичок відповіді на питання, шляхом музичних загадок, звуконаслідування, обігравання кожного персонажа.

4. Музично - освітня діяльність (знання про музику, про способи музичної діяльності)
Для початку пригадаємо основні завдання музичного виховання:
1. Розвивати музичні і творчі здібності дітей з урахуванням можливостей кожної дитини за допомогою різних видів музичної діяльності.
2. Сформувати початку музичної культури, сприяти формуванню загальної духовної культури
1.1. Для розвитку музичних здібностей дітям необхідні певні знання.
Розвиток ладового почуття (розрізнення емоційного забарвлення музики - характеру всього твору, окремих частин) передбачає знання того, що змістом музики є почуття, настрої, їх зміна. Знання про засоби музичної виразності, які створюють певні настрої (тембр, динаміка, інтонація) - веселе, сумне. Наприклад, «Тихо - голосно» Е. Тиличеевой і т. д. Для формування музично-слухових уявлень важливі знання про звуковысотности: «Пташка і птенчики» Е. Тиличевой (мама пташка-голос низький, у пташеняти голос високий)
Розвиток почуття ритму потребує знанні того, що музичні звуки мають різну протяжність - бувають короткими і довгими: «Дощик» р. н. м. обр. Р. Лобачова (повторювані звуки «Кап-кап» - короткі) а в пісні «Пташка» Тощо Попатенко на слова «До нас», «Дам» - довгий звук. Завдяки почуттю ритму, діти розрізняють марш і біг: «Лялька крокує і бігає», «Ходимо-бігаємо» Е. Тиличеевой і т. д.
2.2. Вирішення другого завдання музичного виховання - розвиток основ музичної культури - передбачає формування у дітей музично-естетичної свідомості (потреб, установок, інтересів, почуттів, оцінок) у різних видах музичної діяльності. Кожен вид музичної діяльності вимагає певних знань.
Для розвитку музичного сприймання потрібні знання загального плану (про музику, музичних інструментах, жанрах...) Діти слухають різну за характером музику (веселу, сумну, спокійну, лагідну...). Треба пояснювати дітям, з допомогою яких коштів передається кожне настрій музики, яке значення лада, мелодії, темпу, ритму, динаміки... Вже в першій молодшій групі діти можуть зіставляти, порівнювати музичні твори («Баю-бай» М. Красева і «Ах ви сіни» р. н. м.) і користуватися музичними термінами (весела, бадьора, весела, швидка, лагідна, співуча, протяжна, співуча).
Для розвитку виконавства потрібні спеціальні знання про способи, прийоми виконавства... Навчаючись співу, діти здобувають знання, необхідні для опанування співочими навичками (звукообразование, дихання, дикція тощо) Дітям показується правильна постава при співі.
У музично-ритмічної діяльності діти освоюють різні рухи і способи їх виконання, що також вимагає спеціальних знань: правильно плескати, притопывать однією ногою і двома, кружляти, танцювати парами і т. д.
Навчаючись грі на музичних інструментах, діти також отримують певні знання та тембрах, способи, прийоми гри на різних інструментах (правильно стукати брязкальцем по долоньці, грати на бубні, барабані, правильно тримати дзвіночок, грати на сопілці).
Використання педагогічних методів і прийомів музичного виховання для розвитку мовлення дітей раннього віку на музичних заняттях.
Вибір методів визначають завдання музичного виховання, прояву інтересу дітей до музичної діяльності, ступінь їх активності, необхідність індивідуально - диференційованого підходу, врахування вікових особливостей дітей, етапи роботи над музичним твором. Творче, розвивальне виховання і навчання передбачає варіативність застосування методів.
В ранньому віці, коли діти ще не мають різноманітного життєвого і музичного досвіду, велика частка наочних (у тому числі наочно - зорових) і практичних методів і прийомів. Дітям цього віку поки не доступно широке застосування словесних методів. Їх мова ще недостатньо розвинена. Тому зростає роль педагога у розвитку їх мови ( в тому числі образної). Педагог використовує прийоми, які спонукають дітей використовувати в мовленні нові слова. Наприклад, підказують питання, які допомагають дитині вибрати відповідну характеристику: «Музика ніжна або завзята?», «Повільна або швидка?» «Сумна чи весела?». Відповіді дітей доповнюються педагогом, з допомогою слухової наочності (звучання музики) і зорової роз'яснюються нові слова.
Всі три основні методи застосовуються з наростанням проблемності: від прямого впливу (пояснювально-ілюстративний) через закріплення, вправи (відтворюючі та творчі), створення пошукових ситуацій (показ варіантів виконання завдання) до проблемного виховання та навчання (самостійний пошук дітьми способів діяльності).
Хоча діти раннього віку ще повинні накопичувати на посильном для них матеріалі досвід самостійних і творчих дій, тим не менше кожен метод може нести характер проблемності. Для цього використовуються різні прийоми. Наприклад:
В наочно-слухові методі можливо створити проблемну ситуацію. Цьому сприяють прийоми, які спонукають дітей до порівнянь, зіставлень. Наприклад, зіставлення «живого» звучання і грамзапису, порівняння двох творів, контрасних між собою: «Колискова» і «Ах ви сіни». Використовується прийом слухової наочності у поєднанні із зоровою: лялька спить під звучання «Колискової» і танцює під веселу музику «Ах ви сіни». Педагог спонукає дітей до відповідей на питання: «Що треба робити ляльку під цю музику?» і т. д.
У словесному методі формується «словник емоцій», педагог доповнює висловлювання дітей, роз'яснює нові слова - образи, використовуючи прийоми, які спонукають застосувати нове слово, що збагачує мову дітей та сприйняття музики стає більш глибоким та різноплановим. Наприклад, на запитання педагога «Яка за характером ця музика?» діти відповідають: «Весела». Педагог: «А ще як моно сказати?» Діти: «Бадьора, плясовая...» Розвиток образного мовлення дітей на музичних заняттях передбачає використання віршів. Наприклад, прийом поєднання пісні «Бурульки» Т. Островського та вірші з тією ж назвою. При слуханні «Осінньої пісеньки» Ан. Александрова, діти розповідають вірші про осінь.
Практичний метод. При навчанні співу з допомогою практичного методу (у поєднанні зі словесним і наочним) педагог показує прийоми дикції, звукоутворення, дихання. Практичний метод набуває характер проблемності, якщо дитині пропонується самому знайти один або кілька варіантів рухів. Наприклад, у грі «Воротики» дитина сам вибирає танцювальні рухи. Ця гра несе елементи цікавості, стимулює дітей до творчого застосування освоєного. Дитина питає : «Що мені робити?» - йому відповідають - танцювати.
Таким чином, щоб навчання носило розвиваючий, творчий характер, необхідно поєднання практичних прийомів, заснованих на наслідуванні, з проблемними завданнями.
Таким чином, музичні заняття відіграють велику роль в розвитку мови дітей раннього віку, але за умови закріплення вихователями отриманих дітьми знань, умінь і навичок у повсякденному житті. Важливо, однак, пам'ятати, що оволодіння навичками і вміннями є не самоціллю занять, а одним із засобів формування основ музичної культури, розвитку музичних здібностей і мови дітей. Вихователі широко використовують музичний репертуар, спираючись на знання, вміння і навички дітей в побуті дитячого саду, а також на заняттях з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишнім.
Література:
1. Бабаджан Т. З. «Музичне виховання дітей раннього віку» 1967 р.
2. Петрова Ст. А. «Музичні заняття з малюками» 1993 р.
3. Радынова О. П. «Музичне виховання дошкільнят» 1994 р.

Роль музичної діяльності в розвитку мовлення дітей раннього віку
Виразність мови музики в чому схожа з виразністю мови. Існує гіпотеза про походження музики з мовних інтонацій, завжди емоційно забарвлених.
Між музикою і мовою багато спільного. Музичні звуки так само, як і мова, сприймаються слухом. З допомогою голоси передаються емоційні стану людини: сміх, плач, тривога, радість, ніжність і т. д. Інтонаційне забарвлення в мові передається з допомогою тембру, висоти, сили голосу, темпу мовлення, наголосів, пауз. Музична інтонація, як і мова, володіє тими ж виразними можливостями. Проводячи паралелі між музичної і словесної промовою, Б. В. Асафьев вказував, що мовлення, як і в музиці, завжди міститься певний тонус звучання - гнів, ласка, привіт, жах. Він називав цю особливість мови і музики «промовою почуття». «Стан тонового напруги, - писав Б. В. Асафьев, - поєднує музичну і мовну інтонацію».
Робота з розвитку мовлення дітей раннього віку ведеться у всіх видах музичної діяльності.
1. Сприйняття
«Музичне сприйняття є сприйняття, спрямоване на осягнення й осмислення тих значень, якими володіє музика як мистецтво, як особлива форма відображення дійсності, як естетичний художній феномен» (Е. В. Назайкинский).
Музичне сприйняття - це активний творчий процес. Емоційний зміст музики виражено у музичних інтонаціях.
При сприйнятті музики контрастного характеру: «Баю-бай» М. Красева і «Ах ви сіни» р. н. м., діти підспівують: «Баю-баю» і плещуть під веселу музику. Розвивається навик відповіді на питання: «Швидка або повільна музика?». Також діти знайомляться з новими поняттями, що характеризують музику: ніжна, лагідна, співуча, спокійна і бадьора, весела, швидка. Діти промовляють слова за дорослим (використовується прийом індивідуального повторення і хором)
Удосконалюється ритмічне сприйняття: під музику Е. Тиличеевой «Лялька крокує і бігає», лялька в руках вихователя виконує рухи, а діти на запитання педагога відповідають, що вона робить. У музичній загадки, граючи музику маршу або бігу, педагог запитує дітей «Що треба робити ляльку, крокувати або бігати?» - діти відповідають, спонукаємо до відповіді пасивних дітей.
Удосконалюється:
- звуковысотное сприйняття: «Пташка і птенчики» Е. Тиличеевой. Спочатку діти знайомляться з голосом пташки-мами (низький голос) і пташеня (високий голос), використовуючи наочний матеріал. Отримані знання закріплюються відповідями на питання педагога: «Який голос у пташки-мами?», «А у пташеня?». На наступних заняттях загадується музична загадка і діти відповідають на питання педагога: «Хто це співає? Який голос?»
- тембровое сприйняття звучання дитячих музичних інструментів. Наприклад в музично-дидактичній грі «На чому граю?» Р. Рустамова, діти вгадують звучання сопілки і барабана, закріплюємо назви музичних інструментів. Після показу інсценування «Веселі музиканти» авт. Е. Ісаєва, діти вгадують, який інструмент звучить і хто на ньому грав. Також дитині пропонується серед музичних інструментів взяти, наприклад, сопілочку, сказати назва інструменту і зіграти на ньому. Таким чином дітьми закріплюються знання про дитячих музичних інструментах і формується навик відповіді на питання.
- динамічне сприйняття: «Тихо-голосно» Е. Тиличеевой. При виконанні цієї вправи педагог запитує дітей «Як зараз треба плескати, тихо чи голосно?» і діти, як правило, відповідають: «Ось так». Спонукаємо дітей відповідати правильно словом «тихо» або «голосно».
2. Виконавство
Виконавство - це посильне за віковим можливостям відтворення елементарних мелодій (голосом, на музичних інструментах, муз. ритмічних рухів), яке має відрізнятися виразністю і одночасно зберігати природність і дитячу безпосередність.
Викликати маленьких дітей на активність (звуконаслідування, звукоподговаривание, підспівування) досить складно, тому використовуються невеликі поспівки, пісні, мають наслідувальний характер (голоси птахів, тварин, звуки навколишньої дійсності, повторюючі інтонації). З їх допомогою розвивається слух, дикція і артикуляція. Бажано, щоб у тексті були звуки ж, ш, р, н. Наприклад пісенька «Бобик» Т. Попатенко, в якій діти залюбки повторюють «Гав». Поступово діти починають підспівувати деякі слова, а потім і всю пісню. Вивчивши з дітьми пісеньку-попевку з повторюваними словами, можна включити її в цікаву для дітей гру: «Мишко, що ти довго спиш?». Гра весела, зрозуміла дітям і вони легко включаються в підспівування. За словами Т. З. Бабаджан, в музичних іграх співоча активність дітей тим більше, чим очевидніше, наочніше результат їхнього співу. Дуже допомагають співу двустишия, включені в гру. Хоча вони і не супроводжуються музикою, діти радісно, без праці і, що дуже важливо, говорять хором (співуче). Наприклад, у музично-руховому показі «Купання Наташі» (В. А. Петрова «Музичні заняття з малюками» с. 87) є двовірш:
«Водичка - хлюп, хлюп, хлюп.
Наталочко - куп, куп, куп»
Ці рядки не співають, а повторюють говіркою між співом куплетів. Таке хорове подговаривание важливо, як сходинка до навчання дружному підспівування. Важливо вчити дітей протягувати голосні, закінчення музичних фраз, розучувати пісні в уповільненому темпі, т. до. з звукоутворення пов'язана пісенність. Для формування правильного звукоутворення, застосовуються такі методи і прийоми, як образне слово (вірші, потішки...), бесіда про характер музики, показ прийомів виконання. Для правильного дихання важлива співоча установка - посадка пряма, не піднімаючи плечей.
В музично - ритмічних рухах, наприклад: «Ходимо - бігаємо» Е. Тиличеевой, закріплюються поняття: крокуємо, бігаємо. В іграх «Звірі на ялинці», «Веселися, дітвора» закріплюються сюжетно - образні рухи, що включають імітацію повадок тварин і птахів з відповідним звукоподражанием. У танці Р. Ільїної «Ай - да» діти раннього віку із задоволенням, хитаючись з боку в бік, підмовляють: «Ай-да», а в кінці танцю, ховаючи руки за спину, кажуть: «Ай!»
При грі на дитячих музичних інструментах закріплюються музично - слухові уявлення дітей: звуко-висотний слух, динамічний, тембровий. Закріплюються навички відповіді на питання: «на чому граєш?», «Якщо я буду грати тихо, як ви будете грати?» і т. д.
3. Творчість
Творчість - вміння застосувати свій досвід в нових умовах, самовираження (скласти, заспівати), спираючись на розвиток музичних здібностей і виявляючи уяву, фантазію.
Активна уява поділяється на відтворюють - спрямоване на створення образів, що відповідають опису, і творчий - спрямований на створення нових образів.
На наш погляд, у дітей раннього віку присутній відтворює уяву, тобто уяву, спрямоване на створення образів, що відповідають опису. Наприклад, сприйняття образів кішки, собачки, півники, качки, гусака в грі «Розбудимо Таню». Діти, зображуючи тварини, підходять до Тані, «будять» її, наслідуючи голосу тварини.
Творчість у виконавстві:
- у співі: виступи дітей як сольно, так і в ансамблі, знайомляться з поняттями: «Я - артист», «Ми - артисти». Цей вид виконавської творчості дуже активізує пасивних і сором'язливих дітей, активізує міжособистісні відносини з дорослими, однолітками.
- в музично - ритмічних рухах: у вправі «Ноги і ніжки» Ст. Агафонникова педагог пояснює, що ноги крокують, а ніжки - бігають. Під час виконання вправи, діти відповідають на запитання педагога що вони роблять, а також, відповідно музиці, промовляють слова «топ-топ» в різних темпах. У вправі «Пташки» Е. Сєрова діти відтворюють образ пташок - «літають», «цвірінькають» і т. д.
- в іграх: «Розбудимо Таню», «Веселися, дітвора» діти відтворюють образи різних тварин: кішки, собачки, каченят, півника, гусака; закріплюють їх голоси звукоподражанием.
- у розвагах: «Хто живе у бабусі?» закріплюються знання про домашніх тварин шляхом розвитку навичок відповіді на питання, шляхом музичних загадок, звуконаслідування, обігравання кожного персонажа.
В ранньому віці, коли діти ще не мають різноманітного життєвого і музичного досвіду, велика частка наочних (у тому числі наочно - зорових) і практичних методів і прийомів. Дітям цього віку поки не доступно широке застосування словесних методів. Їх мова ще недостатньо розвинена. Тому зростає роль педагога у розвитку їх мови (в тому числі образної). Педагог використовує прийоми, які спонукають дітей використовувати в мовленні нові слова. Наприклад, підказують питання, які допомагають дитині вибрати відповідну характеристику: «Музика ніжна або завзята?», «Повільна або швидка?» «Сумна чи весела?». Відповіді дітей доповнюються педагогом, з допомогою слухової наочності (звучання музики) і зорової роз'яснюються нові слова.
Хоча діти раннього віку ще повинні накопичувати на посильном для них матеріалі досвід самостійних і творчих дій, тим не менше кожен метод може нести характер проблемності. Для цього використовуються різні прийоми. Наприклад:
В наочно-слухові методі можливо створити проблемну ситуацію. Цьому сприяють прийоми, які спонукають дітей до порівнянь, зіставлень. Наприклад, зіставлення «живого» звучання і грамзапису, порівняння двох творів, контрасних між собою: «Колискова» і «Ах ви сіни». Використовується прийом слухової наочності у поєднанні із зоровою: лялька спить під звучання «Колискової» і танцює під веселу музику «Ах ви сіни». Педагог спонукає дітей до відповідей на питання: «Що треба робити ляльку під цю музику?» і т. д.
У словесному методі формується «словник емоцій», педагог доповнює висловлювання дітей, роз'яснює нові слова - образи, використовуючи прийоми, які спонукають застосувати нове слово, що збагачує мову дітей та сприйняття музики стає більш глибоким та різноплановим. Наприклад, на запитання педагога «Яка за характером ця музика?» діти відповідають: «Весела». Педагог: «А ще як можна сказати?» Діти: «Бадьора, плясовая...» Розвиток образного мовлення дітей на музичних заняттях передбачає використання віршів. Наприклад, прийом поєднання пісні «Бурульки» Т. Островського та вірші з тією ж назвою. При слуханні «Осінньої пісеньки» Ан. Александрова, діти розповідають вірші про осінь.
Практичний метод. При навчанні співу з допомогою практичного методу (у поєднанні зі словесним і наочним) педагог показує прийоми дикції, звукоутворення, дихання. Практичний метод набуває характер проблемності, якщо дитині пропонується самому знайти один або кілька варіантів рухів. Наприклад, у грі «Воротики» дитина сам вибирає танцювальні рухи. Ця гра несе елементи цікавості, стимулює дітей до творчого застосування освоєного. Дитина питає : «Що мені робити?» - йому відповідають - танцювати.
Таким чином, музична діяльність відіграє велику роль у розвитку мовлення дітей раннього віку. Важливо, щоб музичний репертуар повторювався і закріплювався педагогами у повсякденному житті дитячого саду.

Література:
1. Бабаджан Т. З. «Музичне виховання дітей раннього віку» 1967 р.
2. Петрова Ст. А. «Музичні заняття з малюками» 1993 р.
3. Радынова О. П. «Музичне виховання дошкільнят» 1994 р.

«Поради бувалого глядача»

Правила поведінки в театрі.

Як можна і як не можна поводитися в театрі ляльок.

Ти в ляльковий любиш театр ходити?
Тоді про культуру пора говорити.
Я - глядач бувалий, можу навчити,
І знанням правил хочу навчити.

Послухай, дошкільник, студент, дорослий,
Поради мої виконувати дуже просто.
Побачив афішу - швидше прочитай!
На ній не малюй, та, гляди, не порви!

Запам'ятай! Афішу хочуть прочитати
Дитина, чи дорослий - їм всім треба знати
Назва вистави, скільки, коли,
Що б в касу встигнути за квитком завжди.

Одягнися охайно, красиво, красиво,
Ти будеш виглядати завжди дуже мило.
У театр прийшов, всім голосніше скажи
Чарівне «Здрастуйте» вимов.

А в касі треба сказати: «Дайте будь ласка...
Вистави мені завжди дуже подобаються...
Спасибі, касир, вам за цей квиток,
Він у казку веде, там на все є відповідь!»

У фойє непристойно валятися і бігати,
І чіпсами тут непристойно обідати,
І голосно кричати не раджу вам,
І кидати сміття тут не можна по кутах.

У фойє обов'язково ляльки зустрічають,
Яких для вас тут, друзі, наряджають.
Вдивися в ці ляльки, проникнись добром,
Не чіпай ти їх, не штовхай чоботом.

Подумай, про що вони можуть сказати
Іль казку яку хочуть показати?
У фойє ти уважно все оглянь,
На казку налаштуйся і в зал заходь.

Ось місце і ряд, проходь і сідай
В долоні поплескати ти, друже, не лінуйся.
Не плюйся, сусіда ногою не штовхай
А світло погасили - ти казку зустрічай!

Чарівне дійство охопить тебе -
З улюбленим героєм раптом стане біда,
Вчись у нього перемагати і любити
Добро в житті теж має перемогти.

Ти разом з героями радість делі
Печаль і хвилювання їх теж зрозумій
Ти намагайся думати і, друг, міркуй,
Вчинки хороші запам'ятовуй.

Ось казки кінець і світло в залі запалили
Герої вже на уклін підійшли
Ти плескай голосніше, скажи спасибі
І радість побаченим всім покажи.

Дошкільник, студент ти або дорослий,
Поради мої виконувати дуже просто?
Спробуй їх виконати і ти зрозумієш
Що життя - це казка і в ній ти живеш!

С. Е. Лобода

Березень 2011 рік