Консультації для вихователів.

«Від року до трьох - найважливіший етап оволодіння рідною мовою»

Автор: Кириченко Тетяна Володимирівна, вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад комбінованого виду N2 р. Олексіївки Бєлгородської області.

Період від року до трьох років характеризується швидким збільшенням словникового запасу у дітей. До трьох років кількість сказаних ними слів зростає до 250-300. Це пояснюється тим, що діяльність дитини стає складніше і різноманітніше. Він знайомиться з різними властивостями предметів, встановлює найпростіші зв'язки між ними, узагальнює за схожими ознаками. Однак здатність розуміти узагальнене значення слів розвинена ще недостатньо.
На третьому році життя у дітей з'являється більш точне вимова слів, і вже не тільки ті, хто постійно спілкується з дитиною, але всі навколишні починають розуміти його мову. Але все ж діти нерідко пропускають в слові окремі склади ("клой" - відкрий, "сото" - високо), а при збігу приголосних один звук ("камейка" - лава, "тул" - стілець), іноді вставляють зайві звуки в слово ("таньканчик" - стаканчик) і т. п.
Засвоєння граматики.
Але головна подія в розвитку мовлення у цей період полягає не в кількісному зростанні словника, а в тому, що слова, які дитина використовує у своїх пропозиціях (найчастіше з 3-4 слів), набувають відповідну граматичну форму: "дівчинка села", "дівчинка сидить", "лопатку баба справи (зробила)".
З цього часу починається один з найважливіших етапів оволодіння рідною мовою - оволодіння його граматичною структурою. Засвоєння граматики відбувається інтенсивно, і основні граматичні закономірності дитина засвоює приблизно до трьох років. Так, до цього часу в своїй промові він вживає всі відмінкові форми (без прийменників і з прийменниками - "на вовка схожий", "під землю сховався" і т. д.), форми дієслів, складні речення зі сполучниками ("У сні бачила, що вовк вкусив мені руку", "Кватирка відкрита, щоб проветрилось").
Все це не означає, однак, що в подальшому ні дитині, ні оточуючим його дорослим не належить попрацювати, соверщенствуя володіння мовою. Адже багато тонкощів, трудностиисключения з правил дитині ще належить засвоїти. Крім того, у спілкуванні з дорослими і однолітками дитина засвоює розмовну форму мови. А оскільки в розмовній мові практично відсутні причастя і дієприслівники ("стрибучий", "стрибаючи" тощо), немає поки і мови дитини.
Що ж сприяє розвитку мови? Дітям третього року життя можна і потрібно давати спеціальні мовленнєві завдання. Простіші з них - це завдання повторити вимовити слово або який-небудь окремий звук, коли дорослий вчить вимовляти слово правильно. Більш складні - коли дитину просять, наприклад: "Піди до бабусі і скажи їй: "Бабусю, дай мені, будь ласка, мою шапочку".
Чому такі завдання корисні для розвитку мови? По-перше, потмо, що дорослий дає дитині зразок промови, і не просто зразок правильної побудови фрази, а приклад використання мови в конкретній ситуації. Можна навіть сказати, що такі завдання не лише сприяють формуванню граматичної, лексичної правильності мовлення, але й виховують культуру мовного спілкування, "мовної поведінки".
По-друге, ці завдання корисні тому, що дитина навчається свідомо будувати свою промову, нехай у дуже елементарній формі, усвідомлювати те, як говорять інші, як каже він сам.
Мовленнєві завдання з уже визначеною формою висловлювання доречні у спілкуванні з дітьми до двох років. Більш старшим дітям можна давати завдання в більш загальній формі: "Підійди до бабусі і попроси її дістати твою шапочку", "Попроси у бабусі свою шапочку".
Мовленнєві завдання можуть даватися і для того, щоб дитина звернулася до дорослого, і для того, щоб він звернувся до іншого дитині, до декільком дітям. Тим самим активізується мовне спілкування між дітьми.
Мовленнєві завдання добре допомагають навчати дітей ставити запитання: "Де?", "Який?", "Куди?" тощо, вживаючи складні пропозиції. Наприклад, дитині пропонується запитати у дорослого (або у іншої дитини): "Запитай у тата, куди він поклав нову іграшку". Дитина може поставити питання різними способами: "Куди ти поклав нову іграшку" або "Мама питає, куди ти поклав нову іграшку" або "Мама питає, де нова іграшка" і т. д.
Важлива роль таких мовленнєвих завдань та усних оповідань (про не йшлося в попередній статті) у розвитку мовлення малюків зовсім не означає, що розглядання з дітьми предметів, іграшок, картинок і читання книжок з ілюстраціями мають другорядне значення. Наочність, безпосереднє ознайомлення дітей з предметами і явищами навколишнього світу, що відбуваються навколо подіями залишаються міцною основою збагачення знань і уявлень дітей.

Накопичення словникового запасу.
Вже дітям другого року життя можна показувати не тільки предметні картинки (тобто зображення окремих людей, тварин, предметів), але і сюжетні картинки, на яких зображено якусь подію (діти поливають квіти на клумбі). На третьому році можливості дітей у розгляданні картинок збільшуються, проте діти не надаються самі собі - керувати розгляданням повинен дорослий. Він пояснює сенс зображеного, розкриває послідовність дій, задає дітям питання і т. д.
Предметна картинка здається дуже простий: намальована лялька, зайчик, собака, прапорець, м'ячик... Здавалося б, не дуже багато можна отримати з такої картинки для того, щоб розвивати мову дитини. Він згадає, як називається те, що зображено на картинці, назве. Це, звичайно, важливо. І, якщо зображено новий, незнайомий малюкові предмет, він познайомиться з ним і засвоїть нове слово. Це теж важливо. Але на картинці можна зобразити предмет взагалі: собаку взагалі, м'ячик взагалі. М'ячики бувають сині, червоні, зелені. Собаки теж різні: з великими висячими вухами, з вухами, що стирчать, настороженими, собаки кошлаті і з гладкою шерстю. На всі деталі зображення можна звертати увагу дитини та задавати відповідні питання. Собака на картинці або сидить, або лежить, або біжить, або гавкає. Тому, показуючи дитині таку картинку, можна питати і про назву того, що зображено, і задавати питання "Що робить?"
До середини третього року у дітей трапляються пропуски прийменників, і відповіді на питання "Де сидить?", "Де лежить?" сприяють закріпленню використання прийменників у мові, і не тільки допомагають подолати пропуски прийменників, але також вчать їх правильного вживання.
Початок формування зв'язного мовлення.
Предметні картинки, на яких зображені саме предмети, а не живі істоти, годяться не тільки для того, щоб збагачувати мовлення дітей новими словами, які позначають предмети, їх властивості і якості.
Дорослий показує дитині картинку (синій м'ячик) і питає: "Що це?" Чи малюк відповість: "Синій м'ячик". Швидше він скаже: "Це м'ячик" або просто "М'ячик". Наступне питання дорослого: "Який?", "Якого кольору?" Відповідь: "Синій". Якщо ми обмежуємо своє завдання тим, що вчимо малюка розрізняти і називати різні кольори, можна сказати: "Так, це синій м'ячик". Але можна сказати і по-іншому: "Так, це м'ячик. М'ячик синій" Начебто невелике розходження, але воно істотно. Адже тут ми даємо дитині зразок побудови зв'язкового висловлювання. Справді, тут послідовно висловлюються два судження: "Це м'ячик" і "синій М'ячик". І друге не просто слідує за першим - воно тісно з ним пов'язане, випливає з нього. У першому предмет виділяється з багатьох інших: це м'ячик, а не що-небудь інше. У другому цей виділений, названий предмет характеризується одним з його властивостей, у даному випадку - за кольором.
Це дуже простий, елементарний випадок зв'язного висловлювання, зачаток зв'язного мовлення, але вона і розвивається у дитини поступово, від простих форм до складних. Зараз, на третьому році життя, це лише початок, лише основи формування зв'язного мовлення. Більш ґрунтовно робота над зв'язним мовленням проводиться починаючи з наступного, четвертого року життя малюка, коли значно збагатиться його словника, і він засвоїть головні правила граматики рідної мови, а також його "звукові" правила.