Консультації для вихователів.

РОЗВИТОК ОДОРЕННОСТИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Автор: Власенко Олена Павлівна, вихователь, Муніципальне казенне дошкільна освітня установа «Цілинний дитячий садок», Челябінська область, Троїцький район, селище Цілинний.

«Діти природжені художники, вчені, винахідники бачать світ у всій її свіжості і первозданності; кожен день вони заново вигадують своє життя. Вони люблять експериментувати, і дивляться на дива навколишнього світу з подивом і захопленням».
( П. Вайнцвайг)

Феномен людської обдарованості здавна привертає увагу мислителів, філософів, людей мистецтва. Серед найцікавіших і загадкових явищ природи дитяча обдарованість, безсумнівно, займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів і психологів на протязі багатьох століть. Інтерес до даного феномену досить високий в даний час, і це невипадково: за останніми статистичними даними, приблизно п'ята частина дошкільнят може бути віднесена до обдарованим дітям. Але вони, як правило, позбавлені необхідної для розвитку їх талантів підтримки, в результаті всього лише 2-5% дитячого покоління дійсно проявляють себе як обдаровані.
Питання навчання і виховання обдарованих дітей мають важливе суспільне значення: талановита людина - особлива цінність для суспільства. Розумові можливості дитини, які можуть виявитися передумовами справжньої обдарованості, не повинні бути залишені без уваги. Зробити це дуже непросто: обдаровані діти дошкільного віку важко адаптуються в соціумі, що, як відомо, негативно позначається на подальшому розвитку їх таланту.
Протягом багатовікової історії існування інститутів освіти складалася практика роботи з дітьми, володіли високими інтелектуальними здібностями. Саме вони згодом ставали лідерами, займали ключові позиції в різних сферах людської діяльності.
Обдарованість як наукова проблема налічує вже більше сотні років. У світовій науці та педагогічній практиці представлені дві протилежні точки зору на проблему обдарованості. Одні вважають, що обдарованою є кожна нормальна дитина і потрібно тільки вчасно виявити і розвинути конкретний вид обдарованості. На думку інших дослідників, обдарованість являє собою досить рідкісне явище, притаманне лише незначному відсотку людей.
Що таке обдарованість? Рідкісний індивідуальний дар або соціальна реальність? І як ставитися до обдарованим дітям?
У сучасній психології на основі слова «обдарованість» створено два терміна: «обдаровані діти» та «дитяча обдарованість».
Терміном «обдаровані діти» зазвичай позначається особлива група дітей, які випереджають однолітків у розвитку.
Другий термін - «дитяча обдарованість» навпаки, не передбачає селекції, а вказує на те, що кожний індивід має певний інтелектуально - творчий потенціал.
«Мислення, здатність до творчості - найбільший з дарів природи, даром цим відзначено кожна людина, але ступінь його розвитку може суттєво відрізнятися». (Ейнштейн А.)
Звичайно, нездібних дітей немає, всі діти мають великі потенційні можливості. Доведено, що кожна дитина, що прийшов у наш світ, щедро наділений самими різними задатками; що здібності є у кожного, причому вони комплексны; що всі дари природи можна і потрібно розвивати; нездатність до одного компенсується здатністю до чогось іншого. Вміле використання потенційних можливостей малюка в ході його розвитку може забезпечити досить високий результат.
Створення умов, які забезпечують виявлення та розвиток обдарованих дітей, реалізацію їх потенційних можливостей, стає пріоритетним завданням сучасного суспільства. Потрібно створення такої системи освіти, яка зміцнила б конкурентоспроможність Росії на міжнародному рівні як одного з провідних держав та інтелект при цьому розглядається як основну конкурентну перевагу. Отже, робота з обдарованими дітьми стає переважним напрямком освітньої практики.
Педагогічний колектив МДОУ, проводить систематичну цілеспрямовану роботу по створенню умов для ефективного розвитку здібностей кожної дитини в різних видах освітньої діяльності.
При створенні в ДНЗ сприятливих умов, за період дошкільного дитинства, дитина може пройти шлях від перших проявів схильності до яскравого світанку здібностей, обдарованості.
Робота з даного питання в дошкільному закладі ведеться в трьох напрямках: діти, вихователі, батьки.

У процесі освітньої діяльності колектив ДНЗ керується наступними принципами:
• Наступність, яка реалізується в процесі співпраці вихователів, педагогів додаткової освіти, батьків;
• Облік сензетивности дошкільного дитинства як періоду, найбільш сприятливого для розвитку обдарованості;
• Своєчасне початок, тобто як можна більш ранній початок роботи з розвитку здібностей дитини;
• Рівновага, тобто раціональне співвідношення індивідуальної і сумісної діяльності дитини, обсягу спеціальної та общеразвивающей освітньої діяльності;
• Взаємодія і співробітництво дитячого садка з установами освіти, культури, мистецтва.
У МДОУ робота з розвитку здібностей починається з моменту приходу дитини в дитячий сад. У віці 2-4 років дитина дуже сприйнятлива до музики, театру, літератури, усної народної творчості. Тому ці і інші види мистецтва використовуються нашими педагогами для пробудження чуттєвої сфери дитини. Саме для цих дітей у дошкільному закладі діє гурток дитячої театралізованої діяльності «Карусель» керівник Фомкіна Р. С. В рамках театральної студії «Карусель» вирішуються наступні завдання:
- сприяти створенню творчої атмосфери, яка допомагає розкривати можливості і здібності дітей дошкільного віку,
- розвивати з допомогою театралізованої діяльності мислення, пам'ять, увагу, комунікативні здібності,
- виховувати моральні якості, інтерес і бажання займатися театрально-ігровою діяльністю.
Для вирішення поставлених завдань педагог використовує різноманітні способи і прийоми.
Синтезуючи в єдине ціле музику і пісні, пластику та рухи, гру і бесіди, великий казковий матеріал. А також в процесі слухання музики, здійснюючи під неї ритмічні рухи, зустрічаючись з героями казок, слухаючи вірші, потішки, примовки, дитина відчуває перші естетичні переживання, розвиває чуттєву сферу. Так створюється сприятливе середовище для загального розвитку дитини, зокрема для пробудження його природного потенціалу.
Далі на наступному віковому етапі (4-6 років) йде активізація роботи щодо розвитку інтелектуальних здібностей, які проявляються у кмітливості, винахідливості, активності, ризикованості, оригінальності та самостійності мислення, у високому рівні форсированности основних розумових операцій, високої концентрації уваги, у швидкому і глибокому запам'ятовуванні. З метою розвитку цих здібностей педагоги використовують різні види інтелектуальних ігор: ребуси, кросворди, головоломки, задачі, лабіринти, графічні диктанти, лото, доміно, шашки, конструктор LEGO, розвиваючі ігри.
Також розвитку здібностей дітей дошкільного віку допомагає гурток прикладного дитячої творчості «Чарівна пензлик», керівник Зонова І. А. Вихованці мають можливість передати свої враження від навколишньої дійсності з допомогою олівців, фарб, пластиліну, паперу, солоного тіста. Цей процес викликає у них почуття радості, подиву. Діти знайомляться з нетрадиційними методами малювання - по сирому фону, малювання свічкою, крейдою, малювання пальчиками і долонькою. На заняттях діти працюють з природним матеріалом - шишки, шкаралупа волоського горіха, фісташки, черепашки, різні насіння. Робота з природним матеріалом містить в собі великі можливості зближення дитини з рідною природою, розвиток дрібної моторики рук. Недарма Ст. А. Сухомлинський писав: «Витоки здібностей і обдарувань дітей-на кінчиках їх пальців».
До 6-7 років рівень розвитку здібностей деяких наших дітей досягає таких висот, що їм стає «тісно» в дитячому садку. Вони готові зробити свої перші кроки у світ. Головними нашими помічниками тут стають батьки, які «перекидають місток» для дитини від дитячого садка до центру дитячої творчості, музичним і художнім школам, вокальних і хореографічних ансамблів, де дитина продовжує вдосконалювати свій природний потенціал у пріоритетному для нього виді діяльності. Це наші зірочки. Про них ми не забуваємо, коли вони випускаються з ДОУ, ми продовжуємо стежити за розвитком їх здібностей. Знаємо, як вчаться, яке установа додаткової освіти відвідує дитина, які в нього успіхи. Запрошуємо їх з виступами на свята і розваги.
Розуміння в родині високого потенціалу дітей є однією з важливих умов для розвитку їх обдарованості. Однак навіть найкращі спонукання батьків можуть відіграти як позитивну, так і негативну роль у розвитку здібностей дитини. Тому фахівці, що працюють з такими дітьми, приділяють особливу увагу сім'ї, надають допомогу батькам у пошуку шляхів вирішення проблем, що часто зустрічаються при вихованні обдарованої дитини.

Використовуються різноманітні форми роботи з батьками обдарованих дітей: бесіди, семінари, ділові ігри, тренінги, індивідуальні консультації, екскурсії, походи. Основна тематика зустрічей з батьками: особливості розвитку здібностей дитини, вплив стилів дитячо-батьківських відносин на його розвиток, роль розуміння дорослими обдарованості, щаблі становлення дитячої обдарованості та ін.
Робота з обдарованими дітьми пред'являє додаткові вимоги до професіоналізму і особистості педагога. Педагоги повинні бути більш орієнтовані на створення для дошкільнят можливості займати активну, ініціативну позицію в навчальному процесі, не просто засвоювати запропонований матеріал, але пізнавати світ, вступати з ним в активний діалог, самому шукати відповіді і не зупинятися на знайденому як на остаточну істину.
Тому вважаємо за необхідне вести спеціальну підготовку педагогічного колективу для роботи з обдарованими дітьми.