Консультації для вихователів.

Сенсорне виховання дітей раннього віку.

Автор: Фазуллина Л. В., вихователь I кваліфікаційної категорії, Муніципальне дошкільний заклад «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду N27», р. Леніногорськ.

Сенсорне виховання в ранньому віці протікає в двох напрямках.

1. Особливості сприйняття маленької дитини диктують необхідність організувати заняття під керівництвом дорослого. Уміння сприймати, обстежувати предмети не з'являються самі собою. Потрібна спеціальна допомога педагога, який враховує систему в розвитку чуттєвого досвіду. Сенсорне виховання на спеціальних заняттях з дітьми стає основою в накопиченні чуттєвого досвіду.

2. Відчуття і уявлення, які отримані дітьми на заняттях під керівництвом дорослого, необхідно закріплювати та удосконалювати, що і здійснюється в іграх, у повсякденних діях із предметами та іграшками, посібниками. Такі маніпуляції нетривалі, так як увагу дітей досить швидко переключається з одного предмета на інший. Однак маленька дитина досить часто знову і знову звертається до знайомих вже предметів, повторюючи старі і освоюючи нові дії. І це досить швидко призводить до розвиваючого ефекту

Необхідно мати на увазі, що слова «гра» і «заняття» у практиці роботи з дітьми раннього віку досить умовні.
Принципи роботи по сенсорному вихованню з дітьми другого року життя полягають у наступному:

• Розвиток провідних для даного віку якостей і форм поведінки.

Ігри і заняття, організовані дорослим, спрямовані на вирішення розвивальних завдань. На другому році життя у дитини формується вміння стежити за діями вихователя. Він починає розуміти мову дорослого і говорити. Тому роботу з дитиною необхідно спрямовувати на вдосконалення наслідування, розвиток здатності сприймати і виділяти якості, властивості, розуміти призначення предметів, оволодівати способами дій, запропонованими дорослим, досягати необхідного результату, бачити як окремі, так і взаємопов'язані дії з предметами, розвивати вміння підпорядковувати свої дії словесному вказівкою. Підвищується порівняно з попереднім віком, ефективність педагогічних прийомів і методів роботи: показ і супроводжуючі його словесні вказівки.

• Інтеграція виховних завдань.

Необхідно сприяти розвитку діяльності аналізаторів, розширення орієнтування в навколишньому, ускладнення різних видів діяльності, розвитку мовлення та моторики. У ранньому віці виховні завдання особливо пов'язані між собою. Встановлено тісний зв'язок між розвитком мовлення, рухом, сприйняттям, отриманням необхідної кількості вражень, розвитком крупної і дрібної моторики. Велике значення для розвитку мовлення має також і своєчасний розвиток дрібної моторики, так як рухова область кори головного мозку, зокрема проекція кисті руки, і мовна зона знаходяться в безпосередній близькості і впливають один на одного.

• Навчання дітей носить організований і систематичний характер.

Заняття та ігри повинні проводитися за наміченим планом і переслідувати певну мету, поступово ускладнюватися в міру освоєння матеріалу, щодня повторюватися. Повинна забезпечуватися можливість активної дії з матеріалом заняття, а для закріплення набутих умінь повинні створюватися умови для багаторазових дій з аналогічними матеріалами, для використання знань і досвіду в самостійних іграх.

• Облік вікових і індивідуальних особливостей лежить в основі організації і повторюваності занять та ігор з дітьми.

Число дітей, що беруть участь у заняттях по сенсорному розвитку, може бути різним і залежить від цілей. Такі заняття, як спостереження за навколишнім, екскурсії, де провідна діяльність належить зоровому і слуховому сприйняттю, припустимо проводити з усім колективом дітей, тобто з віковою групою. Заняття, в яких організується обследовательская і предметна діяльність, ефективні з невеликим числом учасників (4 - 6 дітей). Рівень розвитку дітей, об'єднаних в одну підгрупу, повинні бути приблизно однаковим. Дітей з уповільненим темпом розвитку і знову надійшли залучають до занять з меншим числом учасників.

• Підтримання емоційного тонусу на заняттях.

Під час ігор і занять необхідно піклуватися про хорошому емоційному самопочутті дитини. Вихователь привертає увагу до предметів і дій з ними з допомогою різноманітних прийомів, підтримує інтерес до заняття. Позитивні емоції активізують процеси сприйняття, підвищують їх продуктивність, покращують запам'ятовування, вдосконалюють вміння, дозволяють отримати задоволення від виконаної дії.

У деском саду створюються умови для формування зорового, слухового, тактильного сприйняття як початковій щаблі пізнання навколишнього.

Формування елементарних уявлень про основні властивості кольору, форми, величини, простору, сили звуку відбувається на основі практичних дій з предметами.

Цим діям необхідно спеціально навчати дитину, не забуваючи при цьому про спонукання активності самої дитини.

Дуже важливо при ознайомленні дітей з кольором, формою, величиною передбачати поступове ускладнення завдань. Воно повинно відбуватися від елементарних завдань на групування однорідних предметів до обліку різних сенсорних властивостей при групуванні. Спочатку пропонуються для ознайомлення предмети з відчутними сенсорними властивостями, які можна обстежити шляхом обмацування, погладжування, а потім вже з такими сенсорними властивостями, як колір, орієнтування на який можлива тільки шляхом зорового сприйняття.

Слід враховувати також послідовне ознайомлення дітей спочатку з різко контрастними властивостями предметів (круглої, квадратної форми; червоним, синім кольором; великими, малими за розміром), потім - з більш близькими ознаками.

Вихователь розвиває маніпулятивні дії з двомісними предметами (матрьошками, вкладишами, пірамідками) спочатку по наслідуванню на основі поетапного показу, потім по цілісному показу і пояснення. Діти охоче виконують взаємопов'язані дії, розкладають і збирають кубики, призми, нанизують кільця, відкривають і закривають кришки.

Необхідно спонукати виконувати пошуково-примірочні предметно-специфічні дії, подсказываемые властивостями предметів: встромляти, виймати, нанизувати, накладати, відкривати, закривати; перекладати предмети в миски, відра, встромляти втулочку, грибочки, відкривати і закривати коробки. Якщо дитина засвоїла дію, необхідно сприяти його застосування в дещо змінених умовах.
Поступово завдання моторного характеру доповнюються завданнями сенсорного (знайти такий же), конструктивного і предметно-гарматного характеру. Вони поступово ускладнюються. Дітям пропонують кільця двох контрастних розмірів. Вони вибирають спочатку все більші, а потім усі маленькі кільця.

Збагачують сенсорний досвід дітей ігри з будівельними матеріалами. Вони сприяють появі у дітей елементарних уявлень про форму, величину предметів, орієнтуванні в просторі.

Спонукають дітей не тільки дізнаватися 2 - 3 деталі з будівельного набору, різко контрастні за формою і величиною, але й розвивати більш тонку диференціацію, наприклад, розрізняти прямокутник, трикутник і призму.

«Метою виховання дошкільника має бути виключно сприяння його психофізичного розвитку», - писала Марія Монтессорі, великий педагог ХХ століття, засновниця системи сенсорного виховання дитини. Сприяння це полягає у наданні дитині можливості пізнавати навколишній світ.

Сенсорний розвиток дошкільника включає дві взаємозв'язані сторони-засвоєння уявлень про різноманітні властивості і відносини предметів і явищ (тих сенсорних еталонів, які виробило людство) і оволодіння новими способами сприймання, дозволяють більш точно і детально сприймати навколишній світ. У дошкільному віці пізнання навколишньої дійсності і сенсорне розвиток припиняються хіба тільки тоді, коли дитина спить. Чи він грає, гуляє, трудиться на спеціально організованих заняттях, допомагає мамі, він, сприймаючи предмети і граючи з ними, продовжує накопичувати запас уявлень, який йому життєво необхідний.