Консультації для вихователів.

«Ігри сучасних дітей»

Автор: Сушкова Т. З., вихователь і кв. категорії, Муніципальне бюджетне дошкільна освітня установа «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду N 27 р. Леніногорська», р. Леніногорськ.

Гра - це величезне світле вікно,
через яке в духовний світ дитини,
вливається цілющий потік уявлень,
понять про навколишній світ.

В. А. Сухомлинський

Найбільш точне визначення грі дає Д. Б. Ельконін: «Людська гра - це така діяльність, у якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарної діяльності».
Вона має найбільший розвиваюче значення у дошкільному дитинстві.
Сюжетно-рольова гра - провідна діяльність дітей 3-7 років.
Майже всі автори, що описують або досліджували рольову гру, одностайно відзначають, що на її сюжети вирішальне вплив надає навколишня дитини дійсність. Дитина відображає в грі ті дії, ті відносини між людьми, які спостерігає в житті. Оскільки в реальній дійсності конкретна діяльність людей і їх відносини різноманітні, то і сюжети ігор надзвичайно різноманітні і мінливі. У різні історичні епохи, залежно від соціально-історичних, географічних і конкретно-побутових умов життя, діти грають у різні за своїми сюжетами гри. Розходяться сюжети ігор дітей різних класів, у дітей півночі і півдня, дітей рибалок, землеробів, скотарів, бізнесменів і т. д. Навіть один і той же дитина змінює сюжети своїх ігор в залежності від конкретних умов, в які він потрапляє.
Сюжет гри - це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми в грі. Сюжети ігор надзвичайно різноманітні і відображають конкретні умови життя дитини, змінюючись разом з розширенням його кругозору.
Особлива чутливість гри в сфері людської діяльності і відносин між людьми показує, що при всій різноманітності сюжетів за ними ховається принципово один і той самий зміст - діяльність людини і відносини людей у суспільстві. Зміст гри - те, що відтворюється дитиною як центральний, характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх трудовій і суспільного життя.
Що відбувається при порушенні процесу передачі ігрового змісту і засобів ігрової культури між поколіннями?
В житті сучасного суспільства такі розриви в передачі гри обумовлені двома причинами: віковим поділом дітей, переважанням сімей з однією дитиною. Тенденція до скасування двору в сучасному місті призводить до зникнення дворових грають груп, які є основним носієм гри.
Між тим, у грі можуть відображатися лише зовнішні сторони людської діяльності - те, з чим діє людина, або ставлення людини до своєї діяльності і іншим людям, або, нарешті, громадський «результат» людської праці. Тому змінюється і смислове навантаження ігор сучасних дітей.
Багато з них вже зараз воліють годинами просиджувати перед монітором комп'ютера, занурюючись в ілюзорний світ комп'ютерних ігор, але не здатні самостійно придумати сюжет, розподілити ролі в грі з однолітками. Вони не вміють взаємодіяти з іншими людьми, не вчаться «приміряти» до себе різні стратегії поведінки і обирати власну стратегію та позицію. Це призводить до інфантилізації дітей.
Інші під спільною грою розуміють колективну «біганину» на дитячому майданчику, який імітує стрімку зміну подій в сучасних бойовиках, або розігрування окремих сценок з популярних телесеріалів, найчастіше демонструють непривабливі сторони життя дорослих (інтриги, чвари і т. д.) на тлі утрированных і вихолощених емоційних переживань і почуттів. В останньому випадку, на жаль, основним засобом передачі ігрової культури стає телевізор.

Сьогодні ніхто не заперечує, що зростання впливу телебачення на дітей пов'язаний з тим, що воно найбільш повно і ефектно задовольняє потреби підростаючого покоління в залученні до ціннісним орієнтаціям дорослих. Це відбувається завдяки використання «ефекту присутності» («діяння») дитини в уявній ситуації і ідентифікації з героєм. Діти присвоюють собі установки соціального або асоціальної поведінки героїв. Тривогу викликає той факт, що це відбувається на тлі ослаблення емоційної та інтелектуальної ідентифікації з батьками, їх «відторгнення» через те, що дорослі не відповідають ідеального, уявного образу, а знаходяться поруч з дитиною.
Телебачення часто використовує утилітарну мета: підвищити попит на інформацію як продукт діяльності дитини. При цьому упускаються з виду цілі формування особистісних новоутворень. Діти захоплюються конкретним сюжетом, а дорослі - педагог або батько - не грають в процесі перегляду фільму або мультфільму ніякої ролі: не допомагають розгортання сюжету та утримуванню прийнятої ролі, не пояснюють складні для дітей поняття і т. п. На жаль, інтереси телекомпаній і рекламодавців ставляться вище інтересів дітей.
Тому дорослі повинні приймати активну участь у виборі відповідних телепрограм для дітей і, по можливості, влаштовувати подальше обговорення змісту і форми побаченого.
Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, врахування її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаєминами дітей, від чіткої організації та проведення всіляких ігор.
Вихователь повинен бути знайомий з кожним з етапів формування гри в онтогенезі, знати їх особливості, вміти керувати грою на кожному етапі, розвивати ігрову діяльність дошкільника.
Провідним видом діяльності є гра стає не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважаючих його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.
В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.
У спільній діяльності діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого. Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі ж виникає обмін досвідом. У результаті гри стають цікавішими та різноманітнішими.
На певному етапі розвитку дитини (при розширенні його знань і уявлень про навколишній світ), роль починає виступати як «обмежувач» творчого побудови сюжету гри дітьми. До старшого дошкільного віку у дитини відзначається прагнення не тільки до відтворення у грі дій і відносин інших людей, але і до творчого відтворення, вигадування подій, учасником яких він хотів би бути сам.
Таке прагнення дітей може бути реалізовано у грі тільки за умови виходу за межі рольових способів побудови гри і оволодіння дітьми способом творчого сюжетосложения.
В іграх дітей старшого дошкільного віку вже не обов'язкові предмети-заступники, так само як не обов'язкові і багато ігрові дії. Діти вчаться ототожнювати предмети та дії з ними, створювати нові ситуації в своїй уяві.
Будівельні ігри допомагають дитині зрозуміти світ споруд і механізмів, створених руками людини. Передумови їх виникнення ті ж, що і у сюжетно-рольової гри. Якщо в рольовій грі моделюється сфера взаємовідносин між людьми, то в будівельній - сфера творення, створення архітектурних споруд.
Будь-яка будівельна гра містить інтелектуальну задачу «як побудувати?», яку дитина вирішує за допомогою різних матеріалів і дій. Розширення уявлень дітей про навколишній рукотворному світі, набуття комунікативних умінь і технічних «будівельних» навичок призводять до появи колективних будівельних ігор.
У театралізованих іграх або іграх-драматизациях, діти висловлюють свої враження, переживання, освоюють їх діяльності в безпосередньому контакті один з одним. У ході гри діти емоційно освоюють проблемні ситуації, проникають у внутрішній сенс вчинків, у них формується уявний образ і оціночне ставлення до персонажа.
В структуру рухливих ігор входять ігрові дії, правила і матеріал, а також нерідко - роль і сюжет. В іграх-змаганнях, іграх-естафетах старший дошкільник вчиться утримувати мета діяльності, діяти за інструкцією дорослого, контролювати свою поведінку і дії.
Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх. У дошкільнят розвиваються пізнавальні процеси і здібності, вони засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності. Головна мета будь-якої дидактичної гри - навчальна.
Головне в дитячій грі - добитися наступного:
1. щоб дитина дійсно грала, складав, будував, комбінував
2. щоб він не кидався від однієї задачі до іншої, не закінчивши першою, щоб доводив свою діяльність до кінця
3. щоб у кожній іграшці він бачив певну цінність, зберігав її, підтримував порядок в ігровому куточку, з допомогою дорослого робив ремонт у випадку поломки
4. щоб у грі комбінувалися всі типи іграшок.
В процесі самої гри необхідно, по можливості, надати дитині повну свободу дій, але тільки до тієї хвилини, поки гра йде правильно. Якщо дитина потрапила в скрутне становище, якщо гра пішла занадто просто, нецікаво, потрібно допомогти їй, підказати, поставити який-небудь цікаве питання, додати який-небудь новий, цікавий матеріал, іноді і пограти з ним.
В основі сучасних критеріїв оцінки дитячих ігор, іграшок лежать педагогічно цінні якості іграшок. Існують два типи критеріїв оцінки настільних, комп'ютерних та інших ігор, іграшок та ігрових споруд для дітей.
Педагогам необхідно вміти визначати переваги і недоліки іграшок.
Готова іграшка хороша тим, що знайомить дитину з складними ідеями і речами, підводить дитину до технічних питань і проблем складного людського господарства.

Другий тип іграшки - напівготовий - вимагає від дитини певної доробки, логіки, необхідної для рішення задач (розрізні картинки, картинки з питаннями і т. д.), ящики-конструктори, кубики, розбірні моделі. Недоліком даних іграшок є те, що завдання, які ставляться перед дитиною, одноманітні і набридають своїми повторами, послаблюють інтерес до іграшки.
Третій тип іграшки - іграшка-матеріал (глина, пісок, шматки картону, слюди, паперу, рослини, дріт і т. д.). З них людина створює матеріальні і культурні цінності, і якщо дитина вміє грати з ними, це означає, що у нього зароджується культура діяльності. Крім того, іграшка-матеріал дає великий простір для уяви і фантазії.
Критерії I групи пов'язані з безпекою дитини, захистом від негативних впливів іграшки на його здоров'я та емоційне благополуччя.
Критерії II групи пов'язані з якостями іграшки, спрямованими на забезпечення розвитку дитини.
Необхідно створити всі умови для виникнення та розгортання гри дошкільнят. Педагоги організовують умови для збагачення дітей враженнями, які можуть бути використані в грі: вони читають з дітьми книги, прослуховують пластинки, обговорюють події життя дітей, розповідають про себе та інших людей, організовують екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, театрів, звертають увагу дітей на зміст діяльності людей та їх взаємини, на явища і взаємозв'язок подій у живій і неживій природі та ін.
В педагогічному процесі необхідно дотримувати баланс між грою і іншими видами діяльності (оберігати час, призначений для гри, не підміняючи її заняттями, забезпечувати плавний перехід від гри до занять, режимних моментів), між різними видами ігри (рухомими і спокійними, індивідуальними та спільними, дидактичними та сюжетно-рольовими і т. д.).
При цьому педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей. Гра дітей не регламентується. Слід уникати відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, дій і прийомів. Дітям надають можливість вибору виду гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок тощо), їх необхідно заохочувати до імпровізації (вигадування сюжетів, введення оригінальних персонажів в традиційні ігри, зміні та суміщенням ролей, виготовлення ігрових атрибутів, костюмів тощо).
Дітей стимулюють користуватися предметами-заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх вибір, гнучко використовувати ігрове обладнання. Включаючи дітей в гру, вихователі збуджують інтерес до неї, використовують виразні рухи, міміку, интонированную мова, вносять у гру моменти несподіванки, таємничості, казковості.
Дорослий уважно і тактовно спостерігає за вільною грою дітей, включаючись в неї, по мірі необхідності, як рівноправний партнер. Гра повинна організовуватися з урахуванням особистісних особливостей і спеціальних потреб дітей (ігри, що стимулюють активність сором'язливих дітей і дітей з фізичними вадами та затримкою в розвитку, підвищують самоконтроль у надмірно расторможенных, агресивних дітей тощо).
Особлива увага звертається на «ізольованих» дітей. Для них організовуються доступні ігри, їх висувають на центральні ролі, виявляється підтримка в грі.
Гра сприяє статево-рольової соціалізації хлопчиків і дівчаток. Можна проводити ігри окремо для хлопчиків і дівчаток і спільні, дівчаткам пропонуються ролі мами, господині та ін., хлопчикам - ролі, пов'язані з мужніми професіями. У дітей повинна бути можливість вибору відповідних іграшок, атрибутів, костюмів.
Гра для дитини - це не тільки задоволення і радість, що саме по собі важливо. Це той світ, в якому він живе, через який осягає життя, розвивається. За допомогою гри можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уява - якості, необхідні для подальшого життя. Граючи, дитина набуває знання, вміння, навички, розвиває здібності, часом навіть не здогадуючись про це. Варто тільки приділяти дитині трохи уваги, грати з ним, щось розповідати, показувати картинки, читати книги, як він починає розвиватися, розумнішати, дорослішати, ставати більш зрілим. Такій дитині все цікаво - він просить позайматися з ним ще і ще.
«Саме у грі виявляються різні сторони особистості дитини, задовольняються багато інтелектуальні і емоційні потреби, складається характер. Ви думаєте, що ви просто купуєте іграшку? Ні, ви проектуєте при цьому людську особистість!» - пише у книзі «Інтелектуальні ігри» Б. П. Нікітін. - Що б ви не робили, до чого б не прагнули, пориньте у світ дитинства так, як, за вашим уявленням «купається» в ньому ваша дитина. І треба це зробити швидше, інакше можна запізнитися на ціле життя...»

Література:

1. Дошкільне виховання та розвиток «Розвиток ігрової діяльності дошкільнят» А. В. Калініченко, Ю. В. Микляева, Ст. Н. Сидоренко.
2. Дошкільне виховання № 4, 2006р.