Консультації для вихователів.

Адаптація в дитячому саду.

Автор: Низамеева Ельвіра Фанисовна, вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N19 «Оленка» р. Набережні Челни Республіки Татарстан.

Коли дитина вперше приходить в д/з йому доводиться перебудовувати не тільки звичний спосіб життя, але і відносини з дорослими і дітьми. Деякі діти безболісно входять у нову ситуацію. У інших вона викликає важкі переживання, зниження активності (мовленнєвої, ігрової) позначається на здоров'ї і здібностях. Для дитини не відвідував дитячий заклад, незвично все: відсутність близької людини, незнайомі дорослі велика кількість дітей, новий розпорядок дня. Звернення дорослих з дітьми також різко відрізняється від того, до котрого він звик удома.
Для того, щоб пом'якшити труднощі адаптаційного періоду, ми вихователі, 1 молодшої групи ,оформляли приймальню і раздевальную кімнати з урахуванням того, щоб підтримати і знову прибувають дітей позитивно-емоційний тонус, використовуючи для цього великі іграшки. А в батьківському куточку помістили поради батькам щодо організації режимних процесів , ігор та занять з дітьми в умовах сім'ї.
Знаючи, що повітряний режим має велике значення для нормальної життєдіяльності дитячого організму на активність і самопочуття дитини в цілому, ми підтримували температуру в адміністратора та ігрових кімнатах на рівні 20-22C, в спальні -18 С , провітрюючи в обов'язковому порядку всі приміщення групи.
Робота із знову прийнятими дітьми була дуже відповідальною для нас педагогів. Вона вимагала великої зібраності, узгодженості дій, організованості, пунктуального дотримання режиму, вміння, займаючись з однією дитиною, бачити всю групу. Ми проявляли терпіння, чуйність і обережність поводження з малюками, враховуючи їх вікові та індивідуальні особливості. Було нелегко, але ми зуміли правильно визначати підхід до кожного знову надійшов дитині з урахуванням умов розвитку його приходу у дитячий садок.Адже від того,наскільки правильний підхід до дитини,ми знайдемо,зможемо зрозуміти його бажання,інтереси,врахувати його потреби,організувати життя протягом дня в нових для нього умов,залежало і перебіг,тривалість адаптації.
Знайомство дитини з групою проходило поступово,як би в три етапи 1/гра,у тому числі з іграшками,які їм сподобалися,2/екскурсія по всім приміщенням групи,3/знайомство з правилами життя в групі,в які вводилися поступово,з опорою на конкретну ситуацію.
У період адаптації проводили мгры,які знайомили дітей один сдругими і допомагали відчути себе колективом,знайомити по іменах.
Особливо хороводні ігри згуртовували дитячий колектив,давали можливість кожній дитині побыватьв центрі уваги,зіграти провідну роль.
У період адаптації ми не перешкоджали можливості дітям і усамітнитися,якщо вони втомилися від суспільства.Хтось йшов на диван або за стіл,і навіть під стіл.Це допомагало їм зняти напруження,запобігти негативні прояви.
Важливе значення мало і налагодити контакт з батьками,щоб період адаптації дітей проходить легше.
Для надання професійної допомоги їм,практикувати запрошення батьків в ігрову кімнату,де протягом двох годин їм надавалася можливість озирнутися,пограти,поспілкуватися з дітьми,вихователями.Поки діти гралися,ми могли дати індивідуальні рекомендації батькам щодо підготовки дитини до вступу д/садок.
А під час першої зустрічі з батьками ставили ряд цілей:
- в індивідуальних бесідах выяснитьт умови життя дитини вдома,отримати відомості про стан його здоров'я,звички,особливості характеру,режиму,взаємовідносини між членами сім'ї,
-розповісти про завдання роботи групи,познайомити з програмою виховання і навчання,допомогти їм усвідомити важливість навчання та розвитку дитини,необходимостьего соціалізації в середовищі незнайомих дорослих і однолітків,
-розповісти орежиме дня і розклад занять у групі,
-запропонувати заповнити Батьківський договір.
При наступних зустрічах з батьками йшло роз'яснення про значениеи режиму дня,ритмів сну,прогулянок,уточнювалися питання живлення,формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування.
Велике значення надавали знайомства з батьками,з умовами пржіванія дитини в родині,щоб надалі узгоджувати свої дії по відношенню до дитини.
Такі діти,як Ельвіна,Лейла,Каміль,Разиля прийшли в групу впевнено,уважно розглядали усі стосовно і,вибравши,чим зайнятися,почали грати.

А Іслам,Марселіна,Аделя робили це з меншою впевненістю,більше спостерігаючи за вихователями,молодшим вихователем,виконуючи запропоновані нами дії.
Шарифуллин Арслан, Сагдеєва Аделя, Закіров Самат виявляли по відношенню до нам, дорослим, негативізм,відхиляючи всі пропозиції, боячись відійти від неї, багато і голосно плакали.
Причини такої поведінки були різними; як показали бесіди з батьками:
-відсутність в родині режиму;
-наявність у дитини негативних звичок;
-невміння зайняти себе іграшкою;
- несформованість необхідних культурно - гігієнічних навичок;
-несмормированность навичок самообслуговування;
-несформираванность навичок культури поведінки.
І все таки найголовнішою основною причиною ( на наш погляд) такої поведінки стала відсутність у дітей досвіду спілкування з дорослими та однолітками. Особливо страждали діти (), досвід яких був звужений до мінімуму (мама - дитина, бабуся - дитина) і обмежені рамками сім'ї ( батько, мати, бабуся, дідусь) . Знайомство з новими людьми, встановлення з ними контакту було досить важко для них.
Чим вже був коло спілкування до надходження в дитячий заклад, тим дитині важче і довше проходило формування у нього відносин до нас - вихователям.