Консультації для вихователів.

«Розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку способом складання і відгадування загадок»

Підготувала вихователь вихователь Чепурна Олена Едуардівна, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок N 18», р. Нафтоюганська.

На сучасному етапі, в умовах динамічного розвитку суспільства підвищуються вимоги до самостійним, ініціативним, творчим людям. Між тим психологи, педагоги і соціологи різних країн стурбовані зниженням рівня інтелектуального розвитку дітей.
Безперечно, що зростає інформованість сучасних дітей, але їхня здатність до самостійного мислення, уяві падає.
Проблема пізнавальної активності здавна привертала увагу психологів, педагогів (Л. с. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, В. О. Давидов, Д. Н. Богоявленська, Р. В. Щукіна, А. Н. Поддьяков та ін) (13, 32, 46, 6, 61,40). Виконано чимало робіт, присвячених вивченню виникнення, розвитку пізнавальної активності у дітей перших років життя (К. І. Божович, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков та ін) (8, 10,39). У вітчизняній дошкільній педагогіці вивчені різні форми пізнавальної активності: допитливість (Д. Н. Годовікова, К. М. Рамонова, А. В. Сорокіна та ін) (15, 45, 51), пізнавальні інтереси (К. Ф. Захаревич, П. Р. Сирбиладзе, Т. А. Куликова та ін) (23,49,31).
Загадки - одне з найдавніших засобів народної педагогіки. Вони мають міфологічне походження. Загадки з'явилися в ті часи, коли люди відчували страх перед природою, навколишнім життям, їх лякали злі сили, які, як їм здавалося, були всюди.
У сучасному дитячому саду загадки використовуються як дидактичний, захоплююче засіб навчання дітей і організації їхнього дозвілля. Різноманітність видів і форм загадок дозволяє використовувати їх для ініціювання пізнавальної активності дітей. Слід зазначити, що розвиток пізнавальної активності в процесі навчання дітей отгадыванию і складання загадок не знайшло належного місця в практичній роботі ДНЗ: робота з загадками грунтується в основному на їх відгадуванні. Причому, методика не дає конкретних рекомендацій, як і яким чином, вчити дітей відгадувати загадані об'єкти. Спостереження за дітьми показують, що відгадування відбувається у самих кмітливих дошкільнят як би само собою на рівні інсайда або шляхом перебору варіантів. При цьому велика частина дітей групи є пасивними спостерігачами. Вихователь виступає в ролі експерта. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту ж саму загадку, то більша частина дітей групи просто згадує відповідь. При такому навчанні не може бути і мови про успішне розвитку пізнавальної активності.
Поняття «пізнавальна активність» використовується в тих випадках, коли крім власне інтелектуального є і яскраво виражений особистісний аспект у вигляді потреб як «внутрішніх джерел активності» (А. М. Матюшкін) (35, с. 36). Тому пізнавальна активність займає в діяльності структурне місце, близьке до рівня потреби. Це стан готовності до пізнавальної діяльності» (М. І. Лісіна) (33, с. 65). Звідси ясно, що пізнавальної активності близько поняття допитливості, цікавості.

В основі всіх визначень лежать схожі ознаки:

• за змістом загадка являє собою хитромудрий опис, який потрібно розшифрувати;
• опис нерідко оформлено у вигляді питального речення;
• як правило, опис лаконічно;
• загадки часто притаманний ритм.

Враховуючи ці ознаки, загадку можна визначити так:
Відгадати загадку - значить знайти вирішення завдання, відповісти на питання, тобто здійснити досить складну мислительну операцію.
У своїх дослідженнях вчені класифікували загадки за різними ознаками. Ю. Р. Ілларіонова (25,с84) виділила різні види загадок за способом побудови в них логічних завдань:
Загадка, побудована на перерахування ознак предмета, явища. У числі їх можуть бути величина, колір, форма, смак, звук, рух, матеріал, призначення та ін. За вказаними ознаками і потрібно знайти відгадку.
Загадки, в яких дається характеристика коротко, з однієї-двох сторін.
Отгадывающий повинен по двох, а то й по одній ознаці відновити цілісний образ предмета.
Щоб вирішити подібну задачу, отгадывающий повинен бути добре знайомий з цим єдиним ознакою, вміти виділити його, зв'язати по асоціації з іншими, не названими в загадці.
Загадки, побудовані на основі негативного порівняння.
Відгадування таких загадок являє собою доказ від супротивного: отгадывающий повинен по черзі зіставляти різні і в той же час у чомусь подібні предмети, виділяти в них схожі ознаки, групувати їх по-новому, в новому поєднанні і шляхом виключення можливих, але помилкових відповідей, при накопиченні нових ознак знаходити відгадку.
Метафоричні загадки. Розгадування являє собою розшифрування метафор.
Проникаючи в прихований сенс метафори, отгадывающий повинен співставити, порівняти предмети або явища з різних, часто дуже далеких областей, побачити в них риси подібності, виділити їх, віднести до однієї смислової категорії і на основі цього визначити загадане, вирішити логічну задачу.
Граючи в загадку, дитина як би здає іспит на кмітливість. Добре він знайомий з навколишнім світом? Знає він ознаки, якості, властивості предметів і явищ (57, с. 18).
Доступність загадки для дитини залежить від складності художнього образу, від того, якими виразними засобами він створений.
Якщо образ створений словами в їх прямому значенні, то відгадування максимально полегшується. Діти також успішно відгадують загадки з використанням художнього прийому порівняння, якщо це порівняння близько, зрозуміло, якщо цим порівнянням користуються в мовній практиці.

Старші дошкільники знайомляться з живою і неживою природою, ведуть спостереження за тваринами, птахами, комахами, їхніми звичками, способом життя; вони стежать за ростом і розвитком рослин, збирають плоди, насіння; відзначають зміни погоди в різний час доби, в різний час року. Діти доглядають за тваринами, рослинами, посильно трудяться в природі, побуті і в процесі цієї діяльності і цих спостережень осягають багато властивості предметів, закономірності, що відбуваються в природі (45,с. 156).
Заняття, присвячені отгадыванию загадок, як правило, складаються з двох частин. У першій частині організується розглядання предметів з вичлененням лише тих ознак, які відображені в загадці. При цьому використовуються елементи загадки для опису, позначення характерних особливостей. Друга частина заняття присвячується отгадыванию загадок. Тут після відгадування вихователь запитує, як дитина здогадався.
В "чудесний мішечок" вихователь кладе чотири-п'ять добре знайомих предметів, по черзі пропонує дітям дістати предмет з мішечка, назвати його і поставити на стіл. Предмет розглядається з усією групою дітей, розглянуто його ознаки, властивості та функціональна належність.
Всі предмети виставляються на стіл так, щоб вони були добре видні дітям. Потім вихователь загадує загадки.
Діти відгадують загадку і доводять відгадку.
Заняття закінчується тим, що вихователь запитує, яка з загадок сподобалася дітям найбільше, просить її повторити, допомагає її згадати.
Ускладненням є і загадування нових варіантів загадок про відомих предметах при демонстрації їх і без неї. Але у всіх випадках мотивування відгадки обов'язкове. На цих заняттях можна залучати дітей до загадыванию відомих їм загадок; повторювати старі загадки, але вже без наочності.
Заняття з навчання дітей складання загадок на перших порах тісно пов'язані з заняттями за описом предметів. Кому-небудь з дітей пропонується описати предмет, не називаючи його, інші дізнаються його з опису. На початку навчання для всіх дітей потрібно наочність, яка потім може бути знята. Найбільш вдалими формами таких занять є ігрові, наприклад, у вигляді гри в магазин, коли "покупець" описує предмет, а "продавець" повинен відгадати його, у вигляді гри "відгадай за описом" і т. п. В цих іграх предмети, які описуються, наочно представлені для всіх. Більш складною буде гра "Поштар приніс посилку", в якій кожна дитина отримує свій предмет і описує його, не називаючи і не показуючи. Предмет пред'являється всім лише після відгадки.
А. А. Нестеренко розроблені моделі складання загадок для дітей дошкільного віку. Навчання повинно йти наступним чином:

Вихователь вивішує одну з табличок із зображенням моделі складання загадки і пропонує дітям скласти загадку про який-небудь об'єкт.

Модель 1

Для складання загадки вибирається об'єкт. Далі дітьми даються образні характеристики за заданими вихователем ознаками.
- Який об'єкт за кольором? Вихователь записує це слово в першій сходинці лівій частині таблиці.
- Який об'єкт з дій? (заповнюється друга строчка лівій частині таблиці).
- Яке воно за формою? (заповнюється третя сходинка лівій частині таблиці).
Вихователь просить дітей дати порівняння з перерахованих значень ознак і заповнити праві рядки таблиці:

Далі дітей просять дати образні характеристики об'єктів, обраних для порівняння (права частина таблиці).
ПР.: блискучий - монета, але не проста, а начищене монета.
Табличка може виглядати наступним чином:

Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого і лівого стовпців зв'язки "Як" або "Але не". Після освоєння моделі, "Будь - що буває таким же" на активному рівні необхідно познайомити дітей з особливостями порівнянь.

Загадки можна скласти на основі "заниження" властивостей об'єктів (самовар тьмяний, як нечищені черевики) або їх "завищення" (блискучий самовар, як начищене монета).

Модель 2

Методика роботи з моделлю 2 аналогічна роботі з першою моделлю. Перед дітьми вивішується таблиця, яка поступово заповнюється (спочатку лівою, а потім в правій частині).

Далі вихователь пропонує скласти загадку в цілому, використовуючи зв'язки "Як", "Але не".
Складання загадки з прийомом "завищення": "Пихкає, як новенький паровозик; збирає, як хороша господиня; дріботить, але не дитина, яка вчиться ходити".
Складання загадки з прийомом "заниження": "Пихкає, але не зламаний чайник; збирає, але не жадібний; дріботить, як старий гном".

Модель 3

Особливістю освоєння цієї моделі є те, що дитина, порівнюючи один об'єкт з яким-небудь іншим об'єктом, знаходить між ними спільне та відмінне.

По закінченні роботи проводитися виразне читання загадки (38, с. 64).

Разом з дітьми ми склали альбом «Загадковий теремок». Спочатку провели розмову про історію виникнення і розвитку загадки. Діти слухали з великою цікавістю. По закінченні розповіді активно задавали питання. При складанні альбому ми використовували знайомі дітям загадки, запропоновані ними. Крім того, діти отримали можливість взяти альбом додому, та з допомогою батьків записати в ньому нову загадку.
Для розвитку у дітей вміння розуміти образне порівняння ми провели бесіду на тему «З чого складається загадка?». У ході бесіди ми докладно розглянули структуру загадки, зробили аналіз мови загадки.
Навчаючи дітей порівнювати загадки про одному і тому ж предметі або явищі, ми використовували дидактичні ігри, запропонованої Е. Кудрявцевої. Метою цієї роботи було формувати у дітей уміння виділяти основні і другорядні ознаки описаного предмета, закріплювати вміння аргументувати свою відповідь і розвивати такі операції як аналіз, порівняння та узагальнення.
Паралельно нами була організована робота, спрямована на формування і розвиток уміння аргументовано і грамотно пояснити свою відповідь на задану загадку. Ми організували комплекс ігор змагального характеру «Хто правильніше доведе», «Кому я більше вірю?» «Хто точніше?.
Крім того, ми склали анкети для батьків і вихователів. Нас цікавило, чи використовуються загадки у роботі з дітьми у дитячому садку і вдома, з якою метою і які. У результаті з'ясувалося, що батьки в роботі з загадками ґрунтується тільки на їх відгадуванні. Батьки не розуміють цінність загадок для розвитку пізнавальної активності.
Що стосується відповідей педагогів, то вони намагаються використовувати загадки з метою мотивації на майбутню діяльність та підтримання інтересу. Традиційно робота з загадками так само ґрунтується на їх відгадуванні. Причому, методика не дає конкретних рекомендацій, як і яким чином, розвивати пізнавальну активність на матеріалі загадок.
Ми використовували в роботі ці моделі, і в подальшому виявили рівень пізнавальної активності дітей при навчанні отгадыванию і складання загадок.
Робота проводилась в 2 етапи.
Мета першого етапу - виявлення рівня пізнавальної активності у старших дошкільників.
Для визначення рівня сформованості пізнавальної активності ми використали методику діагностики дітей, розроблену Р. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной (54, с. 100).
Показниками пізнавальної активності є включеність дитини в рішення поставленого завдання і вміння вийти за межі ситуації, зрозуміти суть причини того, що відбувається.
Мета другого етапу - виявлення рівня розвитку розумових операцій старших дошкільнят при відгадуванні і складанні загадок.

Завдання N1
Мета - виявити рівень умінь дітей впізнавати загадку серед творів інших жанрів.
Дітям були прочитані чотиривірші вголос і дано завдання знайти серед чотиривіршів загадку.
Завдання N2
Мета - визначити рівень уміння дітей виділяти ознаки і властивості предметів і явищ;
Завдання N3
Мета - визначити рівні умінь відгадати загадку і пояснити відгадку.
Кожній дитині було запропоновано відгадати загадку і пояснити відгадку, відповіді відразу записувалися. Була запропонована така загадка:
Я і хмара, і туман,
І струмок, і океан,
І літаю, і біжу,
І скляної можу бути!
Завдання N4 - визначити рівні умінь дітей скласти загадку самостійно.
Проаналізувавши отримані дані етапу, ми прийшли до висновків:
- діти не звикли слухати загадку і роздумувати над включеної в неї проблемної завданням;
- неуважно слухали, не враховували всі названі ознаки, поспішали дати відповідь, враховуючи один з ознак;
- виділивши одна ознака з цілого опису, діти не пов'язували його з іншими ознаками, давали неправильну відгадку;
- доказ відгадки починали з тези, після чого підтверджували його ознаками;
- коли не розуміли образне порівняння, ігнорували його;
- питання педагога допомагали дитині побачити ознаки предмета, усвідомити суттєві і несуттєві, зрозуміти суть порівняння як засобу усвідомлення ознак предмета;
- особливо цінні питання, звернені до досвіду дітей, спонукають їх мислити за аналогією;
- з показників найкраще володіли узагальненням, порівнянням;
- для того щоб загадки сприяли формуванню пізнавальної активності, змусили дитину розумово напружитися, необхідна методика загадування і відгадування, яка спрямовувала дітей на повне вичленення ознак загаданого предмета і встановлення істотних зв'язків між ними, на розуміння образних порівнянь.
Аналіз дослідно - експериментальної роботи виявив наступні особливості і труднощі дітей при вирішенні проблемних завдань (загадок) за умов спеціального навчання:
- брак уявлень про загадываемом предметі, явищі;
- неуважність і неуважність при прослуховуванні загадок;
- часте нерозуміння образних порівнянь або їх ігнорування;

- невміння аналізувати і проводити синтез відомих ознак, властивостей і якостей предмета або явища;
- нечітка, неясна формулювання доказів;
- невміння робити висновки, узагальнення.
Методика навчання дітей складання і отгадыванию загадок, запропонована Ю. Р. Илларионовой, і А. А. Нестеренко дозволила зробити висновок, що загадки як засіб розвитку пізнавальної активності дітей будуть ефективними за умови:
- застосування їх як педагогічного засобу на всіх етапах навчання;
- надання можливості дітям самостійно складати загадки на будь-яку тематику;
- застосування їх як засобу ознайомлення дітей з новими предметами і явищами навколишньої дійсності;
Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що загадки можуть бути дієвим засобом розвитку пізнавальної активності дошкільнят, якщо при цьому буде відбуватися навчання отгадыванию і складання загадок.
Якщо організована систематична робота зі старшими дошкільниками, то дітям будуть доступні і зрозумілі способи відгадування та складання загадок. Використання навчання отгадыванию і складання загадок здійснюється сукупністю різноманітних засобів і форм впливу на них.
Таким чином, при використанні методики навчання отгадыванию і складання загадок відбувається розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.

Список використаної літератури

• Алексєєва М. М., Яшина в. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М: Академія, 2000. - 400с.
• Богатирьов П. Р. Російське народну творчість. М.: Вища школа. 1966, - 128 с.
• Богоявленська Д. Н. Інтелектуальна активність як проблема творчості. - Ростов-на-Дону: РГУ. - 1983.- 180 с.
• Бондаренко С. М. Психологія розвитку дошкільнят. - Мінськ, 1980. - 210 с.
• Гальперін П. Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій // Дослідження мислення в радянській психології / Під ред. Шорохової Ст. Ст. - М.; 1966. - 120с.
• Годовікова Д. Н. Формування пізнавальної активності // Дошкільне виховання. - 1986. - N10. с. 56-62.
• Голіцин В. Б. Пізнавальна активність дошкільнят // Радянська педагогіка, 1991. N 3, с 45-49.
• Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку. / Під ред. О. М. Дяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М.: ГНОМ і Д, 2001. -144с.
• Йолкіна Н. Ст., Тарабарина Т. В. 1000 загадок. - Ярославль, 1997. - 87с.
• Загрутдинова М., Гавриш Н. Використання малих фольклорних форм // Дошк. виховання.-1991.-N9.-С. 16-22.
• Запорожець А. В. Інтелектуальна підготовка дітей до школи // Дошкільне виховання. - 1977. - N2. - с. 27-32.
• Ілларіонова Ю. Р. Вчіть дітей відгадувати загадки. - Москва: Просвітництво, 1976. -127с.
• Концепція дошкільного виховання // Дошкільне виховання. - 1989. - N5.- 34-42 с.
• Крігер Е. Е. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку: Автореф. дис. ...к. п. н. - Барнаул, 2000. - 170 с.
• Кудрявцева Е. Використання загадок у дидактичній грі (старший дошкільний вік) // Дошк. виховання.-1986.-N9.-С. 23-26.
• Матюшкін А. М. Психологічна структура, динаміка та розвиток пізнавальної активності // Питання психології. - 1982. - N4. - з 35-30.
• Нестеренко А. А. Країна загадок. -Ростов-на-Дону, з-під РГУ, 1995. - 170 с.
• Поддьяков М. Н. Проблеми навчання та розвитку творчості дошкільнят. - Нижній Новгород, 1999. - 250 с.
• Подорож по Країні Загадок /Упоряд.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БДПУ, 2000. -67с.
• Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / Під ред. Венгера Л. А. - Москва, 1986.- 160 с.

• Сирбиладзе П. Р. Пізнавальні інтереси дошкільнят: Автореф. дис. ... к. п. н. - Тбілісі, 1966. - 165 с.
• Худяков І. А. Великоруські загадки. - СПб., 2001. - 100 с.

• Чичеров в. І. Питання теорії та історії народної творчості. Москва. Радянський письменник. 1959.- 80 с.