Консультації для вихователів.

"Професійна діяльність вихователя дошкільного навчального закладу в умовах особистісно-орієнтованого підходу"

Автор: Писаренкова Тетяна Юріївна, завідувач, Державне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок N74 Фрунзенського району Санкт-Петербурга.

Людина - вільна особистість, здатна до самовизначення у світі. Виховання вільної особистості вимагає виключення з освітньої системи будь-яких методів і форм тиску на дитину, включення дитини з раннього віку в ситуації вибору, самостійного прийняття рішень, варіативного навчання і т. д. Численні спостереження переконують, що об'єктний підхід до людини, насильницький характер виховних засобів противний природі дитини, якій властива пристрасть до свободи. Спрямований виховний вплив завжди викликає опір особистості. Дитина не хоче бути об'єктом виховання, він хоче бути суб'єктом життя.
Принцип особистісно орієнтованого підходу визначає положення дитини у виховному процесі, що означає визнання його активним суб'єктом виховного процесу. У відповідності з цим підходом закони духовного і фізичного розвитку, процеси, зміни, які відбуваються у внутрішньому світі дитини, слугують головними орієнтирами у виховній діяльності, а результативність виховного процесу залежить від майстерності педагога, від його здатності грамотно аналізувати педагогічну ситуацію і вирішувати виникаючі педагогічні завдання з урахуванням головної мети виховання.
Індивідуально особистісний підхід виходить з того, що кожна особистість унікальна і головним завданням виховної роботи є формування її індивідуальності, створення умов для розвитку її творчого потенціалу. Індивідуальність інтегрує всі соціально цінні властивості особистості, надає їй цілісність, а її становлення передбачає творчий пошук варіантів розвитку і виховання.
Принцип особистісного підходу у вихованні вимагає, щоб вихователь:
1) постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості
темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців;
2) вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості
таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси,
установки, спрямованість особистості, відношення до життя, праці, ціннісні
орієнтації, життєві плани та інші;
3) постійно приваблював кожного вихованця до посильної для нього і
все ускладнюється за труднощі виховної діяльності,
забезпечує прогресивний розвиток особистості;
4) своєчасно виявляв і усував причини, які можуть перешкодити досягненню мети, а якщо ці причини не вдалося вчасно виявити і усунути - оперативно змінював тактику виховання в залежності від нових сформованих умов і обставин;
5) максимально спирався на власну активність особистості;
6) поєднував виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі
цілей, методів, форм самовиховання;
7) розвивав самостійність, ініціативу, самодіяльність вихованців, не стільки керував, скільки вміло організовував і спрямовував веде до успіху діяльність.
Комплексне здійснення цих вимог усуває спрощеність вікового та індивідуального підходів, зобов'язує вихователя враховувати не поверхневе, а глибинне розвиток процесів, спиратися на закономірності причинно-наслідкових відносин.
При особистісному підході облік вікових і індивідуальних особливостей набуває нову спрямованість. Діагностуються потенційні можливості, найближчі перспективи. Ми вже знаємо, що максимально сприятливі можливості для формування моральних і соціальних якостей - в молодшому віці. Чим менше вік, тим безпосередніше сприйняття, тим більше дитина вірить своєму вихователю, безоговорочнее підпорядковується його авторитету.
У числі індивідуальних особливостей, на які треба спиратися вихователю, частіше інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови, характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому вихованні докладно вивчати ці та інші особливості досить важко, вихователь, якщо він бажає домогтися успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії, коштів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей не може бути повним і конкретним.
Враховуючи зрослий рівень знань сучасних детейих різноманітні інтереси, вихователь сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної культури, повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських чеснот та цінностей.
Розвиток власної особистості вимагає від її носія відомої спокою, гармонії з самим собою, тобто того стану, про який поет сказав: «Мені сумно і легко, печаль моя світла...».

Допускаючи у свій внутрішній світ педагога, вихованець в будь-якому випадку прагне уявити цей світ таким, яким би він хотів, щоб його бачили.
Швидкі темпи формування особистісних якостей у дитячому віці вимагають діяти з випередженням, не чекаючи, поки зміст, організація, методи і форми виховання прийдуть у суперечність з рівнем розвитку вихованців, поки шкідливі звички не встигли вкоренитися в їх душі. Однак, підвищуючи вимоги, зважуйте сили тих, кому вони адресовані. Непосильні вимоги можуть підірвати віру в свої сили, привести до розчарувань або, що набагато гірше, до недостатньо повного, поверхневого виконання вимог. Зазвичай в таких випадках виробляється звичка обходитися полудостигнутым.
Особливо уважно вихователі стежать за зміною головних особистісних якостей - спрямованості ціннісних орієнтацій, життєвих планів діяльності і поведінки, оперативно коригують процес виховання, спрямовуючи його на задоволення особистісних і суспільних потреб.
Деякі вихователі помилково вважають, що індивідуальний підхід потрібно лише по відношенню до «важким» дітям, порушників правил поведінки. Безперечно, ці вихованці потребують підвищеної уваги. Але не можна забувати і «благополучних». За зовнішнім благополуччям можуть ховатися і непристойні думки, мотиви, вчинки. Підозрювати в цьому нікого і ніколи не слід, але увагу необхідно приділяти всім.
Зрозуміти глибинні характеристики особистості за зовнішніми актів поведінки дуже складно і не завжди вдається. Потрібно, щоб сам вихованець допомагав вихователю. Зробіть його своїм другом, союзником, співробітником. Це найкоротший і вірний шлях діагностики глибинних якостей.
Особистісно-орієнтований підхід допомагає вихователям охопити всі сторони виховного взаємодії.
1. Особистість учня формується під впливом сім'ї, товаришів, навколишніх дорослих людей, колективу і т. д. Серед цих різноманітних впливів чимала роль належить особистості вихователя, однак вихователь завжди повинен пам'ятати і про інших сферах виховного впливу. Дуже важливо, щоб вимоги, що йдуть від вихователя, були єдиними і не суперечили одне одному.
2. Величезна роль у формуванні особистості належить родині. Інтимність відносин, індивідуальність впливів, неповторність підходів до виховання у поєднанні з глибоким урахуванням особливостей дітей, яких батьки знають значно краще вихователів, ніякими іншими педагогічними впливами замінити не можна. Недарма більшість педагогів згодні з формулою - по-справжньому вихована в людині лише те, що вихована в родині. Звідси вимога підтримувати і зміцнювати зв'язок з родиною, спиратися на неї при вирішенні всіх виховних завдань, ретельно узгоджувати виховні дії.
3. Вихователь повинен бути вихований сам. У педагогів і батьків
немає іншого шляху, як культивувати у себе ті якості, які вони хотіли
б прищеплювати своїм дітям.
4.Буває, що вихователь не згоден з думкою колективу, громадських організацій, критикує вчинки та дії інших вихователів і т. п. Все це не може не позначатися негативно на формуванні поглядів і переконань особистості. Тому вихователям треба завжди пам'ятати про необхідність підтримувати розумні вимоги один одного, дбайливо ставитися до авторитету колективу.
5.Практична реалізація особистісно-орієнтованого підходу вимагає створення єдиної системи виховання як на заняттях, так і в свободноевремя. Систематичність процесу виховання забезпечується дотриманням наступності та послідовності у формуванні рис особистості. У виховній роботі слід спиратися на набуті раніше позитивні якості, норми поведінки. Поступово і норми, і засоби педагогічного впливу повинні ускладнюватися.
6. Спосіб досягнення успішності в реалізації особистісно-
орієнтованого підходу - координація зусиль причетних до виховання людей. Ось чому вихователі не повинні шкодувати зусиль на встановлення і відновлення зв'язків між усіма учасниками цього процесу.
Накопичений досвід показує, що для продуктивної діяльності педагог, вихователь повинен володіти рядом професійно-етичної, комунікативної, рефлексивної культури;
здатність до формування і розвитку особистісних креативних якостей;
знанням формування і функціонування психічних процесів, станів і властивостей особистості, процесів навчання, виховання, пізнання інших людей і самопізнання; творчого вдосконалення людини;
методичною культурою, навичками і вміннями прогнозування результатів власної діяльності;
здатність до вироблення індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Таким чином, система підвищення кваліфікації педагогів справедливо розглядається як один із потужних факторів розвитку.