Консультації для вихователів.

Розвиток тонких рухів пальців рук у дітей з порушеннями мовлення.

Автор: Добрянська Наталія Миколаївна, учитель-логопед, МБДОУ "Журавушка", місто Лянтор.

Зі становленням мови тісно пов'язаний розвиток тонких рухів пальців рук. Чому людина, не знаходить потрібного слова для пояснення, часто допомагає собі жестами? І навпаки: чому дитина, зосереджено пише, малює, допомагає собі, мимоволі высовывая мову?

Рухи пальців рук історично в ході розвитку людства, виявилися тісно пов'язаними сречевой функцією.
Першою формою спілкування первісних людей були жести; особливо велика була роль руки. Розвиток функцій руки і мови у людей йшло паралельно.
Приблизно такий же хід розвитку мовлення дитини. Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів; всі последующеесовершенствование мовленнєвих реакцій стоїть в прямій залежності від ступеня тренування рухів пальців. Таким чином, є всі підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки є ще одна мовна зона мозку.
Вправи з дітьми можуть проводити илогопед, і вихователі, і батьки. Проводиться вони протягом 2-3 хвилин. Необхідно постійно стежити, щоб не було передозування. Вправи треба давати невеликими порціями, але робити їх з оптимальним навантаженням, з великою амплітудою рухів. Особливу увагу приділяємо тренування рухів підвищеної складності, тобто таких, які наші пальці не роблять у повсякденному житті. Саме таке тренування пальців рук дає видимий і швидкий ефект: рухи кисті пальців стають точними і координованими, рука повністю готова до письма. Вченими було відмічено, що систематична робота з тренування тонких рухів пальців поряд зі стимулюючим впливом на розвиток мовлення є потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку, у дітей поліпшується увагу, пам'ять, слух, зір.
Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно мислити, в неї достатньо розвинуті пам'ять і увагу, зв'язкова мова. Вчителі відзначають, що першокласники часто відчувають серйозні труднощі з оволодінням навичок письма. Лист - це складний навик, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка письма вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті і всієї руки, а також добре розвиненого зорового сприйняття і довільної уваги.
Для оволодіння навичкою письма необхідна певна функціональна зрілість кори головного мозку. Непідготовленість до листа, недостатній розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану дитини в школі. Тому в дошкільному віці важливо розвинути механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною рухового і практичного досвіду, розвитку навичок ручної умелости.
Але в дошкільному віці важлива именноподготовка до письма, а не навчання йому, що часто призводить до формування неправильної техніки письма. Вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці, саме до 6-7 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті.

Тому робота поразвитию дрібної моторикидолжна початися задовго до вступу у школу. Батьки і педагоги, які приділяють належну увагу вправам, іграм, різноманітним завданням на розвиток дрібної моторики та координації рухів руки вирішують відразу два завдання: по-перше, непрямим чином впливають на загальний інтелектуальний розвиток дитини, по-друге, готують до оволодіння навичкою письма, що в майбутньому допоможе уникнути багатьох проблем шкільного навчання.
Батьків має насторожити, якщо дитина активно повертає аркуш при малюванні або забарвлення. У цьому випадку дитина замінює вміння змінювати напрямок лінії за допомогою тонких рухів пальців поворачиванием листа, позбавляючи себе цим тренування пальців і руки. Якщо дитина малює дуже маленькі предмети, як правило, це свідчить про жорсткої фіксації кисті при малюванні. Цей недолік можна виявити, запропонувавши дитині намалювати одним рухом коло, діаметром приблизно 3-4 см (за зразком). Якщо дитина має схильність фіксувати кисть на площині, він не впорається з цим завданням: намалює вам замість окружності овал, коло значна меншого діаметра чи буде малювати її в декілька прийомів, пересуваючи руку.
Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Вже в дитячому віці можна выполнятьмассаж пальчиків, впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, які супроводжуються віршованим текстом (наприклад «Сорока»), не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібання та розстібання ґудзиків, зав'язування шнурків і т. д. І, звичайно, в старшому дошкільному віці робота з розвитком дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи.
Можливість пізнання навколишніх предметів у дітей більшою мірою пов'язана з розвитком дій рук. З боку може здатися, що дитині протягнути руку до предмета, дістати і взяти його настільки просто, що це не заслуговує особливої уваги. Але якими простими не здавалися б ці дії для нас, дорослих, потрібно відзначити: у дитини перших місяців життя вони ще відсутні, немовля ще не може виконувати координовані, цілеспрямовані дії. Адже в перші місяці життя всі рухи дитини, в тому числі і рухи рук, носять безумовно-рефлекторний характер, тобто виникають без цілеспрямованого вольового зусилля - вони не преднамеренны.
Цілеспрямовані, навмисні дії виникають у дитини в процесі виховання і навчання його дорослими.