Консультації для вихователів.

Вимоги до освітньої програмою.

(з досвіду складання основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти з урахуванням Федеральних державних вимог на основі примірної основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство» під ред. Т. В. Бабаєвої, А. Р. Гогоберидзе, З. А. Михайлової та ін)

Автор: старший вихователь МДОУ «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду N18 п. Розумне Бєлгородського району Бєлгородської області» Леонова Ст. А.

Наше покоління живе в новий час - час перегляду сформованих усталених поглядів на систему дошкільної освіти. В ньому, нові вимоги до виховання і вихователю, нові програми та технології, діти і батьки нового покоління.
23 листопада 2009 року затверджені наказом N655 Міністерства освіти і науки Російської Федерації Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, які вводяться в дію з дня набрання чинності даного наказу. Даний документ визначає зміст першої з трьох «Т», визначених відповідно до Федерального закону N309, який вийшов в грудні 2007 року. 2 грудня 2012 року набули чинності «Вимоги до умов реалізації ООПДО», затверджені наказом Міністерством освіти і науки Російської Федерації N2151 від 20.07.2011 року (друга «Т»). Третя «Т» - «Вимоги до результатів освоєння ООПДО» для дошкільної освіти замінено обов'язковим розділом ООПД «Плановані результати освоєння дітьми ООПДО», які дають орієнтир кінцевої мети освітньої діяльності. Але враховують специфіку дошкільного дитинства, що досягнення дошкільників визначаються не сумою конкретних знань, умінь і навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Хотілося б зазначити, що пункт 2.1. даних вимог свідчить, що «... ООПДО реалізується в освітніх закладах на основі примірних ООПДО, розробка яких забезпечується уповноваженим федеральним державним органом на основі Федеральних вимог».
Основна загальноосвітня програма МДОУ «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду N18 п. Розумне» розроблялася на основі примірної основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство». У зв'язку з тим, що програма «Дитинство», перероблена у відповідності з ФГТ, використовується для дітей від 3-х до 7-ми років та з урахуванням специфіки завдань навчання та розвитку дітей раннього віку в закладі реалізується програма виховання і розвитку дітей раннього віку в умовах дошкільних установ «Крихітка». Однак можна використовувати в 1 молодшій групі програму «Дитинство», але для цього необхідно на рівні ДНЗ стару програму «Дитинство» для 1 молодшої групи у відповідність з ФГТ, потім перероблену представити на засідання Методичної ради управління освіти і отримати експертну оцінку.
Освітня програма, як будь-який інший документ починається з титульного листа, в якому необхідно відобразити (Повне найменування установи за Статутом; Затверджено: завідувач МДОУ; Прийнята на засіданні (педагогічної ради), дата, N протоколу; рік).
Далі слід зміст (зміст) ООПДО.

Програма складається з двох частин: обов'язкової частини і частини, що формується учасниками освітнього процесу. Також ФГТ прописує співвідношення за обсягом між цими частинами (80% і 20%).
1 частина обов'язкова починається з пояснювальної записки.
На початку пояснювальної записки доцільно зазначити у відповідності, з якими нормативно-правовими документами вона розроблялася:
- вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей по кожній віковій групі (н-р, вікові, групи здоров'я, емоційний, пізнавальний, мовленнєвий розвиток).
- пріоритетні напрями діяльності навчального закладу щодо реалізації ООПДО. Описати зміст освітнього процесу (програми), яке повинно відповідати ліцензії на право ведення освітньої діяльності і Статутом дошкільного закладу;
- цілі та завдання діяльності навчального закладу щодо реалізації ООПДО повинні бути тісно взаємопов'язані з напрямами діяльності, співзвучні з Статутом ДНЗ та Програмою Розвитку. Прописуються цілі і завдання організації педагогічного процесу для дітей, педагогів, батьків вихованців. У методичних рекомендаціях «Про розробку ООПДО» пишеться, що пріоритетність завдань може змінюватися та корегуватися в залежності від підсумків виконання програми за минулий навчальний рік, а також від потреб батьків, соціуму, в якому працює ДНЗ.
- особливості освітнього процесу. Тут можуть бути прописані умови: національно-культурні, демографічні, кліматичні і інші властиві ДНЗ;
- принципи і підходи до формування ООПДО - це те, на чому необхідно зупинитися з особливою увагою. Освітній процес в ДНЗ базується на принципах:
- наукової обґрунтованості освітнього процесу;
- практичної застосовності і педагогічних підходів;
- повноти, необхідності і достатності змісту;
- єдності виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти дітей дошкільного віку;
- інтеграції освітніх галузей, у відповідності з їх специфікою і можливостями;
- комплексно-тематичного планування освітнього процесу;
- збалансованості спільної діяльності дорослого і дітей, самостійної діяльності дітей безпосередньо в освітній діяльності і проведення режимних моментів;
- адекватності дошкільного віку форм взаємодії з вихованцями.
При формуванні програми враховано наступні підходи:
- культурно-історичний;
- діяльнісний;
- особистісний.

Перший розділ обов'язкової частини ООПДО «Організація режиму перебування дітей у закладі» доцільно представити наступними блоками:
Гнучкий режим діяльності.
Реалізація освітніх галузей безпосередньо освітньої діяльності
Система фізкультурно-оздоровчої роботи.
Система гартувальних заходів.

Реалізація освітніх галузей безпосередньо освітньої діяльності повинна відповідати основній програмі (н - р, Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитинство»).

Відповідно до ФГТ загальний обсяг обов'язкової частини Програми розраховується відповідно до віку вихованців, основними напрямками їх розвитку, специфікою дошкільної освіти і включає час, відведений на:
- Освітню діяльність, здійснювану в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання);
- Освітню діяльність, здійснювану в ході режимних моментів;
- Самостійну діяльність дітей;
- Взаємодія з сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Ми пропонуємо взяти за основу наступний варіант таблиці для визначення співвідношення режимних процесів протягом дня у дітей від 2 до 7 років.

Другий розділ «Зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння освітніх галузей».
Відповідно до пункту 2.3. ФГТ «Зміст Програми включає сукупність освітніх галузей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових і індивідуальних особливостей за основними напрямками».
Включаються матеріали, пов'язані з проектуванням, плануванням і організацією поточної освітньої діяльності по областях: фізична культура; здоров'я; безпека; соціалізація; праця; пізнання; комунікація; читання художньої літератури; художня творчість; музика.
В описі кожної області обов'язково вказати:
- цілі і завдання (прописані в ФГТ і Програмі «Дитинство»);
- програмно-методичне забезпечення: основна (комплексна і корекційна), додаткові програми, технології та посібники. Важливо, щоб вибрані програми визначали вміст виховно-освітньої роботи по всім освітнім областям.
- форми роботи з дітьми. Пункт 2.4 ФГТ передбачає вирішення програмових освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів у відповідності зі специфікою дошкільної освіти. У ФГТ містяться вказівки на те, які види діяльності можна у відповідності з теоретико-методологічними основами вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку.

Пропонуємо схематично представити їх таким чином, на прикладі освітньої галузі «Художня творчість»:

Третій розділ «Зміст корекційної роботи»
В даному розділі можна відобразити: корекційно-мовленнєву (логопедичну), корекційно-оздоровчу, корекційно-психологічну роботу в залежності від виду дошкільного закладу. Пропонуємо використовувати наступну структуру:
Програмно-методичне забезпечення корекційно-логопедичної роботи
Взаємодія вчителя-логопеда і вихователя в корекції мовних порушень у дітей старшого дошкільного віку.
Роль інших фахівців у корекційно-освітньому процесі
Основні засоби і способи організації корекційно-логопедичної роботи вихователя
Взаємодія логопеда з батьками.

Четвертий розділ «Плановані результати освоєння дітьми загальноосвітньої програми».
Основна загальноосвітня програма передбачає організацію оцінки результатів її освоєння дітьми.
Підсумкові результати освоєння дітьми Програми повинні описати інтегративні якості дитини, які він може придбати в результаті освоєння програми.
Що стосується проміжних результатів. Проміжні результати освоєння Програми розкривають динаміку освоєння освітніх областей вихованцями в кожен віковий період освоєння Програми за всіма напрямами розвитку дітей - це грубе порушення.
Опис проміжних результатів освоєння освітньої програми має розкрити динаміку формування інтегративних якостей вихованців у кожен віковий період освоєння програми за всіма напрямами розвитку дітей. Для складання динаміки формування інтегративних якостей можна використовувати методичне видання Н.В.Верещагиной «Результати підсумкового моніторингу освітнього процесу (рівні розвитку інтегративних якостей)» по кожній віковій групі дитячого саду.
 
П'ятий розділ «Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння ООПДО».
Необхідно встановити періодичність моніторингу, що забезпечує можливість оцінки динаміки досягнень дітей, збалансованість методів, які не призводять до перевтоми вихованців і не порушують хід освітнього процесу. Періодичність і зміст моніторингу повинна відповідати основній програмі ДНЗ (науково-методичний посібник «Моніторинг в дитячому садку» під ред Т. В. Бабаєвої, А. Р. Гогоберидзе).
Система моніторингу повинна забезпечувати комплексний підхід до оцінки кінцевих і проміжних результатів освоєння Програми, дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей і включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу.
У процесі моніторингу повинні досліджуватися фізичні, інтелектуальні та особистісні якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, експертних оцінок, критеріально-орієнтованих методик нетестового типу, критеріально-орієнтованого тестування, скринінг-тестів та інших Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є поєднання низько формалізованих (спостереження, бесіда, експертна оцінка та ін) і високо формалізованих (тестів, проб, апаратурних методів та ін.) методів, що забезпечують об'єктивність і точність отримання необхідних даних в оптимальні терміни.
 
Основне завдання моніторингу полягає в тому, щоб визначити ступінь освоєння дітьми освітньої програми і вплив освітнього процесу на розвиток дитини.

2 частина Програми, сформована учасниками освітнього процесу, повинна відображати:
- видове різноманіття установ, наявність пріоритетних напрямків діяльності, в тому числі щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей в загальноосвітніх закладах, проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних і оздоровчих заходів і процедур, за фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовному, художньо-естетичному розвитку дітей (крім діяльності по кваліфікованої корекції недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я);
- специфіку національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітній процес.
Перший розділ частини формованої учасниками освітнього процесу «Регіональний компонент» необхідно відобразити в тому ж стилі, що і освітні області (цілі і завдання, програмно-методичне забезпечення, форми роботи).

Другий розділ «Зміст додаткового безкоштовного освіти» Пропонуємо використовувати наступну структуру:
Напрямок
Цілі і завдання
Програмно-методичне забезпечення
Час проведення
Контингент дітей

Інноваційна діяльність
Організація роботи групи короткочасне перебування дітей з дошкільної підготовки і т. д.

Розділ «Умови реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти в дошкільному закладі» можна побудувати по структурі зазначеної в ФГТ:
Управління реалізацією програми.
Створення предметно-розвивального середовища.
Форми співпраці з родиною.
Наступність в роботі ДНЗ і школи.
Взаємодія ДНЗ з іншими установами.

У зміст розділів Освітньої програми вносяться корективи та зміни в тому разі, якщо сталися зміни в освітньому процесі.
 

На закінчення хочеться сказати, що в даний час розробка основної загальноосвітньої програми вимагає великої кількості часу, душевних і розумових затрат, опрацювання великої кількості нормативно-правових документів. Тому ставитися до неї треба дуже серйозно і залучати до її складання всі категорії педагогічних працівників.

Література:
- Біла К. Ю. Освітня програма ДНЗ з урахуванням федеральних державних вимог. Рекомендації щодо написання // Довідник старшого вихователя. - 2010. -N9. - стор 6.
- Скоролупова О., Федіна Н. Про комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу в дошкільній освіті// Дошкільне виховання. - 2010. -N5. - стор 40.
- Скоролупова О., Федіна Н. Організація діяльності дорослих і дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти // Дошкільне виховання. - 2010. -N8. - стор 6.
- Про розробку основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти з методичними рекомендаціями //Дошкільне виховання. - 2010. -N12. - стор 4.
- Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти// Дошкільне виховання. - 2010. -N4. - стор 4.