Консультації для вихователів.

Соціально-комунікативна компетентність старшого дошкільника.

Автор: А. С. Попова, вихователь МБДОУ д/з N 42 «Мамонтеня», р. Якутськ.

Гуманістичні перетворення, що відбуваються в усіх сферах нашого суспільства, актуалізують потребу в переосмисленні сутності процесу виховання, пошуку нових підходів до виховання дошкільнят, що сприяють найбільш повному розвитку дітей. Формування соціально-комунікативної компетентності є найважливішою складовою особистісної сфери і забезпечує необхідну соціально-психологічну адаптацію дитини в оточуючому її світі. Показником комунікативної компетентності є здатність дитини. Будує своє мовне спілкування з іншими людьми, враховуючи інтуїтивно або свідомо історично сформовані мовленнєві канони фонетики, семантики, граматики, а в немовних мовних формах-загальнолюдські способи виразного поведінки. Уміння вступати в контакти з іншими людьми, встановлювати взаємовідносини з ними, регулювати свою поведінку надають вирішальні впливу не тільки на позитивну спільну діяльність, але і на майбутній соціальний статус дитини в сучасному суспільстві.
Розвиток дитини з перших днів життя здійснюється не тільки за допомогою організованого виховання, але і в результаті стихійних впливів природи, сім'ї, суспільства, однолітків, засобів масової інформації, випадкових спостережень. Тому облік ненавмисних впливів вихователів, самоизменений дошкільника в організації цілеспрямованої педагогічної діяльності створити реальні передумови для повноцінного розвитку дітей у відповідності з їх індивідуальними особливостями, соціальними умовами, тобто для ефективного виховання дошкільнят, сприяє упорядкуванню процесу соціалізації.
Старший дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом в розвитку механізмів поведінки та діяльності, у складанні особистості дошкільника в цілому. Нові риси з'являються у дітей у взаєминах з дорослими і однолітками. Діти активно проявляють інтерес до змістовного спілкування з дорослими. Авторитет дорослого, його оціночне судження продовжують відігравати серйозну роль у поведінці.
У ранньому віці дитини в діалог втягують дорослий. Звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він тим самим активно відгукується на його висловлювання та жести, інтерпретуючи, поширюючи ситуативні неповні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовує їх до повної форми. Досвід мовного спілкування з дорослими дитина переносить у свої взаємини з однолітками, які на перших парах є по перевазі не мовним практичним взаємодією з переважанням міміки, жестів, контакту очей, різноманітних вокализаций (сміх, вигуки, звуконаслідування). Власне діалог як мовленнєвий взаємодія, в ході якого партнери по черзі висловлюються на одну тему, характерний для старших дошкільнят. Діалог педагога і дитини, на жаль, нерідко будується на визнанні того, що дитина не розуміє, помиляється, не знає, хоча у дитини - своя логіка. Ігнорування цієї логіки призводить до того, що дитина прагне вгадати, чого хоче від нього дорослий, і догодити йому, оскільки дорослий «завжди правий». Чим старше стає дитина, тим менше задає питань. Відбувся діалог в дитинстві перетворюється в нудний монолог педагога. Ігнорування суб'єктного досвіду дитини призводить до штучності, до відчуження дитини від процесу пізнання та спілкування.

Завдання педагога полягає не тільки в тому, щоб дати дітям певні знання і уміння, але і навчити їх керуватися ними у повсякденному житті. Зростаюча самостійність і усвідомленість поведінки призводять до розвитку здатності керуватися у вчинках засвоєними моральними нормами. Виникають внутрішні етичні інстанції». Діти виявляють активне прагнення до спілкування з однолітками в різних видах діяльності, в результаті якого формується «дитяче суспільство». Це створює певні передумови для виховання колективних взаємин. Змістовне спілкування з однолітками стає важливим фактором повноцінного формування особистості старшого дошкільника. У колективній діяльності (грі, праці, спілкуванні) діти 6-7 років освоюють вміння колективного планування, вчаться узгоджувати свої дії, справедливо вирішувати спори, домагатися загальних результатів. Все це сприяє накопичення морального досвіду. Поряд з ігровою та трудовою діяльністю істотну роль в моральному вихованні дітей 6-7 років відіграє навчальна діяльність. На заняттях дошкільнята освоюють правило навчального поведінки, у них формуються цілеспрямованість, відповідальність, вольові якості. Засобом, що сприяє формуванню комунікативної компетентності дитини старшого дошкільного віку, є діалог. На думку М. М. Бахтіна, діалог - невід'ємний атрибут буття особистості: «Жити - значить брати участь в діалозі». Діалогічна форма спілкування, найбільш природна і звична, не дана людині від народження. Її освоюють так само, як і будь-який інший вид діяльності, в процесі взаємодії з більш досвідченим партнером - носієм комунікативної культури. Вмінню вести діалог потрібно вчити. У діалозі передається інформація не тільки про предмет розмови, але і розмовляють про людей, про їх поведінці і внутрішньому стані. Сприйняття співрозмовника - це розуміння та його мови, всіх інших реакцій, тому учасники діалогу - партнери по живому події. У центрі діалогічної ситуації - особистість у своїй самобутності й унікальності, діалог відбудеться тільки при засвоєнні повноти прояву особистісних функцій дитини і вихователя.
Виховуючи у дітей відносини доброзичливості один до одного, важливо під час ігор та інших видів діяльності, залучати їх увагу до інтересів і потреб однолітків, які знаходяться поруч. Необхідно виховувати в них і бажання допомогти сверстнику, поділитися з ним, відгукнутися на його прохання.
Важливо обговорювати з дітьми в ті або інші факти й випадки, які мають місце в їх спілкуванні з однолітками у спільній діяльності, спонукаючи висловлювати своє ставлення до вчинків того чи іншого дитини. Порівнювати свої вчинки і вчинки однолітків. Корисно поговорити про те, як надходити про відношенню один до одного і як розмовляти між собою, коли організується будь - яка спільна діяльність, наприклад гра. Педагогу треба стежити за тим, щоб дитина виконувала правило і вдома, і в дитячому садку; систематично нагадувати, радити, як треба себе вести в тому чи іншому випадку, і виражати впевненість, що вихованець не забуде надійти належним чином.
Для формування у дітей узагальнених уявлень треба використовувати етичні бесіди та бесіди про явища суспільного життя; вести розмови про прочитаних оповіданнях, казках, переглянутих фільмах, сюжети яких містять етичні колізії. Робить це без зайвого моралізування, але так, щоб у дитини виникла потреба здійснювати аналогічні моральні вчинки.
Важливо, щоб дитина міг пояснити своє ставлення до події, поставити себе в позицію його учасника. Тому допомагає розглядання з дітьми картинок, на яких зображені їхні однолітки в різних (часто конфліктних) ситуаціях. Дітям задають питання, як, на їхню думку, слід вчинити персонажам, читають літературні твори аналогічного змісту.
Об'єднання соціального комунікативної компетентностей у роботі з дошкільниками, на наш погляд, виправдані, оскільки завдяки цим компетентності у дітей налагоджуються контакти з різними людьми, встановлюється взаємодії з ними, дитина знаходить своє «я» в суспільстві людей і вчитися бачити, використовувати і поважати можливості інших.

Соціально - комунікативна компетентність передбачає розвиток умінь:
Розуміти емоційні стани однолітка, дорослого (веселий, сумний, розсерджений, впертий і т. д.) і розповісти про нього;
Отримувати необхідну інформацію в спілкуванні;
Вислухати іншу людину, з повагою ставитися до його думки, інтересам;
Вести простий діалог з дорослими і однолітками;
Відстоювати свою думку;
Співвідносити свої бажання, прагнення з інтересами інших людей;
Брати участь у колективних справах (домовлятися, поступатися і т. д.);
Шанобливо ставитися до оточуючих людей;
Приймати і надавати допомогу;
Не сваритися, спокійно реагувати в конфліктних ситуаціях.
Важливо, щоб старші дошкільнята володіли мовою, легко могли входити в контакт з людьми, вміли спілкуватися різних ситуаціях, були налаштовані на конструктивний діалог, вміли успішно взаємодіяти з партнерами по спілкуванню і т. д. не менш важливо, щоб вони були готові поповнити свої знання, спираючись на раніше набуті. Це допоможе дошкільники легше адаптуватися до умов шкільного життя, і, отже, бути соціально активною особистістю, яка вміє самореалізуватися.