Консультації для вихователів.

Формування соціальної компетентності дошкільника через сімейну соціалізацію.

Автор: Новоторнова Н.В. - вихователь, МБДОУ ЦРР N23 «Джерельце», р. Бор Нижегородської області.

Актуальність

«Справжня школа виховання сердечності, душевності і чуйності є сім'я: ставлення до матері, батькові, дідусеві, бабусі, братів, сестер є випробуванням людяності».

(В. А. Сухомлинський)

Актуальність проблем, пов'язаних з соціальним вихованням» підростаючого покоління безперечна. Адже в дошкільному віці створюється та основа, на якій будується все подальше виховання і навчання, формується особистість людини, складається моральна спрямованість особистості. Йому, цьому милому приходькові, потрібно навчитися жити серед собі подібних - добре, комфортно почувати себе серед людей, розвиватися і удосконалюватися. А для цього важливо зрозуміти, як люди спілкуються один з одним, що вони цінують, що засуджують, за що хвалять і лають.
Чільна роль у соціальному вихованні відводиться сім'ї.
Сім'я - це середовище, в якій задовольняються потреби дитини бути прийнятим всерйоз, бути поважним у кожний поточний момент часу. Саме в сім'ї діти з перших днів життя отримують цінний досвід прощення, поступливості, обожнювання, підтримки від близьких; відчувають увагу, захоплення і відданість з боку значущих для них людей, відчувають себе коханими і бажаними.
У процесі спілкування з батьками та рідними, наслідуючи їм. дитина засвоює норми, правила та форми соціальної поведінки: переживання за членів своєї родини, повагу до старшого покоління, вмінню не тільки брати, але і віддавати, розвивати безкорисливість, вміння відчувати радість від того, що зробив комусь добру справу.
Проблема розвитку дітей у взаємодії з сімейним родинним оточенням все більше привертає увагу дослідників дошкільного дитинства: що візьмуть діти в майбутнє: зовнішнє схиляння перед красивою одягом або внутрішню духовну культуру?
В даний час у суспільстві відбувається зміна сталих традицій, способу життя, стилю спілкування і взаємодії людей. З гіркотою доводиться відзначати, що нестабільність економічної ситуації в країні і в світі, незрілість громадських інститутів, спотворення уявлень про добро, милосердя, справедливості, зміна ідеалів забарилися фізичний і психічний розвиток дітей, які викликали відхилення у соціальному розвитку. У сім'ях, особливо молодих, спостерігається глибока криза сімейного виховання.
Хаос і плутанина у вихованні в кінці минулого століття призвели до розриву зв'язку між поколіннями. Тому сучасні бабусі і дідусі, мами і тата не володіють традиціями домашнього сімейного виховання. В даний час в молодих сім'ях поширені такі явища, як втрата престижу материнства й батьківства, що веде до зменшення міцності шлюбу і зростання розлучень, втрачаються родинні зв'язки, традиції. Стало нормою кілька разів одружуватися, виходити заміж. Діти часто у сучасних сім'ях від різних шлюбів, до «своїм» і «чужим» дітям ставляться по - різному. Тому можна спостерігати порушення передачі досвіду сімейного виховання. Це спостерігається і в сім'ях зі змішаними шлюбами, яких стає все більше і більше через міграції населення. Багато молоді сім'ї не перебувають у законному шлюбі, дитини реєструють як позашлюбного, тому що це вигідно. Бідність позбавляє дитину батька, змушує батьків викручуватися зовсім неблагородним способом. Це призводить до неправильного сприйняття еталонів «чоловічого» і «жіночого» поведінки в сім'ї.
Останнім часом з'явилася тенденція до збільшення кількості дітей у сім'ї, але пов'язано це, в більшості випадків, не з любов'ю до дітей, не для того, щоб передати досвід сімейних взаємин, а для того щоб вирішити матеріальні проблеми.
Остання економічна криза - ще одна причина, яка негативно позначилася на взаєминах у родині: втративши роботу, частина заробітку деякі мами і тата пішли в глибоку депресію, пияцтво і втратили до дітей усілякий інтерес.
Одне з модних проявів сучасності - поява бізнес-леді, що так само призводить до порушення інституту сім'ї. Дитина, вихована гувернером, позбавлений можливості знайомства з традиціями сім'ї та подальшої передачі сімейних відносин.
Результатом такого виховання є покинуті старі, збільшення числа будинків престарілих, бомжів. Але ж вони ж так виховали своїх дітей.
Якщо соціальна роль сім'ї 60-70 років двадцятого століття полягало в передачі прийнятих у суспільстві цінностей і норм, то в даний час головним у діяльності сім'ї стало створення свого особистого способу буття.
В результаті змінився вигляд сім'ї та сучасного батьків. Дорослі стали усе більше говорити про оплату праці, ніж про бажання працювати, більше про вигідною роботі, менше - про цікавою. Таким чином, ми бачимо, що вжиті на сьогоднішній день спроби виховання духовно-моральної особистості показують, що найбільш слабким місцем у цій діяльності є сім'я. Необхідно допомогти батькам усвідомити, що в першу чергу в сім'ї повинні зберігатися і віддаватися моральні і духовні звичаї та цінності, створені предками.
Відновлення сімейного укладу є умовою відновлення гуманних соціальних відносин, які поступово і природно складаються в життя сім'ї відповідно з річним колом традиційних свят, у спільній трудовій і духовного життя сім'ї, у догляді за маленькими дітьми і старими членами сім'ї.
Колектив ЦРР «Джерельце» працює за програмою «Дитинство», метою якої є створення умов для розвитку ціннісно-емоційної сфери
дитини, формування здорового, адекватної поведінки в суспільстві.
У структурі програми одним з розділів є «Соціальна поведінка», що передбачає формування моделі поведінки дитини як суспільної особистості в її взаєминах з членами своєї сім'ї розвитком у дитини таких якостей, як доброзичливість, толерантність у спілкуванні, прагнення до співпраці, співчуття, співпереживання, взаємодопомога.
Вважаємо, що системна і цілеспрямована робота з формування у дітей уявлень про сім'ю матиме позитивний вплив на різні сторони розвивається особистості дитини.
Одним з найважливіших умов вирішення наших завдань-забезпечення ефективної взаємодії дитячого садка і сім'ї.

I. Теоретична частина.

«Справжня суть виховної роботи полягає зовсім не у розмовах з дитиною, не в прямому впливі на дитину, а в організації вашої родини, вашого особи...»

А. С. Макаренка

Аналіз психолого-педагогічних досліджень з формування соціальної компетентності дошкільника через сімейну соціалізацію.
Дитина з самого початку розвивається як соціальна істота. Цей процес багатогранний. Він включає в себе присвоєння моральних загальнолюдських цінностей, національних традицій, любові до своєї родини, Батьківщини.
У своїй роботі «Питання дитячої психології» Л. С. Виготський зазначав, що в дитячому віці складається зовсім своєрідне, специфічне виняткове і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною. Соціальна дійсність визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи по якому дитина здобуває нові властивості особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності.
Завдання долучити дитину до світу людей, завжди була головною, життєво необхідною.
Великий учений Я. А. Каменський створив своєрідну енциклопедію, поклавши в її основу ідею - дітям треба розповідати про все різноманітті світу і досягнення науки, але робити це доступно і з допомогою наочності. Це положення великого вченого стало початком одного з напрямків в підході до вирішення проблеми - що є для дитини соціальний світ, як він широкий і об'ємний.
Дана ідея Я. А. Кам'янського знайшла своє відображення в общепедагогических принципах: доступність, науковість, наочність, якими я керувалася у своїй роботі.
Так що ж таке соціалізація?
У словнику сучасних термінів з соціально-педагогічної проблеми, якій дається в книзі Е. П. Арнаутовой «В гостях у директора»
Соціалізація - процес передачі узагальненого досвіду даної культури (цінностей, вмінь, знань, норм) її індивідуальним членам.
Питання залучення дитини до соціального світу» розглядали багато великі російські педагоги. Так К. Д. Ушинський вважав, що «дитина, яка народилася у певного (руського) народу, повинен «увібрати» в себе дух цього народу, стати його частиною через пізнання культури, побуту, мови».
Його ідеї і вислови знайшли своє відображення у педагогів та психологів у сучасних методиках і посібниках.
Так, у посібнику «Управління якістю соціального розвитку вихованців ДНЗ» Е. В. Рилєєва дає визначення соціального розвитку дитини.
Соціальний розвиток - це процес пристосування дитини до соціальної дійсності (світу людей), передачі й подальшого розвитку їм соціо культурного досвіду, накопиченого людством.
Вона ж вказує, що:
Соціальний розвиток включає в себе:
- культурні навички;
- специфічні знання;
- знайомство з традиціями, обрядами, правилами;
- соціальні якості, що дозволяють людині комфортно і ефективно існувати в суспільстві інших людей.
У своїй роботі використовую рекомендації Е. В. Рылеевой, які розкриті в методичному посібнику «Разом веселіше». Цей посібник допомагає вирішувати завдання, орієнтовані на соціальний розвиток дітей, на індивідуалізацію особистісного розвитку дошкільника.
Про необхідність ознайомлення дітей з традиціями, обрядами, правилами як компонента соціального розвитку йдеться також у посібниках «Спадщина» Ю. М. Новицької, «Елементи російської народної культури в педагогічному процесі дошкільного закладу» М. А. Вікулина.
У своїй практиці зміст освітнього процесу я намагаюся включати елементи народної культури, знайомлю з національними традиціями. Показником соціального розвитку є соціальна компетентність. Е. П. Арнаутова дає таке визначення: «Соціальна компетентність дошкільника - базисна характеристика особистості, що дозволяє дитині розуміти ставлення до них і вибирати відповідну лінію поведінки.
Питання розвитку компетентності дитини викладені у працях відомих психологів Л. с. Виготського СЛ., СЛ. Рубінштейна, Т. В. Чирковой.
Вчених хвилювало питання: «Як закріпити розвиток соціальної компетентності в розвитку особистості дитини, як не дати їй згаснути» та намітити шляхи для становлення і розвитку самосвідомості дитини?
О. А. Сафонова «Програмно-цільове управління розвитком дошкільного закладу», визначаючи соціально задаються цілі діяльності сучасного ДНЗ вказує, що «про успішної діяльності ДНЗ в плані розвитку особистості вихованців можна судити по здобуттю дітьми таких особистісних досягнень як компетентність, самостійність, ініціативність, самосвідомість і самооцінка, свобода поведінки і бережность, відповідальність. Вона розкриває поняття соціальної компетентності - однієї з провідних ліній повноцінного розвитку».
І це справедливо, адже соціально компетентна дитина добре орієнтується в новій обстановці, знає міру своїх можливостей, вміє попросити допомоги і надати її.
Вона вказує, що соціальна компетентність складається з кількох компонентів:
Мотиваційного - ставлення до іншої людини, як вищої цінності, вияв доброти, уваги, турботи, милосердя.
Когнітивного - пізнання іншої людини, здатність зрозуміти його особливості, інтереси, потреби, побачити виникли перед ним труднощі, помітити зміни настрою.
Поведінкового - вибір адекватних ситуацій, способів спілкування, етичних цінностей, зразків поведінки.
Все це: знання прийнятих у суспільстві норм і правил поведінки і взаємовідносини, переживання, здатність до співчуття, співрадощі, розвиток власних якостей і складає поняття соціальної компетентності.
«Всі ми родом з дитинства, а точніше всі ми родом з сім'ї». І як би не була велика роль самовиховання, роль сім'ї залишається визначальною.
Незаперечна думка великих педагогів А. С. Макаренко, Н.До. Крупської, В. О. Сухомлинського, які неодноразово підкреслювали, що найщасливіші діти бувають у щасливих батьків, причому щастя вони бачили не в матеріальному достатку, а в благополуччі, пов'язаний зі сферою спілкування і відносин.
«Сім'я становить органічну частину суспільства і всяка спроба побудувати свій побут, незалежно від моральних вимог суспільства, обов'язково призводить до диспропорції, яка звучить як тривожний сигнал небезпеки». (А. С. Макаренко «Педагогічні твори» Т-4, Москва 1985 р.)
Про важливість правильно організованого виховання дитини в сім'ї відзначають Р. А. Реніну, Р. Б. Стеркина («Спілкування в дитячому саду і сім'ї», Педагогіка, 1990 р.). «Досвід спілкування і взаємин з батьками та близькими, придбаний в сім'ї, в значній мірі, визначає характер взаємин дитини з оточуючими людьми і в подальшій його життя». І в цьому неважко переконатися, що в тих сім'ях, де утвердилися відносини недовіри, бездушності, там виростають діти не вміють радіти успіхам інших.
Проблема соціального розвитку дитини в сім'ї стає все більш актуальною, як серед російських вчених, так і зарубіжних. Професор Софійського університету Віра Бойчева дає таке визначення:
«Сім'я - це органічна єдність найрізноманітніших відносин: статевих, екологічних, моральних, правових, емоційних. Але головне, що утворює сім'ю - це батьки і діти. Якщо у подружжя немає дітей, їх об'єднання не є сім'єю в істинному сенсі слова. Социализирующая функція знаходить вираз у передачі дітям соціального, трудового, життєвого досвіду і знань батьків з метою прилучити їх до суспільства до підготовки до життя.
Заслуга американського психолога і соціолога Е. Еріксона в тому, що він створив теорію взаємовпливу особистості та середовища, розробив основи психологічного методу дослідження людини. Основними факторами розвитку соціального життя дитини, на думку вченої, з народження є увагу матері, її емоції. Все, що відчуває мати в момент догляду за дитиною, в подальшому стане основою емоційного фону дорослої людини, подальшим базисом його ставлення до світу.
Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, підходи і погляди різних авторів на проблему соціального розвитку дошкільника, був зроблений висновок, що проблема дуже актуальна, знайшла своє відображення у працях видатних педагогів минулого і сучасних дослідників.
Було поставлено завдання: вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, навичок методичної літератури з проблем соціального розвитку дітей через сімейну соціалізацію.

Аналіз програмно-методичного забезпечення.

На сучасному етапі розвитку нашого суспільства позначилися нові аспекти у вивченні даної проблеми.
Змінилася ідеологія дозволяє дещо по-іншому подивитися на проблему ознайомлення дітей із соціальною дійсністю, йде пошук нових аспектів у змісті: об'єднання ліній когнітивного, емоційного і поведінкового розвитку: активізація ролі самої дитини в даному процесі.
Завдання соціального розвитку дошкільника відображені в сучасних програмах дошкільної освіти. Програма «Я-ти-ми» О. Л. Князевої спрямована на соціально-емоційний розвиток дітей дошкільного віку. Авторська програма Е. В. Рылеевой «Відкрий себе» спрямована на розвиток самосвідомості в мовленнєвої активності дошкільників. У програмі С. А. Козлової «Я-людина», в розділах «Що я знаю про себе», «Хто такі дорослі люди» представлені методи і прийоми, що дозволяють ефективно проводити роботу по ознайомленню дітей з соціальним світом. Програма О. Л. Князєвої, М. Д. Маханевой «Залучення дітей до витоків російської народної культури» знайомить з традиціями російської культури. У програмі «Дитинство», за якою працює наш заклад, дуже конкретно виділена проблема соціального розвитку дитини.
Спеціальний розділ програми названий «Дитина входить у світ соціальних відносин», що включає три підрозділи: «Дитина і дорослі, Дитина і однолітки», «Ставлення дитини до самої себе» визначає основні орієнтири в змісті процесу розвитку соціального мислення, почуттів, поведінки дошкільнят. Підкреслює необхідність соціального формування у дітей умінь розрізняти і розуміти емоційні та фізичні стану дорослих і однолітків, оволодіння адекватними способами реагувати на відповідні емоції і почуття оточуючих (вміння втішити, проявити увагу, висловити співчуття, допомогу, розв'язати конфлікт).

Практична частина

Система роботи по соціальному розвитку дітей дошкільного віку в сім'ї і дитячому саду.

Мета і завдання.

Для того, щоб вирішити завдання соціального розвитку дитини, її емоційної сфери, формування здорового, адекватної поведінки в суспільстві була розроблена система роботи по залученню дітей старшого дошкільного віку до соціальної дійсності через тематичний блок «Мій рідний дім-сім'я». При організації педагогічного процесу, спрямованого на ознайомлення дітей із соціальною дійсністю, враховувалося, що цей процес повинен носити комплексний характер: завдання інтелекту, почуттів, моральних основ особистості вирішуються у взаємозв'язку, і соціальна дійсність повинна стати не лише об'єктом вивчення, а й засобом, що впливає на дитину, «годує» його розум і душу.
Мета цього блоку:
Формування в дітей самосвідомості (усвідомлення свого «я», своєї ролі в сім'ї, емоційної чуйності й чуйності до членів своєї сім'ї), моделі моральної поведінки у взаєминах з членами своєї сім'ї.
Для реалізації цієї мети були поставлені завдання:
Виховні:
Виховувати добрі, щирі почуття до самим близьким людям, прихильність до сім'ї.
Вчити цінувати добре відношення і отримувати радість від спілкування зі своїми близькими, проявляти про них турботу та пропонувати їм посильну допомогу.
Виховувати почуття сімейної згуртованості, гордості за свою сім'ю.
Виховувати повагу до повсякденної праці батьків, до їх життєвого досвіду.
Закріплювати почуття впевненості і захищеності.
Спонукати робити добрі вчинки - джерела добрих почуттів.
Виховувати хлопчиків шанобливе ставлення до дівчаток, надавати їм посильну допомогу. У дівчаток - прагнення до порядку, акуратності.
Освітні:
Формувати уявлення і знання:
про необхідність кожній людині мати ім'я, прізвище, свій будинок, ім'я та по батькові батьків та інших членів сім'ї, домашня адреса і телефон: про склад сім'ї, про родинні стосунки, про своєї соціальної ролі в сім'ї, про зв'язки з іншими членами сім'ї:
- про родовід, про генеалогічне древо, про приналежність до своєї сім'ї, роду;
- про місце роботи батьків, їх професії, ким були їхні бабусі та дідусі, звідки вони родом.
Вчити усвідомлювати, що:
- мами і тата теж колись були дітьми, а бабусі і дідусі молодими мамами і татами;
- у кожного члена сім'ї є свої інтереси, улюблені заняття; прагнути самому мати такі заняття;
- у кожній родині є традиції, їх треба поважати і підтримувати;
- у родині всі піклуються один про одного.
Розвивати вміння:
- розповідати про взаємини між дітьми й дорослими в сім'ї;
- ділитися думками і почуттями про свою сім'ю;
- розуміти, що добрі слова ведуть до добрих вчинків (не можна лихословити, чіплятися, шукати недоліки в інших);
- ознайомити з особливостями поведінки чоловіків і жінок у сім'ї;
- формувати способи встановлення теплих відносин до членів сім'ї, проявляти турботу, допомогу, повагу.
Розвиваючі:
Вчити встановлювати зв'язки між вчинками і почуттями людей, між емоційним станом людини та причинами, що його викликають.
Вчити аналізувати свої вчинки і вчинки інших людей, робити висновки та обґрунтовувати свої висновки.
Розвивати спостережливість і увагу до людей, з якими живуть і спілкуються діти.
Вчити орієнтуватися і встановлювати зв'язки в родинних стосунках. Розвивати стійкий позитивний інтерес до прагнення пізнати себе та оточуючих людей.

 Етапи роботи з формування соціальної компетентності через розділ «Моя сім'я».

1 етап. Визначення відношення дитини до рідних.

Мета:
Збагачення вражень про сім'ї, виявити ставлення дитини до рідних, закладати основи дбайливого ставлення до близьких.
Завдання:
Викликати інтерес до теми:
- формувати уявлення про необхідність мати ім'я, прізвище, історію виникнення імені у людини;
- збагатити знання дітей про сім'ю, вчити орієнтуватися в родоводах відносинах;
- розвивати уявлення про вік людей;
- формувати уявлення дітей про обов'язки кожного члена сім'ї;
- ознайомити з особливостями поведінки чоловіків і жінок у суспільстві та сім'ї;
- розвивати почуття гордості за свою сім'ю.
Форма організації:
Групові, підгрупові заняття; свята; бесіди - спілкування.
Методи і прийоми: Дитячі ігри, вправи, творчі завдання, розглядання фотографій, ілюстрацій, спостереження за батьками і дітьми.
На першому етапі розвитку соціального досвіду діти освоювали імена і сімейні ролі членів сім'ї по відношенню до дитини. У дитини розвивалися уявлення про членів своєї родини, про родинах своїх однолітків, про те, як у сім'ї піклуються, допомагають один одному, уявлення про інтереси членів сім'ї (мама любить в'язати, дідусь вміє майструвати).
Одним з методів розвитку соціального досвіду дітей - було створення сімейних альбомів. Привертали увагу дітей до фотографій співробітників групи, супроводжувані їх розповідями про себе, своєї сім'ї, походження імені та прізвища.
Щоб зацікавити дитину до одноліткам і самому собі, оформили стенд: «Розповімо про себе» (розглядаючи фотографії, діти визначали, хто зображений, сімейні ролі по відношенню до дитини, який настрій), а також виготовили посібник-схему «Генеалогічне древо».
На цьому етапі у дітей розвивалися уявлення про віці. Вони дізналися, що є старі й молоді люди, дошкільнята, школярі, малюки (для цього спільно з дітьми виготовили таблиці «Що спочатку - потім»), а також проводилося вправа «Де чиє місце?» (орієнтування на схемі генеалогічного древа).
Удосконалювалося вміння розуміти емоційний стан інших, проявляти турботу та увагу про близьких. Для цього програвалися ситуації «Дізнайся настрій», де пропонувалося співвіднести вираз обличчя члена своєї сім'ї на фотографії зі схематичним зображенням різних емоційних станів, пояснити причину, що викликала цей стан, ситуацію «Не треба сумувати», де вихователь брав на себе роль хворої бабусі або малюка, що плаче, пропонуючи дитині вступити у рольове спілкування, в ході якого виявлялося наскільки дитина вміє чути і розуміти чужий біль, співчувати іншій людині, простягнути руку допомоги.
На даному етапі вчили дітей усвідомлювати власний стан («мені сумно»).

ІІ етап. Систематизація отриманих знань про склад сім'ї, традиціях.
Мета:
Систематизувати отримані знання, допомогти усвідомити, що повага до минулого починається з поваги до своїх батьків, бабусь, дідусів, їх традицій, захоплень.
Формувати звичку турботливого, чуйного ставлення до всіх членів сім'ї.
Завдання:
Поглиблювати знання дітей про свою родину.
Закріплювати знання дітьми професій батьків і інших членів сім'ї.
Викликати інтерес до традицій культури, що передаються з покоління в покоління.
Виховувати бажання бути привітними гостинними господарями.
Привертати увагу дітей до свята - Дня захисників Вітчизни.
Виховувати у дітей почуття гордості за своїх рідних, прагнення наслідувати їм.
Форма організації:
Групові, підгрупові заняття: вікторини, бесіди-розмова; комплексне заняття, свята, КВК.
Методи і прийоми: Розглядання ілюстрацій, сюжетних картинок, оформлення стенду «Наші тата», читання художньої
літератури, заучування віршів, дидактичні ігри, мовленнєві?
На цьому етапі розвитку соціального досвіду діти освоювали імена та прізвища членів сім'ї, їх зв'язки один з одним. Для цього використовували дидактичну гру «Хто ти?», в ході якої з'ясувалося родинні зв'язки дитини з іншими членами сім'ї. Заповнення схеми генеалогічного древа фотографіями своєї сім'ї дозволило виявити знання свого родоводу, родинних відносинах, вчилися простежувати зміни людей з часом, визначаючи, коли було те або інша подія в родині, використовуючи фотографії в бесідах, задавали питання: Скільки дорослих? Скільки дітей? Хто перший зліва і т. д.? Хто старший? Хто наймолодший?
На даному етапі діти дізнавалися про професії батьків та інших членів сім'ї (уявлення про це на доступному для них рівні давали батьки).
Діти почали проявляти активний інтерес до традицій сім'ї (прояв уваги до родичів, підготовка подарунків до свят, відвідування родичів, листування, розмови по телефону), розділяти улюблені заняття членів сім'ї, виявляти своє ставлення до старших, молодших залежно від емоційного і фізичного стану.
ІІІ етап. Здійснення упорядкування знань дітей по формуванню соціальної компетентності.
Мета:
Здійснення упорядкування знань і вражень з формування соціальної компетентності, виявлення більш складних стосунків, зв'язків, для яких необхідна здатність передбачати, зрозуміти, як буде розвиватися хід подій у реальної і уявної обстановці.
Завдання:
Виховувати добре, шанобливе ставлення до всіх жінок своєї родини, почуття глибокої любові і прихильності до самого близькій людині - мамі. Вчити розуміти і усвідомлювати основи взаємин з батьками, близькими людьми.
Закріплювати навички розуміння основ взаємин з батьками та іншими членами сім'ї.
Підвести до розуміння ролі сім'ї в житті людини, вихованні майбутнього громадянина.
Форма організації:
Заняття (групові, підгрупові, комплексні),
розважальна програма, свята.
Методи і прийоми:
Проблемні ситуації, моделювання емоційного настрою, етюди, ігри-інсценізації, мовленнєві та дидактичні ігри.
На цьому етапі діти стали розуміти зв'язок між їх поведінкою і почуттями дорослих. З цією метою проводили тренінги «Вгадай настрій своїх близьких», розмова, бесіда «Як і чим можна порадувати своїх рідних?»
Старалися більше приділяти увагу формуванню способів встановлення теплих відносин до самого близькій людині - мамі, вчили аналізувати своє ставлення з мамою. Вчили передбачити, попереджати наслідки негативних емоцій, виховував» і формувати позитивні взаємини. Для цього проводили тренінг: «Вгадай настрій мами», «Мамина усмішка»; виготовляли подарунки до свята «Подаруємо мамі валентинку».
У дітей з'явився інтерес до подій свого дитинства і до свого майбутнього («Яким я буду, коли стану дорослим?», «Що буде в школі?»).
З великим бажанням діти розповідали про свою сім'ю, відповідали на запитання, які їм ставлять, самі ставили запитання своїм одноліткам (спонукання дорослих), розповідали про епізоди з життя своєї родини, будуючи розповідь у відповідності з вимогами до структури сюжетного оповідання (експозиція, зав'язка, розвиток подій, кульмінація, розв'язка).
Діти складали розповіді-опису про своїх близьких з умовно-графічною схемою (зовнішність, вік, улюблені заняття, фах, родинні зв'язки).
Проводили бесіди та дидактичні ігри на теми «Вгадай, коли це було?». «Як розвивалося подія?»
Дітям пропонували питання:

1. Яким ти був раніше?
2. Коли ти народився, як ріс, яким став тепер?
3. Де ти жив - де живеш?
4. Що любиш (немає)?
5. Хочеш піти в школу?
6. Ким хочеш стати, коли виростеш?

Дітям пропонували розповісти, як ведуть себе члени їх сімей в тій чи іншій ситуації. Для розширення географічних уявлень діти з'ясовували, хто з членів сім'ї дитини, де народився.
Аналіз мікро - розвивального середовища з соціально-особистісного розвитку дітей.
В даний час керівників ДНЗ, вихователів дуже хвилює питання розвивального середовища. Скільки ж всього цікавого, оригінального створено фантазією, творчістю і умілими руками вихователів. Наш педагогічний колектив для організації предметно-розвивального середовища використовує методичний посібник під редакцією Т. Н.Дороновой і Н.А.Короткової. Не втратили актуальності методичні посібники Новосьолової С. Л., Рижової Н.А., Петровського Ст. А.
Що розуміється під розвивальним середовищем?
Цей термін останнім часом став досить популярним і використовується різними авторами. Багато дошкільні установи використовують концепцію доктора психологічних наук СЛ. Новосьолова, наведемо визначення цього автора:
«Розвиваюча предметне середовище» - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду. Збагачує середовище передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.
Розроблена СЛ. Новосьолової концепція передбачає створення варіативних дизайн - проектів розвиваючої предметної середовища дитячих садків.
Дитячий садок, на думку колективу нашого закладу, повинен представляти дитині можливість не тільки вивчати і пізнавати навколишній світ, але і жити в гармонії з ним. отримувати задоволення від кожного прожитого дня, від різноманітності своєї діяльності, успішно виконаного завдання або бажання, яке, нарешті, здійснилося. І з цієї точки зору велике значення має організація умов, простір групової кімнати, де дитина перебуває більшу частину дитсадівського часу.
При формуванні у старших дошкільників соціальної компетентності, я спираюся на загальні стратегічні основні принципи і вимоги створення предметно-розвивального середовища в дитячому саду.

1. Дистанції, позиції при взаємодії.
2. Активності, самостійності, творчості.
3. Стабільності - динамічності.
4. Комплексування і гнучкого зонування.
5. Эмоциогенности середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого.
6. Поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища.
7. Відкритості - закритості.
8. Обліку статевих і вікових відмінностей дітей.

Одним з нових елементів розвивального середовища, на думку СЛ. Новосьолової, можна віднести центри. Вони служать місцем концентрації різних матеріалів і обладнання, зібраних для вирішення тих чи інших освітніх проблем. Насамперед, центри призначені для активізації діяльності дітей, як самостійної, так і під керівництвом дорослого.
Створюючи центри, в своїй групі використовувала посібники раніше згаданих авторів.

Одним з розділів центру краєзнавства ми виділили розділ:
«Мій рідний дім - сім'я».
У зміст цього розділу входять наступні матеріали і посібники:
- узагальнююча схема генеалогічного древа (формування системи знань про родинних відносинах і спадкоємності поколінь);
- а також посібники з фотографіями , зроблені батьками про свого родоводу:
- працює фото рубрика «Я і моя сім'я» (де дитина зображений з членами своєї сім'ї в різні періоди (народження, знаменні події, працю, відпочинок);
- зібраний ілюстративний матеріал по темі «Сім'я»;
- виготовлені графічні схеми-моделі для складання дітьми розповідей-описів про членів сім'ї;
- зібрані твори художньої літератури;
- періодично працює виставка «Золоті руки», де представлені вироби і вироби членів сімей і спільні з дитиною;
- стало традицією приносити в групу сімейні фотографії сімейних свят, знаменних дат, відпочинку;
- в художньо-естетичному центрі працює виставка дитячого малюнка «Моя сім'я, мої рідні» (діти малюють портрети членів своєї сім'ї, в сюжетних малюнках відображають взаємини з членами сім'ї, їх улюблені заняття, що допомагає оцінити та зрозуміти становище дитини в сім'ї та атмосферу сімейних відносин);
Традицією і нормою в нашій групі стало надання дитині можливостей приносити з дому на якийсь час свою улюблену іграшку (як правило, подаровану кимось із близьких родичів). У цій іграшці дитина відчуває як би частинку свого «домашнього світу» і дозволяє друзям «увійти» в свій світ через спільну гру.
Використовуємо сучасні нетрадиційні форми взаємодії з родиною: клуб знайомств; творча майстерня; сімейна вітальня; інформаційна екскурсія; посиденьки з татом; майстерклас;
конференцзал; ігрова пізнавальна зустріч дітей і дорослих.
Вивчення рівня соціального розвитку
Для вивчення рівня соціального розвитку дітей старшої групи ми використовували наступні діагностичні засоби і методи:
1. Спостереження:
а) за спілкуванням батьків з дітьми під час ранкового приходу в дитячий садок і догляду додому (при цьому звертали увагу на зміст звернень, запитань батьків до дітей, їх форму (м'яка, тверда), реакцію батьків на прохання, розповіді дітей, їхні пустощі, примхи, емоційне забарвлення спілкування (гучність, тон голосу батьків, міміка, контакт очей, тілесні контакти, реакцію дітей.
б) за дітьми в сюжетно-рольовій грі «Сім'я», де дошкільнята в ігровому взаємодії відтворюють типові для їх сімей відносини і спілкування.
2. Бесіди-інтерв'ю для аналізу і оцінки ситуацій в родині з питань: Анкети «Сім'я очима дитини». Анкета дозволила визначити стиль виховання даної сім'ї.
3. Бесіда з дітьми «Моя сім'я»:
З використанням сімейних фотографій, що дозволило з'ясувати рівень знань дитини про його родину, мотиви його вибіркового ставлення до членів сім'ї.
4. Питання для виявлення знань та інтересу до свого імені.
5. Пропонували вихованцям вирішити різні ситуації.
6. Для вивчення сімейного мікросередовища проводили анкетування батьків: анкета «Який ви батько?», анкета «Вираз обличчя», анкета «Що нам заважає».
Аналізуючи результати, можна відзначити, що більшість дітей приходять у групу з гарним настроєм, легко йдуть на контакт з дорослими і однолітками, що дозволяє зробити висновок про благополучних взаємовідносинах.
Але разом з тим спостереження за дітьми в сюжетно-рольовій грі «Сім'я» показують, що останнім часом діти найчастіше відтворюють не відносини і спілкування їх сімей, а сцени сімейних відносин, переглянутих кінофільмів. Це дозволяє припустити, що більше часу діти проводять біля екрану телевізора. Таким чином, діти недостатньо засвоюють соціальний досвід членів своєї сім'ї.
З бесіди з дітьми з питань анкети «Сім'я очима дитини» ми з'ясували: лише половина батьків розмовляє з дітьми, частіше грають папи, книжки читають мами, у вихідні дні майже всі діти дивляться телевізори («Мультики»).
Це опитування показало про потреби дітей у спілкуванні з дорослими людьми, в нестачі уваги.
Бесіда з фотографій «Моя сім'я» показала, що всі діти називають, хто на них зображений, але більшість не може встановити і назвати родинні відносини (хто бабуся твоєї мами?).
Проведене анкетування батьків на вивчення сімейного мікросередовища дозволило зробити висновок:
Близько 50% - батьки щиро люблять і поважають дитини;
30% - намічаються складності у взаєминах, батьки не розуміють проблем дитини;
20% - варто задуматися, так як вони непослідовні у спілкуванні з дитиною, його розвиток під впливом випадкових обставин.
Можна припустити, що є недоліки в утриманні загального процесу соціалізації і виховання особистості у родині. Діти слабо орієнтуються у родинних стосунках, не знають традиції своєї сім'ї, не використовують в мовленні послідовність вікового розвитку, не всі знають професії своїх батьків, не завжди правильно розуміють емоційний стан інших.
Визначаючи рівень соціальної компетентності дитини,
враховуємо наступні критерії:

1. Уявлення про сім'ю, сімейних і родинних відносинах: члени сім'ї, найближчі родичі.
2. Знання деяких культурних традицій своєї сім'ї, улюблених занять членів сім'ї.
3. Конкретні способи прояви дітьми турботи, ввічливого ставлення до старших (ситуації спілкування, догляду за хворими, поздоровленні).
4. Уміння визначати зв'язок між настроєм дорослого і поведінкою дітей.
5. Використання в мовленні послідовності вікового розвитку.
6. Розуміння, як утворюється доросле ім'я та по батькові, уміння використовувати у зверненні до близьких ласкаві звороти.
7. Висловлювати прагнення поговорити з близькими, розповісти старшим про своїх справах, улюблених книгах.

У відповідності з цими критеріями були виділені наступні рівні соціальної компетентності дітей:
Достатній рівень:
Характеризується узагальненим уявленням про сім'ю та родинні стосунки: умінням розрізняти людей за віковою, статевою ознакою, розумінням, як утворюється «доросле» ім'я та по батькові. Правильно розуміє емоційний стан інших, виявляє активний пізнавальний інтерес до майбутнього (ким буду, коли виросту великим?).
Середній рівень:
Характеризується неповним конкретним уявленням про сім'ї, родинних відносинах, наявністю знань, але невмінням застосовувати їх у конкретних ситуаціях проявом уваги до емоційного стану інших. Висловлює інтерес до майбутнього.
Низький рівень:
Має уявлення про сім'ю, слабо орієнтується в родинних стосунках. Слабо орієнтується в емоційному стані оточуючих; поряд з добрими вчинками спостерігаються часті прояви негативної поведінки. Ставлення до майбутнього невизначено.

Аналізуючи результати проведеного обстеження рівня соціального розвитку дітей, отримуємо наступні висновки:

Дані проведеної системи роботи дозволили зробити висновок, що всі діти знають родинні зв'язки і свою соціальну роль в них, багато вміють встановлювати зв'язки між настроєм людей і вчинком його викликав, у більшості дітей сформовані навички прояви турботи і надання допомоги іншій людині.
Повторне анкетування показало позитивну динаміку сімейних відносин.
Отримані дані дозволили зробити висновок про достатню ефективність запровадженої системи виховно-освітньої роботи.
Досягнення і висновки
Правильно поставлені завдання, ефективні прийоми в роботі з дітьми та батьками дозволили одержати хороші результати.
Діти розуміють, що мами і тата теж були колись дітьми, що добрі слова ведуть до добрих вчинків, виявляють бажання піклуватися про своїх близьких, використовувати в іграх знання про професії своїх батьків.
Вважаємо, що зупинятися на досягнутому не можна, тому були розроблені перспективи на майбутнє.
Перспективи
Розширити простір взаємодії по темі: «Соціальна компетентність дошкільнят» через співпраця з дошкільними закладами міста та установами дошкільної освіти.
Сприяти створенню мотивації у батьків для роботи в гуртках, організованих для хлопчиків і дівчаток.
За останній час знову актуальними стали питання навчання дитини основам особистої безпеки. Тому, подальша співпраця з батьками планую проводити по цій темі. Це буде корисно для батьків і цікаво для мене.
Поширювати педагогічний досвід через презентації для педагогів ЦРР.
Література

1. Арнаутова Е. П. «В гостях у директора» (бесіди з керівником дошкільного закладу про співпрацю з сім'єю).
2. Аляб'єва Е. А. «Морально-етичні бесіди і гри з дошкільниками». М: -2003 р.
3. Виготський Л. С. «Психологія» (розділ «Питання дитячої психології»). М.: - 2000 р.
4. Вікулина М. А. «Елементи російської народної культури в педагогічному процесі дошкільного закладу». Н. Новгород, 1995 р.
5. Виноградова Н.Ф. «Вихователю про роботу з сім'єю». М.: Просвіта. 1989 р
6. Груба Р. В.. Помелова Н.До. «Дитина пізнає світ». Н. Новгород, 2003 р.
7. Доронова Т. Н. та ін. «Дошкільний заклад і сім'я - єдиний простір дитячого розвитку». М.: - 2001 р.
8. Доронова Т. Н., Короткова Н.А. «Матеріали і обладнання для дитячого садка» М.: «Элти-Кудиц, 2003
9. Ю. Козлова С. а. «Мій світ» (Залучення дитини до соціального світу). М.: - 2000 р.

10. Колодяжна Л. А. «З чого починається Батьківщина?» (досвід роботи з патріотичного виховання в ДНЗ). М.: - 2004 р.
11. Логінова в. І. та ін «Дитинство». Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку.
12.Мулько В. Ф. «Соціально-моральне виховання дітей 5-7 років». М.. 2004 р.
13. Макаренко А. С. «Педагогічні твори»
14. Новицька М. Ю. «Спадщина» (патріотичне виховання в дитячому садку). М., 2003 р.
15.Островська Л. Ф. «Педагогічні знання - батькам».
16.Оверчук Т. В. «Мій рідний дім» (програма морально-патріотичного виховання дошкільнят). М., 2004 р.
17.Рєпіна Т. Л., Стеркина Р. Б. «Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї». Москва. Педагогіка, 1990 р.
18. Новосьолова СЛ. «Розвиваюча предметно - ігрове середовище дитинства» Д. В. N4 - 1998 р.
19. Рилєєва Е. В. «Разом веселіше» (ігри та робочі матеріали до авторської програми «Відкрий себе»). М.. 2003 р.
20.Горшеніна Ст. Ст. «Система роботи дитячого саду з попередження та подолання труднощів сімейного виховання» Волгоград, Панорама, 2009р.
21.Рижова Н.А. «Розвиваюче середовище дошкільних закладів». М.. 2003 22.Про.Л. Князєва, М. Д. Маханева «Залучення дітей до витоків російської народної культури» СПб.: Дитинство - Прес, 2008.
23.Осипова К. Е. «Батьківські збори в дитячому садку». М.: Скрипторій 2003, 2009р.
24.Осипова К. Е. «Робота дитячого садка з сім'єю» М.: Скрипторій 2003, 2009р.
25.Взаємозв'язок суспільного і сімейного виховання дітей дошкільного віку (НІРО - Нижній Новгород 2005р.)
26. Щипицына Л. М. та ін. «Азбука спілкування». СПб., 2001 р.