Консультації для вихователів.

Особливості оволодіння дітьми з ЗПР прикметниками.

Автор: Степанової Галині Veniaminovne, вчитель-логопед, Державне Бюджетне Дошкільна Освітнє Установа N101 Калінінського району.

Для дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) характерні різні порушення мовної функції. Діти із ЗПР, як правило, мають недорозвинення мови від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої фразового мовлення з елементами лексико-граматичного та фонетико-граматичного недорозвитку. З урахуванням прояви порушень мовлення можна виділити 3 групи з ЗПР:
I група - нечисленна група дітей з ізольованим фонетичним дефектом, що виявляється в неправильному вимові лише однієї групи звуків.
II група - діти, у яких виявлено фонетико-фонематические порушення. Дефекти вимови охоплюють 2-3 фонетичні групи і проявляються найчастіше в замінах фонетично близьких звуків. Крім дефектів звуковимови спостерігаються порушення слухової диференціації звуків і фонетичного аналізу. В цьому випадку неминучі труднощі в засвоєнні читання і листа.
III група - найчисельніша, діти із системним недорозвиненням всіх сторін мови - діти із загальним недорозвиненням мови. Крім фонетико-фонематических порушень у цих дітей спостерігаються суттєві порушення в розвитку лексико-граматичної сторони мовлення: обмеженість і недиференційованість словникового запасу, примітивна синтаксична структура предложжений, аграмматизмы.
Затримки психічного розвитку викликаються різними причинами.
Разом з тим у дітей із ЗПР виявляється ряд загальних особливостей розвитку пізнавальної діяльності та особистості, досить розвинене наочно-дієве мислення і різке відставання у формуванні наочно-образного і словесно-логічного мислення. Дітям притаманні порушення уваги, пам'яті, зорового і слухового сприйняття. Вони відрізняються зниженою розумовою
працездатністю, недостатньою мотивацією до діяльності і до мовному спілкуванню. В особистісному плані діти негативні, іноді агресивні, недостатньо контактні, з елементами аутизму у поведінці. Їм притаманні різного ступеня розладу емоційно-вольової сфери.

Тому завдання логопедичної роботи включають не тільки корекцію мовлення, але і розвиток у дітей вищих психічних функцій: сприйняття, уваги, пам'яті, невербального і вербального мислення, а також профілактику дисграфий і дислексий і в цілому підготовку дітей до навчання в школі.
Психолого-педагогічні та мовленнєві особливості дітей з ЗПР та завдання соціальної адаптації їх до умов подальшого навчання в школі вимагає реалізації комплексного і в той же час диференційованого підходу в роботі логопеда, дефектолога, психолога, вихователя, музичного працівника з цими дітьми.
Аналіз педагогічної літератури (А. Р. Лурія, Т. А. Власова, А. Н.Корнєв) дозволив нам виділити наступні принципи коплексного впливу, якими ми керуємося в роботі.

1.Принцип розвитку.
Його здійснення обумовлює врахування вікових, психофізичних особливостей дітей, урахування розвитку самої дитини і його мовні порушення. Принцип розвитку лежить в основі нашого корекційного навчання, так як ми виправляємо мовні відносини, коррегируем особистісні відхилення, розлади моторної сфери, уваги, сприйняття і багато чого іншого з тим. Щоб створити повноцінну основу для подальшого всебічного розвитку особистості.
2. Принцип врахування механізмів, етіології, симптоматики мовленнєвого порушення дозволяє диференційовано підійти до постановки діагнозу та вибору адекватних методик логопедичної роботи.
3. Принцип опори на якісне ланка в функціональних системах дитини.
Цей принцип дозволяє з достатньою часткою впевненості сподіватися на сприятливий результат нашої роботи. Пластичність кори головного мозку забезпечує розвиток дитини навіть в патологічних умовах. Правильне визначення сохранного в речеслуховом, общедвигательном аналізаторах, в пізнавальній діяльності служить основою для побудови нашої корекційної роботи.
4. Принцип комплексності та індивідуального підходу допомагає визначити найбільш оптимальні методи корекційного навчання, виходячи з результатів обстеження групи дітей у цілому та індивідуальних обстежень (коли намічається який матеріал, що може бути засвоєний на фронтальних і подгрупповых заняттях, а який тільки в процесі індивідуальної роботи). Визначаються методи та теми навчання у відповідності з особливостями психічного розвитку дитини.
5. Принцип особистісний дозволяє враховувати, в якому середовищі виховується дитина вдома, який у нього емоційний фон, як він налаштований по відношенню до дітям, і дорослим.
6. Принцип діяльнісний - основний принцип корекції, так як він дозволяє будувати роботу цікавої для дитини формі: ігрової, навчально-ігрової.
7.Ранній початок корекції.
Рання діагностика і своєчасне надання корекційної допомоги значно підвищує результативність у роботі. Існують онтогенетично обумовлені сензитивные періоди розвитку дитини, тобто найбільш сприятливі для формування тієї чи іншої функції, в тому числі і мови. Якщо в цей період складаються несприятливі умови, то назавжди втрачається можливість розвитку даної функції, більш складно здійснюється перехід до наступного періоду психічного становлення дитини.
8. Принцип наступності між фахівцями, які беруть участь у корекційній роботі: лікарем, логопедом, дефектологом, психологом. Вихователем. Це необхідно для узгодженості корекційних занять з програмою навчання в дитячому саду і для внесення деяких змін у методику навчання.
9. Включення батьків у корекційну роботу з дитиною. Без співпраці логопеда, дефектолога і батьків успіх корекції на можливий.
10. Принцип поетапності дозволяє нам послідовно виправляти мовленнєві порушення, грунтуючись на вже набутих навичках. Засвоєнню кожного навику має передувати створення функціонального базису для нього.
Импрессивная мова дітей із ЗПР характеризується недостатністю диференціації речеслухового сприйняття мовних звуків, недоразличением сенсу окремих слів, тонких відтінків мови. Эспрессивной мови властиві порушення звуковимови, бідність словникового запасу, недостатня сформованість граматичного ладу, наявність граматичних стереотипів, аграмматизмов.
Багато авторів (Слепович Е. С., ЛалаеваР.І., Мальцева Е. А., Рахманів Р. Н., Шевченка Ц. Р., Симонова І. А., Яссман Ст. Л.) відзначають, що діти з ЗПР властиво в різного ступеня вираженості недорозвинення лексичної сторони мовлення.
Формування словника дитини тісно пов'язане з його психічним розвитком, розвитком уявлень про навколишній світ. Особливості словникового запасу дітей із ЗПР відображають своєрідність пізнавальної діяльності, обмеженість їх уявлень про навколишній світ, труднощі усвідомлення явищ, властивостей і закономірностей діяльності.
Найбільш розвиненим ознакою лексичного розвитку дитини є рівень володіння узагальнюючими поняттями. Процес оволодіння словами узагальнюючого характеру тісно пов'язаний з розвитком здатності до аналізу й синтезу, з умінням узагальнювати на основі виділення істотних ознак предметів.

Можна виділити наступні особливості, притаманні дітям із ЗПР:

1.Розширення родового поняття за рахунок неправильного включення видових понять (наприклад, до інструментів відносять цвяхи, гвинти; до меблів - вікна, телевізор, двері, штори);
2. змішання понять (наприклад, овочі - огірок, яблуко, вінегрет, компот);
3. звуження родового поняття (наприклад, не включає в продукти харчування сир, сметану тощо);
4. не можуть підібрати родового поняття , тобто назвати предмети узагальнюючим поняттям;
5. заміна узагальнюючого слова функціональним визначенням (наприклад, «вилка, ложка, чашка - ними їдять);
6.заміна узагальнюючого поняття словом конкретного значення (видовим поняттям) у множині (наприклад, «туфлі, чоботи, взуття - черевики);
7. неадекватність використання «узагальнюючих слів (наприклад, замість «комаха» - «тварина», замість «квіти» - рослини);
8. заміна узагальнюючого слова назвою ситуації, в якій можуть знаходитися зображені предмети, використання «ситуативних» узагальнень (наприклад, замість «меблі» - кімната).
В активному словнику дітей із ЗПР переважають слова з кон - кретным значенням, слова узагальнюючого характеру викликають труднощі. Діти з ЗПР не можуть у перерахуванні та визначенні послідовності часів року, частини доби, днів тижня. У свідомості дитини недостатньо закріплена зв'язок між образом предмета і його назвою, звідси виявляються труднощі актуалізації словника. У словнику переважають іменники та дієслова.
У своїй роботі я зупинюся на особливостях оволодіння дітьми з ЗПР ім'ям прикметником, який є однією з найбільш абстрактних частин мови і виражає не тільки якості різної складності, але і відносини. Прикметники відіграють важливу роль у розумовому і мовному розвитку дитини. Свідоме оперування цією частиною мови вимагає відносно високого рівня аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення. Вміння виділяти ознаки предметів і позначати їх відповідним словом тягне за собою більш швидкий розвиток усіх розумових операцій (особливо класифікації і узагальнення), сприяє появі та розвитку понятійного мислення. Проведений дефектологами кількісний і якісний аналіз вживання прикметника цією категорією дітей свідчить про своєрідність у них психічних процесів.
Практичне володіння прикметниками визначався за допомогою завдань на описи, безпосередньо спрямованих на вживання слів, що належать до цієї частини мови, а також бесід. Завдання на опис ставили дітей в ситуацію, коли необхідно вживати саме прикметники. Вони давали можливість встановити певну залежність між здатністю виділити якість або властивість предмета і позначити його відповідним словом.
Пропонувалося описати наступні предмети: іграшкового слона, ручку, книгу, туфлю, ляльку, стіл, скляна куля. Для опису зображень використовувалися предметні картинки з альбому Р. А. Каші і Т. Б. Филичевой «Дидактичний матеріал з використання недоліків вимови у дітей дошкільного віку»: паркан, штани, шапка, ковзани, груша, павук, мотузка. За поданням потрібно описати собаку, цукерку, чашку, плаття, лисицю, будинок, олівець. Подібна послідовність - від опису предмета до опису за поданням - викликана бажанням розташувати частини цього завдання зростаючої ступеня труднощі. Як зазначає Слепович Е. С., опис предметів для дошкільника є найбільш легким, набагато складніше - опис за поданням, так як на перших етапах мовленнєвої діяльності людина здатна тлумачити тільки про те, що знаходиться безпосередньо перед ним.
Поєднання різного роду описів дозволяє достатньо повно вивчити вживання прикметників в залежності від різних умов мовленнєвої діяльності.
При пред'явленні предмета (картинки) дитині ставилося питання: «Подивися уважно на предмет (картинку), що це? А тепер розкажи докладно, який (яка, яке)?» Коли було потрібно опис за поданням, називалося відповідний іменник з інструкцією: «Подумай і згадай , який (яка, яке) буває ... і розкажи».
Опис предметів передбачає, що для виділення ознак, якостей діти будуть використовувати дані, отримані не тільки за допомогою зору, але і практичної діяльності. Інструкція передбачає обмацування предмета, проби на смак (овочі, фрукти).
Діти з ЗПР не прагнуть взяти предмет в руки, помацати, уважно оглянути. Його вивчення закінчується дуже швидко. В результаті нові прикметники в їх висловлюваннях не з'являються.
При описі предметів на основі сприйняття у дітей із ЗПР при використанні прикметників найбільш часто визначається колір (основні кольори), а потім - величина і форма предметів, досить рідко вживаються оціночні прикметники.
При описі зображень предметів серед прикметників, названих дітьми із ЗПР, найбільшу кількість становлять ті, які визначають кольори і відтінки. На другому місці були прикметники, що позначають величину і форму предметів. Причому ці слова часто вживаються в широкому значенні (наприклад, «великий» замість «високий», «товстий», «довгий»). При описі зображень предметів вони вважають за краще позначати матеріал не прикметником, а іменником з прийменником («шапка з матеріалу»).
Особливості вживання прикметників при описі предметів за поданням обумовлені тим, що уявлення про предмет носять більш узагальнений характер, ніж його зображення, викликають більш великі зв'язки.
Опису за поданням у дітей з ЗПР відрізняються від описів на основі сприйняття не тільки великою кількістю спожитих прикметників, але й великим їх різноманітністю. Використовуються прикметники, що позначають колір (шість видів), матеріал (два види), та прикметники оцінки (дев'ять видів). Але майже не зустрічаються прикметники, що позначають форму предмета.
Нормально що розвиваються діти в описі за поданням часто перераховують відразу кілька ознак предметів («ручка біла», а буває і різнобарвна», собаки бувають різні великі і маленькі»). У дітей з ЗПР такі висловлювання не зустрічаються, хоча зазначається перелік якостей, притаманних ряду подібних предметів. Але при цьому всі ознаки і якості як би приписуються одного предмету («ручка велика, маленька», «сукня червоне, синє, біле, жовте», будинок з цегли, дерев'яний»). Таким чином, діти з ЗПР навіть мають певний узагальнений образ групи предметів, що не можуть вірно описати свої уявлення. Для цих дітей характерна більша конкретність, їх опису не дуже точні, Створюється враження, що дитина описує не конкретний стіл, а одночасно кілька раніше бачених столів. Предмет (зображення) як би тільки стимулює мовленнєвий висловлювання дитини. Зворотне явище спостерігається в описах за поданням. Діти описують не узагальнений образ предмета, а його конкретний варіант. Наприклад опис іграшкового слона: «Слон великий, тут довгий, юшки є, очі, ноги великі, голова велика». А ось опис зображення штанів: «Штани чорні, коричневі, тато і дядько надягають на роботу, в магазин. В магазині штани купують, гарні штани». Опис за поданням сукні: «Плаття зеленого кольору. Його купили дівчинці. Сукня продається в магазині. У нього білі крапочки і чорні».
Прикметники, які діти використовували при виконанні завдань на опис, можна розташувати в наступній послідовності:
- прикметники, що позначають колір;
- прикметники, що позначають величину і форму предметів;
- прикметники, що позначають матеріал;
-прикметники оцінки;
- займенникові прикметники.

Прикметники, що позначають колір.

Вони найбільш численні за вживання у всіх нормально розвиваються дітей. У дітей з ЗПР ця група прикметників представлена досить різноманітно, хоча найчастіше називаються основні кольори, а не відтінки. Часто замість прикметників, що позначають інтенсивність колірної забарвлення і відтінки, ці діти вживають зменшувальну форму прикметника, позначає основний колір («тут чорний, а тут чорненький - тут слово «чорненький замінило слово сірий»). Найбільш істотні зміни в активному словнику відбулися у дітей з ЗПР після корекційних занять. У дітей значно збільшилося вживання прикметників в основному за рахунок слів, що позначають відтінки кольору. Якщо до занять ці діти вживали шість видів прикметників, що позначають колір предметів, то після них (в кінці року) в описах дітей зустрічаються ще одинадцять таких слів.

Прикметники, що позначають величину і форму предметів.

Вони складають значну групу в словнику у нормально розвиваються дітей (близько 12 видів). У дітей з ЗПР ця група менш обширна. Тільки два прикметники «великий» і «довгий» зустрічаються дуже часто. Інші прикметники цієї групи використовуються дуже рідко. Таким чином, у словнику дітей велике місце займають слова із загальним значенням. Наприклад, «високий і вузький стіл» визначається як великий; «товста книга» - «велика».

Прикметники, що позначають матеріал.

Діти з ЗПР вживають їх досить рідко. Вони або не називають матеріал, з якого виготовлений предмет, або вважають за краще позначати виділене якість іменником з прийменником («паркан з дощок»). Часто замість правильної форми відносного прикметника діти утворюють слово - неологізм («садашный паркан» - садовий).

Прикметники оцінки.

У нормально розвиваються дітей ця група відносно велика. Включає прикметники високий («красивий», «хороший»), середньої («хороший», «поганий») і низькою («злий», «розумний») частоти вживання.
У дітей із ЗПР спостерігається інша картина. Ця група слів у них не дуже численна і різноманітна. Три прикметників зустрічаються дуже часто: «красивий», «хороший», «солодкий». Майже немає прикметників середньої частоти вживання , невелике число низкочастотых прикметників. Діти з ЗПР одним словом позначають подібні, а іноді зовсім різні якості («ковзани слизькі», «павук некрасивий, кусає всіх і ін) Прикметник «красивий» вживається при описі майже всіх предметів: «красивий паркан», «гарна шапка», «гарна цукерка». Діти не дають певних оцінок, позначаючи різні ознаки одним словом.
Оволодіння прикметниками оцінки припускає досить високий рівень розвитку розумових процесів, що складно для дітей з ЗПР.

Займенникові прикметники.

Зустрічаються у мовленні дітей. У дітей з ЗПР найчастіше бувають у поєднанні з вказівним або описовим жестом і замінюють прикметники інших груп («тут кругле, тут таке», «ремінь коричневий, а залізка інша». До 6-и років у таких дітей число местоименных прикметників значно збільшується. Це говорить про значні зрушення в умінні виділяти якості предметів.
Нормально що розвиваються діти часто вживають займенникові прикметники у ролі узагальнюючих слів. Наприклад, «ці штани різні: сірі, коричневі, білі», цукерки бувають всякі: шоколадні, прості». Застосування таких конструкцій - показник певного рівня розвитку абстрагування. Діти із ЗПР з цією метою местоименных прикметників не використовують.
Діти з ЗПР після корекційної роботи починають не тільки виділяти більше якостей, але і порівнювати їх між собою. У хлопців з'являються в невеликому числі порівняльні звороти («мотузка, схожа на тролейбус»). Хоча по своєму оформленню ці оборо-ти ще дуже не досконалі, але факт їх появи свидетельст-
яття про значні зрушення в розвитку розумової та мовленнєвої діяльності. Аналіз словника прикметників показав що для всіх старших дошкільників характерно часте вживання обмеженої групи визначень («великий», «красивий», «білий», «довгий», «круглий»).У дітей з ЗПР ця група слів значно менше, ніж у нормально розвиваються; ці прикметники вживаються не так часто. У нормально развивающивающихся дітей в групу прикметників з високою частотою вживання входять такі слова як «залізний», «широкий», ряд прикметників оцінки і позначають форму предметів. Діти з ЗПР вживають прикметники цих видів відносно рідко. У підготовчій групі вони часто починають використовувати займенникові прикметники.
Багатство словникового запасу нормально розвивається дитини полягає переважно в словах низької частоти вживання. У дітей з ЗПР прикметники низької і середньої частоти вживання набагато менш різноманітні, ніж у нормально розвиваються.
Зростання словника прикметників у дітей з ЗПР у старшій і підготовчої групах відбувається за рахунок появи нових слів і більш частого вживання вже наявних у лексиконі.
Діти із затримкою психічного розвитку у вживанні прикметників допускають ряд помилок:
1.Недифференциованное визначення якостей предметів. Виділивши якість предмета, вони відчувають труднощі в позначенні його відповідним словом. Наприклад, сіра шапка названа «чер-
ной», велика за розміром шапка визначена як «дуже довга, щоб на голову влізла», овальна груша названа «круглої».
2.Помилки, викликані тим, що дитина, орієнтуючись не тільки на найбільш яскраво виражені якості предмета, але на менш визначилися-
ються, при описі не соподчиняет ці якості. Так, сірі штани з коричневим ременем і білої пряжкою описуються сліду-
таким чином: «штани коричневі, чорні, білі».
Про думку багатьох психологів існує певна залежність між засвоєнням окремих слів і зрушеннями у пізнавальному розвитку дитини. Вона простежується на прикладі оволодіння прикметниками. Процес виконання завдань на опис предметів, їх зображень і уявлень про них дозволяє говорити про деякі особливості пізнавальної діяльності дітей із ЗПР. Звертає увагу неточність і фрагментарність сприйняття, неповноцінність таких операцій як аналіз, порівняння, узагальнення. Ці діти мало приваблюють свій перцептивний досвід до опису сприйманого.
Викладене вище дозволяє зробити висновки про специфіку словника дітей із ЗПР:
- значна розбіжність між величиною активного і пасивного словника, особливо це стосується слів, що позначають якість і відносини;
- неточне, недифференцированное вживання слів; не тільки схожі, але і відносяться до різним смисловим групам поняття позначаються за допомогою одного слова;
- недостатньо слів, що позначають загальні поняття, в той же час мало слів, що конкретизують ці поняття, що розкривають їх суть;
- ускладнена активізація словника;
- залежність недостатності словника від особливостей познавате-льної діяльності: неточності сприйняття, неповноцінності аналізу.
Словниковий запас дітей з ЗПР істотно поповнюється в ході корекційних занять. Однак не менш важливе значення має і мовленнєва практика дитини, пізнавальна і мовна активність.
Тому необхідно поєднувати роботу з розвитку пізнавальної діяльності із заняттями з розвитку мовлення, використовувати корекційні прийоми у формуванні лексики.
Враховуючи те, що діти із ЗПР зазнають труднощі в поповненні словника прикметників, слід звертати особливу увагу на розширення їх лексикону цією частиною мови.