Консультації для вихователів.

«Формування почав екологічної культури»

Автор: Сушкова Т. З., вихователь і кв. категорії, Муніципальне бюджетне дошкільна освітня установа «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду N 27 р. Леніногорська», р. Леніногорськ.

Сучасні проблеми взаємин людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені лише за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, в тому числі і у дітей дошкільного віку.
Під екологічною освітою дошкільнят ми розуміємо безперервний процес навчання, виховання та розвитку дитини, спрямований на формування його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я і станом навколишнього середовища, дотримання певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій.
Усвідомлено-правильне ставлення розглядається як сукупність знань і активних проявів дитини: інтересу до явищем природи, розуміння специфіки живого, бажання практично зберегти, підтримати або створити для нього потрібні умови, розуміння і співчуття тим, хто відчуває дефіцит яких-небудь умов, емоційного відгуку, радості на будь-які прояви тварин і рослин, їх красу. Важливо при цьому, що краса розглядається з екологічних позицій: краса гармонійно розвинутого, здорового живого організму, що буває лише при наявності хороших умов, повноцінного життєвого середовища.
Таке ставлення цілком може бути сформоване у маленької дитини, якщо систематично, протягом декількох років, його знайомлять з різноманітністю рослин і тварин, які його оточують, демонструють їх зв'язок із середовищем існування і морфофункциональную пристосованість до неї, втягують у практичну діяльність по вирощуванню рослин і тварин, надаючи можливість спостереження за їх ростом, розвитком, різними проявами в сприятливих умовах.
До формування почав екологічної культури відноситься і те, що в дошкільний період у дитини може бути закладено первісне розуміння деяких аспектів взаємодії людини з природою: людина як жива істота, потребує цілком певних життєво необхідних умовах; людина як природопользователь, споживає у своїй діяльності ресурси Землі, охороняє природу і по мірі можливості відновлює її багатства. Розуміння цих аспектів пов'язано з конкретними прикладами, які є в оточенні і в практиці життя кожної дитини.
Найбільш значущими формами роботи по екологічному вихованню дітей є: спостереження, художнє слово, практична діяльність дошкільників (індивідуальні прояви дітей в практичній діяльності - це показник ступеня їх екологічної вихованості та екологічної культури), самостійний або спільна праця в куточку природи, експериментальна діяльність.
У молодшому дошкільному віці дитина має певний досвід спостережень природних об'єктів і явищ (досвід контактів з тваринами, різноманітними комахами тощо).
Дитина після трьох років починає відокремлювати себе від навколишнього світу, у тому числі світу живої і неживої природи. Діти можуть подовгу розглядати зацікавили їх об'єкти і явища природи: повзучих гусениць, божу корівку, жука, грають кошенят, падаючі сніжинки і т. п. Це дозволяє їм робити «відкриття» типу: жук, сонечко від дотику відлітають, а гусениця тільки відповзає або падає; одні з комах літають, інші - повзають, треті - плавають у воді.

Поступово при активному спостереженні та експериментуванні діти починають пізнавати нові властивості природних об'єктів і окремих явищ: гусениці підставляють гілочку, колючку, руку, кладуть її на землю, пісок; в струмочок кидають різні предмети - папірці, палички, камінці і спостерігають, що відбувається (повзає, плаває, тоне).
Дитина починає розуміти прості зв'язки між погодними явищами і їх наслідками (наприклад: під час дощу сиро, калюжі - не можна гуляти). Спостереження за змінами в природі з постійним ознаками (стає холодно, жовтіє листя, іде дощ, світить сонце, тане сніг, біжать струмки, з'являються перші квіти і т. д.) сприяють розвитку у дітей узагальнених уявлень про пори року.
Власні світовідчуття дитини допомагають йому зрозуміти стан тварин, рослин (кошеняті холодно взимку на вулиці, птахи взимку голодні, їх потрібно підгодовувати).
Дитина четвертого і особливо п'ятого року життя може правильно оцінити і свій настрій, і схоже стан тварини. Він розпізнає «наміри» тварин за їх виразного поведінки (собака вишкірилася і гарчить - може вкусити, крутиться біля ніг дзиґою і повиливает хвостиком - чекає, щоб її погладили тощо). Дитина починає розуміти, що не тільки він, але і всі інші живі істоти (рибки, кішки, пташки тощо) хочуть їсти, що без води рослини погано ростуть і можуть засохнути. У дитини виникає співчуття до живого, що переходить в спроби сприяння, допомоги. Він здатний милуватися квітами, тваринами, пейзажами, радіти сонечку, першої травичці, того, що пташка весело співає і т. п.
Старший дошкільник цікавиться явищами живої і неживої природи, проявляє ініціативу, яка виявляється у спостереженні, у прагненні дізнатися, підійти, погладити. На основі досвіду у нього вже склалися свої переваги. Він багато знає про природні явища: про погоду, тварин, рослинах та ін.
Інтерес до природних явищ у дитини проявляється, насамперед, у бажанні наблизитися до спостерігаємого об'єкта, вступити з ним у безпосередній контакт.
До семи років у дітей розвивається розуміння необхідності обережного поводження з рослинами, тваринами, водою, вогнем і т. п. Однак це не знижує дитячої допитливості до природних явищ. Дорослий, усіляко підтримуючи дитячий інтерес до природи, направляє його у безпечне і змістовне русло. Компетентність дошкільника по відношенню до природи складається у різних видах діяльності: спостереженнях, експериментуванні, проектуванні, працю по догляду за рослинами і тваринами та ін.
Характерна особливість цього віку - пізнавальні інтереси, що виражаються в уважному розгляданні, самостійному пошуку інформації, що цікавить і прагненні дізнатися у дорослого, де, що і як росте, живе; які особливості квітки, комахи, пташки, чим вони харчуються, сплять, де ховаються, куди відлітають. Запитання дитини виявляють допитливий розум, спостережливість.
Дорослий для нього - джерело нових цікавих відомостей, пояснень, справжня міра всіх речей.
Старший дошкільник може встановлювати приховані взаємозв'язки і взаємозалежності, що існують у природі, розуміти важливі механізми пристосування живої природи до середовищ існування (наземна, наземно-повітряне, водне, грунтова); бачити залежність зовнішніх природних змін від особливостей сезонів (навесні набухають бруньки, що розпускаються листя, зеленіє трава, зацвітають рослини, спочатку на сонячних, а потім на затемнених місцях та ін). Він здатний спостерігати за одними і тими ж об'єктами природи (дерева, кущі, птахи, комахи та ін) у різні сезони. Завдяки цьому у нього формуються уявлення про циклічність явищ, розвивається вміння передбачати подальші природні зміни.
Діти в цьому віці вже здатні систематизувати і групувати об'єкти живої і неживої природи, як за зовнішніми ознаками, так і за ознаками середовища проживання. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану в інше (снігу і льоду - у воду, води у лід тощо). Такі явища природи, як снігопад, хуртовина, гроза, град, іній, туман викликають у дітей цього віку особливий інтерес.
Діти поступово починають розуміти, що стану, розвитку і зміни в живій та неживій природі, з одного боку, відбуваються згідно з певними закономірностями, які необхідно враховувати, а, з іншого - багато в чому залежать від ставлення до них людини, його вчинків. І ми, вихователі дошкільної освіти, зацікавлені у вихованні гуманної, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, природу і дбайливо ставитися до них.

Література:

1. Бондаренко Т. М. « Екологічні заняття з дітьми 5-6 років »- Воронеж. ТЦ - Вчитель. 2004р.
2. Маневцова Л. М. « Листок на долоні» - СПб.: «ДИТИНСТВО - ПРЕС» 2004р.
3. «Природа і дитина». Програма екологічного освіти дошкільнят. Казань, 2002р.