Консультації для вихователів.

«Психічний розвиток і провідна діяльність»

Реферат.

Автор: Звонова Т. А., вихователь, Муніципальне дошкільний освітній бюджетна установа дитячий садок N1 «Ластівка» міського округу Рошаль Московської області.

Введення
Дитинство-період найбільш швидкого та інтенсивного розвитку людини. Ні в якому іншому віці людина не проходить безліч своєрідних етапів, як в ранньому і дошкільному дитинстві. За перші 5-6 років життя він перетворюється з безпомічного немовляти у досить сформованого людини зі своїми інтересами, рисами характеру, звичками, поглядами. Саме в ці роки дитина починає ходити, діяти з предметами, говорити, думати, спілкуватися, уявляти тощо Швидкість появи нових якостей дитини вражає дорослих. Постійний рух дитини вперед притаманне дитячого розвитку. Довгий час дитину розглядали як маленького дорослого: він багато чого не знає, не вміє, не розуміє, Він не може організувати і контролювати себе, не може міркувати, виконувати обіцянки. Можна ще борг перераховувати, чого не може дитина. Але якщо ми будемо розглядати його як нерозумного, недорозвиненого дорослого, ми ніколи не зрозуміємо, звідки виникають його здібності, якості, вчинки. Можна перераховувати безліч занять, які діти можуть робити краще, ніж дорослі. Вони можуть годинами малювати картинки, придумувати уявні ситуації і перетворюватися в різні персонажі, страждати за долю бездомного кошеняти та ін.
Все це зазвичай недоступне дорослій людині. Тому валено шукати не те, що ще не можуть, а те, чим вони відрізняються від дорослих, тобто специфіку їх внутрішнього душевного життя. Основна трудність у вивченні психічної життя маленьких дітей полягає в тому, що ця життя знаходиться в постійному розвитку, і чим молодша дитина, ті більш інтенсивно відбувається цей розвиток. Він не тільки росте, але й розвивається. Вивчення дітей проводиться не тільки вченими-психологами. Ми, вихователі дитячого садка повинні вміти вивчати своїх вихованців, стежити за їх особливостями розвитку. Наша мета: враховувати індивідуально-психологічні особливості кожної дитини. Це означає не тільки пристосовувати до них виховні впливу, домагаючись, щоб кожна дитина досягла достатньо високого рівня психічного розвитку, але й активно втручатися в розвиток дітей, підтримати намечающиеся позитивні якості і перебудовувати негативні. Саме цю мету ми повинні ставити перед собою. Основна умова успішного вивчення дітей нами - досить чітке знання загальних закономірностей психічного розвитку дітей, знання причин і умов розвитку і його вікових етапів.
Перебуваючи весь час з дітьми, ми маємо можливість вивчати дітей в природних умовах, оскільки наша присутність, будучи для дітей звичним, не порушує звичайного течії їхнього життя.
Основу вивчення дитини в дитячому саду становить спостереження. У процесі спостереження можуть бути включені й експериментальні прийоми. Наприклад, прагнучи з'ясувати рівень розвитку сприйняття, мислення, пам'яті дитини, ми залучаємо його в дидактичну гру. У процесі спостереження використовуємо і елементи опитування. Результатом вивчення розвитку дитини є психологічна характеристика. При її складанні ми користуємося тією класифікацією різних сторін розвитку, яку дає дитяча психологія.

I. Психічний розвиток і діяльність
Стати людиною - це значить навчитися діяти, вести себе по відношенню до оточуючих людей і предметів так, як це властиво людині. Коли ми говоримо про те, що дитина під керівництвом дорослих оволодіває суспільним досвідом, досягненнями людської культури, то маємо на увазі засвоєння ними не тільки вміння правильно вживати предмети, створені руками людини, спілкуватися з іншими людьми за допомогою мови, діяти у відповідності з правилами суспільної моралі, але і способів запам'ятовування, мислення та ін Саме в процесі оволодіння людськими діями і людською поведінкою дитина набуває необхідні психічні якості та властивості особистості.

II. Новоутворення дошкільного віку і значення гри для розвитку психіки дошкільника.
Дошкільне дитинство - особливий період розвитку дитини. У цьому віці перебудовується вся психічна життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникають внутрішня психічна життя внутрішня регуляція поведінки. Якщо в ранньому віці поведінка дитини спонукається і спрямовується ззовні - дорослими або сприйманої ситуацією, то в дошкільному сам дитина починає визначати власну поведінку. Становлення внутрішньої психічної життя і внутрішньої саморегуляції пов'язано з цілим рядом новоутворень в психіці і свідомості дошкільника.
« А. С. Виготський вважав, що розвиток свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення та ін), а зміною відносини між окремими функціями.
На кожному етапі розвитку та чи інша функція виходить на перше місце. Так, в ранньому віці головною психічною функцією є сприйняття. Найважливішою особливістю дошкільного віку, з його точки зору, є те, що тут складається нова система психічних функцій. В центрі якої - пам'ять.
Пам'ять дошкільника є центральною психічною функцією, яка визначає інші процеси. Мислення дитини дошкільника багато в чому визначається його пам'яттю. Мислити для нього - значить згадувати, тобто спиратися на свій досвід або видозмінювати його. Завданням розумового акта є для дитини не логічна структура самих понять, а конкретне спогад свого досвіду.
Наприклад, коли дитина відповідає, що таке равлик, то він каже, що вона маленька, слизька, як спіралька з ріжками, і живе в мушлі, якщо його попросять сказати, що таке ліжко, він відповість, що вона з м'яким сидінням.
У таких відповідях дитина дає короткий звіт про своїх спогадах, про цей предмет. Те, що пам'ять стає в центр свідомості дитини, що призводить до суттєвих наслідків, що характеризує психічний розвиток дошкільника. Насамперед, дитина набуває здатність діяти в плані загальних уявлень Його мислення перестає бути наочно-дієвим, воно відривається від
сприйманої ситуації, і, отже, відкривається можливість встановлювати такі зв'язки між загальними уявленнями, які не дані в безпосередньому чуттєвому досвіді. Дитина може встановлювати прості причинно-наслідкові відносини між подіями і явищами. У нього з'являється прагнення якось пояснити і упорядкувати для себе навколишній світ. Таким чином, виникає перший абрис цілісного дитячого світогляду. З п'яти років починається справжній розквіт ідей «маленьких філософів». Будуючи свою картину світу, дитина вигадує, винаходить, уявляє.
Уява - одна з найважливіших новоутворень дошкільного віку. Уява має багато спільного з пам'яттю - в обох випадках дитина діє в плані образів і уявлень Уява дозволяє дитині будувати і створювати щось нове, оригінальне, чого раніше в його досвіді не було. Ще одним найважливішим новоутворенням цього періоду є виникнення довільної поведінки. Дитина починає оволодівати і керувати своєю поведінкою, порівнюючи його зі зразком. Усвідомлення своєї поведінки та початок особистого самосвідомості - одна з головних новоутворень дошкільного віку. Старший дошкільник починає розуміти, що він вміє, а що ні, він знає своє обмежене місце в системі відносин з іншими людьми, усвідомлює не тільки свої внутрішні переживання-бажання, уподобання, настрої. У дошкільному віці дитина проходить шлях від «Я сам», яка і складає суть особистого самосвідомості. Всі ці найважливіші новоутворення зароджуються і спочатку розвиваються в провідної діяльності дошкільного віку-сюжетно-рольовій грі.

III. Роль гри у психічному розвитку дитини.
Дитина живе не в уявному світі мрій, а в суспільстві людей. Сюжетно-рольова гра є діяльність. У якій діти беруть на себе ті чи інші функції дорослих людей і в спеціально створюваних або ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості та особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до самих складних. Виконуючи ігрову роль, дитина підкоряється цьому завданню всі свої одномоментні, імпульсивні дії. Діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують в умовах гри, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета-зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виділяється в грі дитиною. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто виганяють однолітками. Ігрова ситуація і дії в ній справляє постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку.
У грі дитина навчається діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назва і діє у відповідності з назвою.
Предмет-заступник стає опорою для мислення. На основі дій з предметами дитина вчиться мислити про реальний предмет. Поступово ігрове дію з предметами скорочуються, дитина навчається мислити про предмет і діяти з ним в розумовому плані. Таким чином, гра в більшою мірою сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані уявлень. Водночас досвід ігрових і особливо реальних взаємовідносин дитини у сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і на основі цього будувати свою власну поведінку.
Дуже великий вплив гра має і на розвиток мовлення.
Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитини певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловити свої побажання щодо ходу гри, він буде в тягар одноліткам. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення. Рольова гра має визначальне значення для уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати на себе різні ролі. Ця здатність лягає в основу розвитку уяви. В іграх дітей старшого віку вже не обов'язкові предмети-заступники, так лее як не обов'язкові і багато ігрові дії.. Діти навчаються розуміти предмети та дії з ними, створювати нові ситуації в своїй уяві.
Наприклад: Шестирічна Ксюша розглядає фотографію, де зображена дівчинка, яка підперла пальчиком щічку і задумливо дивиться на ляльку. Лялька посаджено біля іграшковою I швейної машини. Ксюша каже: « Дівчинка думає, ніби її лялечка шиє». Своїм поясненням маленька Ксюша виявила властивий їй спосіб гри. Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаєминами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитини і примушуючи її підкорятися правилам, що містяться у взятій на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.

IV. Розвиток ролевої гри в дошкільному віці.
Розвиток сюжетно-рольової гри є проблемою актуальною. Останнім часом вихователі та психологи відзначають зниження рівня рольових ігор у дошкільнят. Діти I грають менше, ніж 20-30 років тому, їх рольові ігри примітивні і одноманітні. І тому наше завдання-приділяти більше уваги іграм.
Ігрова роль у розвиненій формі не виникає одразу. У дошкільному віці вона проходить значний шлях свого розвитку. При одному і тому ж сюжеті змісту гри на різних етапах дошкільного віку різна. Еволюція дії (Д. Б. Эльконину) проходить наступний шлях. Спочатку дитина їсть ложкою сам. Потім він годує ложкою когось іншого. Потім він годує ложкою ляльку, як мама годує дитину. Таким чином, саме ставлення однієї людини до іншої{(в даному випадку мами до дитини) стає головним змістом гри і задає сенс ігрової діяльності. Головним змістом гри молодших дошкільників є виконання певних дій з іграшками. Вони багаторазово повторюють одні й ті ж дії одними іграшками: «труть морквину», «ріжуть хліб», «миють посуд». При цьому результат дії не використовується дітьми - нарізаний хліб ніхто не їсть. А вимитий посуд на стіл не ставиться. Самі дії при цьому максимально розгорнуті, вони не можуть бути скороченими, і не можуть замінюватися словами. Ролі фактично є, але вони самі визначаються характером дії, а не визначають його. Як правило, діти не називають себе іменами осіб, ролі яких вони на себе взяли. Ці ролі існують радше в діях, ніж у свідомості дитини. У середині дошкільного дитинства та ж за сюжетом гра проходить інакше. Основним змістом гри стають відносини між людьми, ролі, які вони на себе взяли, Ролі яскраво виділені. Діти називають їх до початку гри.
Виділяти ігрові дії, які ставлення до інших учасників гри: якщо каша накладається в тарілки, якщо нарізається хліб - то все це дається дітям на обід. Дії, вироблені дитиною, стають коротшими, не повторюються, а одна дія змінюється іншим. Дії виконуються у леї не заради них самих, а заради здійснення певного відношення до іншому гравцеві відповідно до взятої на себе роллю. Зміст гри старших дошкільників стають, виконання правил, які випливають з взятої на себе ролі. Діти 6-7років надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи ту чи іншу роль, вони уважно стежать, наскільки відповідають їх партнерів загальноприйнятим правилам поведінки - буває так чи не буває: « Мама так не робить», « Суп після другого не подають». Зміна змісту ігор з одними і тим паче сюжетом у дошкільників різних віків виявляється не тільки в характері дій, але і в тому, як починається гра і що є причиною конфліктів дітей. У молодших дошкільнят роль підказуються самим предметом: якщо у дитини в руках каструля - він мама, якщо ложка - він дитина. Основні конфлікти виникають через володіння предметом, з яким має проводитись ігрове дію. Тому часто на машині їдуть два «шофера», а обід готують кілька у «мам». У дітей середнього дошкільного віку роль формується вже до початку гри. Головні сварки із-за ролей - хто ким буде. Нарешті, у старших дошкільнят гра починається з договору, з спільного плану, як потрібно грати, а головні суперечки точаться навколо того, чи « буває, так чи не буває».
В одному з досліджень Д. Б. Ельконіна вирішувалося питання про умови виникнення сюжетно-рольової і її особливості на різних етапах дошкільного дитинства. Дітям різних віків пропонувалася гра « у самих себе», у кого небудь з добре відомих товаришів і дорослих (маму або виховательку). Діти всіх вікових відмовилися грати « у самих себе».
Молодші діти не могли мотивувати своїх відмов, у той час як старші прямо вказували: « Так не грають, це не гра» або « Як мені маму грати, якщо я не мама». Цим діти показували, що без ролі, тобто без відтворення дій якоїсь іншої людини, не може бути гри. Молодші дошкільнята також відмовлялися грати ролі інших конкретних дітей, оскільки вони не могли виділити типові для своїх товаришів дії і заняття або риси поведінки. Старші дошкільники брали на себе такі важкі ролі.
Роль для дитини була тим легше, чим більш очевидними були для нього особливості поведінки зображуваного персонажа та відміну від нього власного. Тому всі діти брали на себе роль дорослих.
Виконання ролі виховательки показало, що для молодших дітей бути вихователькою - це значить годувати малюків, укладати їх спати і гуляти з ними. У грі дітей середнього і старшого віку роль виховательки все більше концентрується навколо відносин « вихователька - діти». З'являються вказівки на характер взаємин між дітьми, норми і способи поведінки. Таким чином, зміст ігор в дошкільному віці змінюється: від предметних дій людей до відносин між ними, а потім до виконання правил, що регулюють поведінку і ставлення людей.
Як було сказано, що кожна роль передбачає певні правила поведінки, тобто, що можна, а що не можна робити. У той же час всяке правило має за собою якусь роль, наприклад, роль утікача і наздоганяючого, роль йде і ховається і пр. Так що поділ паролевые ігри та ігри з правилами досить умовно.
Але в рольових іграх правило як би приховано за роллю, воно не проговорюється спеціально і швидше відчувається. Чим усвідомлюється дитиною. В іграх з правилами навпаки - правило має бути відкритим, тобто чітко усвідомлюватися і формулюватися усіма учасниками, в той час як роль може мати прихований характер.
Розвиток гри в дошкільному віці відбувається від ігор з відкритою роллю і прихованим правилом до ігор з відкритим правилом і прихованої роллю.
Крім сюжетно - рольової гри, яка є головною, провідною діяльністю дошкільника, існують й інші види ігор, серед яких зазвичай виділяють режисерські ігри, ігри-драматизації, ігри з правилами, рухливі і настільні.

V.Практична частина
Гру ми використовуємо в педагогічному процесі як ефективний засіб для вирішення виховно-освітніх завдань. Перед нами, вихователями другої молодшої групи ставляться наступні завдання: сприяти розвитку ігор, у яких діти відображають життя і діяльність оточуючих; розвивати здатність до задуму, уміння розвивати у грі кілька послідовних епізодів; вчити дітей ставити мета в грі. Вибирати ролі, придумувати нескладний сюжет; виховувати наполегливість у здійсненні задуманого, вміння користуватися у грі різними засобами; діяти і говорити у відповідності з роллю; споруджувати для задуманої гри споруди, самостійно підбирати іграшки, майструвати під нашим керівництвом деякі потрібні для гри предмети.
Яким далі чином ми повинні сприяти розвитку ігор, які відображають дійсність, розвивати в дитини здатність до задуму.
Спочатку ми використовуємо вже відомі малюкам сюжети, радячи і підказуючи, як 2-3 знайомих сюжету можна об'єднати в один (наприклад, купання ляльки і її укладання
спати і т. д.)
Поступово ми виховуємо у дітей вміння будувати сюжет і розігрувати його, використовуючи знання, отримані в процесі спостережень та ознайомлення з літературними творами. Спостереження будуємо так, щоб у центрі уваги була людина, що здійснює ту чи іншу діяльність. Наприклад, спостерігаючи за дітьми працю шофера, ми звертаємо їх увагу на те, що шофер працює на машині, перевозить вантажі або людей. Він відкриває дверцята кабіни, сідає за кермо, заводить машину; якщо він зламається, лагодить її; навантажує або сгружает продукти, речі.
Проте одного ознайомлення молодших дошкільнят з навколишнім для виникнення ігри недостатньо. Ми їм показуємо, як можна використовувати набуті знання при виборі теми для гри, плануванні сюжету, підборі іграшок. Так через деякий час після спостереження за працею кухаря ми пропонуємо малюкам пограти. Переводячи побачене дітьми на мову гри, ми виділяємо роль кухаря; уточнюємо дії; пропонуємо подумати, які предмети потрібні для гри; пояснюємо, як розподілити ролі. Іншими словами, даємо зразок складання сюжету гри. Спочатку ми приймаємо в іграх найактивнішу участь, оскільки дітям важко вибирати тему, розподіляти ролі, будувати спільну діяльність. Пропонуючи зразки побудови сюжету, підбору іграшок та предметів, ми поступово підводимо дітей до самостійної організації гри. Конкретний вплив на вибір теми ми здійснюємо різними шляхами.
Наприклад, цілеспрямованим підбором іграшок. Так, лялька з легко знімається одягом, меблі, посуд викликають бажання грати в сім'ю; іграшковий автомобіль - в шофера; будівельний матеріал наштовхує на будівництво будинку і т. д. « Грі треба учити, особливо в ранньому дитинстві,- про це слід заявити досить сміливо. Але вчити можна по-різному. Не можна побудувати еталон-зразок, який повинен вийти в результаті розвитку, і нав'язати її дитині. Насамперед це не вийде, а якщо вийде, то не буде грою - гра перетвориться на заняття». Уникнути цієї небезпеки допоможе емоційна атмосфера, в якій повинна протікати гра. Мімікою, жестами, інтонацією ми повинні виражати відношення до іграшок-партнерам або дітям-партнерам. Ми діємо, як би повністю зосередившись на процесі гри, « забуваючи» про дітей, які спостерігають за нами. Малюки повинні відчути захопленість дорослого грою, побачити в нас товаришів, готових принести радість, допомогти, якщо це потрібно. Тільки тоді ми знайдемо шлях до серця дитини і зуміємо правильно керувати грою. Діти помічають ставлення дорослого до іграшок, переймають його і переносять свою діяльність. Поступово наслідування поступаються місцем грі. Збагачення змісту ігор сприяють не тільки спостереження навколишнього життя, але і ігри-заняття (з лялькою, машинками та ін), розповідання, читання, показ лялькового театру. У процесі гри ми розширюємо і уточнюємо знання дітей, що виникає з ініціативи самих малюків. Наприклад, ми даємо поради, що допомагають ускладнити гру, збагатити її зміст, зв'язати кілька ігрових епізодів. Так, у грі «Дочки-матері» мама колише доньку, але і годує її, купає, дбайливо доглядає, якщо вона хвора (ставить градусник, дає ліки і т. д.) Керуючи іграми дітей, ми намагаємося, щоб вони здійснювали свій початковий задум. Наприклад: « Трирічна Катя робить ляльці перев'язку. Вона назвала себе доктором. Підходить Аліна і просить: « полікуй мою дочку». Катя відповідає: « Я не лікар, я мама. Це моя дочка». Нам у цій ситуації потрібно зміцнити первісний задум дитини і разом з тим бажання підтримати Аліни. Наприклад «Я беру ляльку і, звертаючись до Катрусі, кажу: « Доктор, наші діти хворі, ми з Аліною просимо полічити їх». Катя посміхається і приймає хворих. Залишившись удвох дівчинки, продовжують гру, обмінюючись ролями, вносять нові іграшки. Іноді діти можуть при виборі іграшок, міняють одну на іншу, і не знають, що з нею можна грати. В таких випадках або ми включаємося в гру і показуємо дитині різні ігрові дії, або знаходимо йому товариша, який вже вміє грати. Нам важливо, щоб молодші дошкільники навчилися виконувати кілька ігрових дій з одним предметом, а також переносити знайомі дії з одного предмета на інший. Таким чином, важливу роль у розвитку самостійних ігор дітей 3-4 років грає підбір іграшок, а також правильне їх розташування. Ми намагаємося, щоб іграшки були різноманітними і відповідали накопиченому дітьми досвідом. Але не всі діти одночасно засвоюють назви предметів та іграшок, а також дії з ними. Облік індивідуальних особливостей допомагає нам правильно керувати грою. Особливо потребують індивідуального підходу діти, які не вміють зосередитися на чомусь одному, навіть дуже цікаве, і до того ж малоактивні. Таким чином, робота педагога по формуванню у дітей ігрової діяльності здійснюється у двох планах:
а) навчання дітей ігровим способів відтворення
дійсності.
б) керівництво грою, яка виникає з ініціативи самих
дітей.
Своїх дітей ми намагаємося спрямовувати на діяльність за власним задумом, виховувати вміння визначати свою роль у грі, складати елементарний сюжет.

VI. Висновок
Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю дошкільника, оскільки в ній складаються головні психічні новоутворення цього віку і з допомогою її зароджуються і спочатку розвиваються всі інші форми діяльності дошкільника. Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поводженнями і взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній він набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. Рольова гра має соціальний характер, як за своїм походженням, так і за змістом. Основною одиницею гри є роль, яка реалізується в ігрових діях. Необхідно розрізняти сюжет і зміст гри. Сюжет-це сфера дійсності, яка відтворюється в рольовій грі. Змістом гри є те, що дитина виділяє і відтворює як основний момент діяльності дорослих. Зміст рольової гри змінюється з віком дітей. Для молодших дошкільнят основним змістом гри є предметні дії I людей, в середньому - на перший план виступають відносини між людьми, в старшому - виконання правил, що регулюють поведінку і ставлення людей.
Гра має величезне значення для всіх психічних процесів і особистості дитини в цілому і дає підставу вважати, що ця діяльність є в дошкільному віці провідною.