Консультації для вихователів.

Театральна гра.

Розвиток театрально - ігрової діяльності в різних вікових групах.

Автор статті: Григор Ірина Михайлівна, Перм р.

Сьогодні широко вирішується проблема дошкільної освіти і виховання, ускладнюються завдання, які стоять перед педагогами дошкільних освітніх установ. Дуже важливою залишається завдання залучення дітей до театральної діяльності з самого раннього дитинства, до всіх видів дитячого театру, що, безумовно, допоможе підвищити культуру дитини, сформувати духовно розвинену особистість, допоможе активізувати творчий потенціал.
Слово «творчість» означає створення чогось нового, вміння шукати і зображати щось своє. Театральна діяльність - це найпоширеніший вид дитячої творчості, вона зрозуміла і близька дитині. Беручи участь у ній, діти знайомляться через музику, образи, звуки, фарби з навколишнім світом, а правильно поставлені питання змушують дітей думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення. Творчість допомагає удосконалювати самого себе в духовній сфері, свою мову, розвивати свої почуття, емоції. Дошкільнику доступна внутрішня активність співпереживання, розуміння внутрішнього світу персонажа, це відкриває перспективи використання театралізованої гри у моральному розвитку дітей, - вміння співвідносити себе з позитивними і негативними персонажами. Завдяки цьому зароджуються соціальні почуття, емоційне ставлення до вчинків та подій. [Л. С. Виготський, А. В. Запорожець та ін.]
Заняття театральною діяльністю допомагають розвивати інтереси і здібності дитини, сприяють прояву допитливості, засвоєнню нової інформації та нових способів дії, розвитку асоціативного мислення, вимагають від дитини вольових рис характеру: цілеспрямованості і рішучості, працьовитості, систематичності в роботі. Вольова регуляція розкривається в розвитку почуття простору (мізансцени), рухів (жест, міміка, пантоміма), коли необхідно висловити стан душі персонажа. У дитини розвивається інтуїція, кмітливість і винахідливість, вміння комбінувати образи, здатність до імпровізації. Часті виступи на сцені перед глядачами сприяють реалізації творчих сил і духовних потреб дитини, розкриття і підвищенню самооцінки. Чергування функцій виконавця і глядача, які постійно бере на себе дитина, допомагає йому продемонструвати перед однолітками свої знання, вміння, фантазію. [А. В. Щоткін]. Дотримання ролі і тексту театралізованої гри, сприяють формуванню довільної поведінки. Виконання ігрових завдань в образах персонажів з казок допомагає опановувати своїм тілом. Театралізовані заняття та вистави вчать помічати та оцінювати свої і чужі промахи. Сенс діяльності, емоційність і «життєвість» художніх творів справляють істотний вплив на поведінку дитини [Б. М. Теплов].
Вправи на розвиток мовлення, дихання і голосу вдосконалюють мовний апарат дитини. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань, непомітно активізується словник дитини, її інтонаційний настрій. Виконувана роль, промови, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, зрозуміло і чітко висловлюватися. Дошкільний вік-це сенситивний період розвитку мови. До п'яти років дитина оволодіває фонетикою та основами граматичного ладу мовлення, у нього формується достатній запас активного і пасивного словника. У дітей цього віку вдосконалюється діалогічна і монологічна мова. Дитина шостого року життя здатний підтримувати невимушену бесіду, ставити запитання і сам правильно відповідати на запитання. Саме в цьому віці розвивається вміння зв'язно, послідовно переказувати невеликі літературні твори без допомоги дорослого, самостійно складати розповіді за планом, зразком і переказувати прочитане. Період дитинства від 5 до 7 років - це період дитячого словотворчості. Тому доцільно саме у старшому дошкільному віці починати формування творчої особистості засобами театральної діяльності. Заняття театральною діяльністю з дошкільниками розвивають не тільки психічні функції особистості дитини, його художні здібності, творчий потенціал, але й здатність міжособистісному взаємодії, творчості, допомагають адаптуватися в суспільстві, відчути себе успішним.

Створюючи дитячий театр, ми враховували розвиваючий і повчальний характер театральної діяльності, який і визначає провідні та методичні принципи. Театральна діяльність дошкільнят базується на принципах розвиваючого навчання, методи та організація яких спираються на закономірності розвитку дитини, при цьому необхідно враховувати комфортність. Кожну свою вигадку дитина відображає в грі, входячи в образ, він грає будь-які ролі, намагаючись наслідувати того, що бачив, і що його зацікавило, отримуючи величезне емоційне задоволення.
Театралізована гра залучає дітей до літературного, драматичного та театральному мистецтву, у дітей формується уявлення про роботу артистів, режисера, театрального художника, діти починають розуміти, що над будь-яким виставою працює весь колектив, і він приносить радість і творцям і глядачам. Театральна гра також близька до сюжетної гри. Вони мають загальну структуру: задум, сюжет, зміст, ігрова ситуація, роль. Але в театралізованій грі сюжет береться з художніх творів і ставиться спектакль або інсценування. Головна особливість театралізованої гри - літературний зміст і наявність глядачів. Творчість дітей виявляється у правдивому зображенні персонажа. Для цього треба зрозуміти персонаж, його вчинки, відчути його стан, зуміти проаналізувати і оцінити дії. І звичайно, дитини хвилює результат (як він зіграв, реакція глядачів). Тут дуже важлива співпраця з батьками. Необхідно, як можна частіше розповідати про успіхи дитини, про його театральних здібностях. Залучати батьків до виготовлення декорацій та костюмів. Чим ближче ця співпраця, тим більше батьки дізнаються своїх дітей, особливості їх характеру, темпераменту, мрії і бажання.
Особливе місце в розвитку творчості дітей належить грі-драматизації. Однією з особливостей гри є її синкретизм, що виявляється у взаємозв'язку різних видів мистецтва та художньо-творчої діяльності (музичної, образотворчої і художньо-мовленнєвої). Рольова поведінка, що здійснюється дитиною у грі-драматизації, дає йому можливість набути вміння керувати собою, впевненість у собі, направляє уяву в творче русло. У грі-драматизації дитина з допомогою засобів виразності (інтонація, міміка, пантоміма) створює образ, виробляє власні дії виконання ролі.
У режисерській грі дитина діє за казкового персонажа, бере на себе роль режисера, сам придумує мізансцени, сам придумує текст і грає роль. «Озвучуючи» персонаж і коментуючи сюжет, дитина використовує різні засоби вербальної виразності. Переважаючі засоби вираження в цих іграх - інтонація і міміка. Режисерські ігри можуть бути груповими, кожен веде свої іграшки в загальному сюжеті, при цьому накопичується досвід спілкування, узгодження та співпраці. Саме режисерська гра, включаючи такі складові, як уявна ситуація, розподіл ролей між іграшками, моделювання реальних соціальних відносин в ігровій формі, є більш раннім видом ігор, ніж сюжетно-рольова, так як для її організації не вимагається високого рівня ігрового спілкування [С. А. Козлова, Е. Е. Кравцова].
Природно розвиток театрально - ігрової діяльності в різних вікових групах мають свої особливості.
У молодших групах діти не відтворюють текст, а виконують певні дії за зразком, який показує педагог. Такі ігри - імітації активізують уяву дітей, готують їх до самостійної творчої гри. Вони з задоволенням перевтілюються у знайомих тварин, але поки не можуть обіграти сюжет. Інтерес до театралізованим ігор складається в процесі перегляду вистав, показаних вихователем. Діти радісно і емоційно приймають їх. Тут дуже важлива артистичність та емоційність педагога. Чим менша дитина, тим ще виразніше повинна бути гра. Театралізовані ляльки використовуються на заняттях, в повсякденному спілкуванні, від їх особи дорослий хвалить, дякує дітей, вітається і прощається. Таким чином, за рахунок безсловесної ігри - імпровізації під музику, ігри - імпровізації з текстів коротких казок, потішок та віршів, рольових діалогів героїв казок, інсценувань фрагментів казок про тварин і гри - драматизації з кількома персонажами розширюється ігровий досвід дітей. У дітей цього віку відзначається первинне освоєння режисерської театралізованої гри (настільний театр іграшок, площинного на фланелеграфе, пальчикового). Поступово діти включаються у процес ігрового спілкування з театральними ляльками, у дітей розвивається бажання брати участь в ігрових драматичних мініатюрах.
Збагачується ігровий досвід дітей за рахунок розвитку спеціальних ігрових умінь:
Освоєння позиції «глядач» - додивитися і дослухати до кінця, подякувати артистів.
Первинне становлення позиції «артист» (уміння користуватися деякими засобами виразності, для передачі образу персонажа, його емоцій, переживань; уміння перемагати дії персонажа за допомогою ляльки)
Здатність взаємодіяти з іншими дітьми, грати, сподобалися ролі.
У середньому віці дитина переходить до гри, орієнтованої на глядача, де важлива не тільки гра, але й важливий результат. Гра стає засобом самовираження, діти вчаться поєднувати в ролі текст і рух, розвивається почуття партнерства. Найбільш активні діти починають разом з вихователем драматизувати найпростіші казки, використовуючи настільний театр, а з малоактивными дітьми необхідно пробувати драматизувати твори з невеликою кількістю дій. Вводяться розповіді від першої особи з супроводом тексту, рухів та музики. Театрально - ігровий досвід дітей розширюється за рахунок ігор - драматизаций з використанням декількох персонажів, ігор, де діти знайомляться з працею дорослих, постановок вистав за творами вітчизняних і зарубіжних авторів, настільного, лялькового, пальчикового театру. Змістовну основу складають ігрові етюди репродуктивного і імпровізованого характеру. Особлива увага приділяється імпровізації і творчості в процесі придумування гри.

Ускладнюються театрально - ігрові вміння дітей:
Подальший розвиток позиції «глядач» (виявляти елементи глядацької культури, позитивно оцінювати гру однолітків).
Уміння використовувати засоби невербальної та інтонаційної виразності для передачі образу персонажа, вміння керувати лялькою або іграшкою, передаючи її жести і рухи.
Первинне засвоєння позиції «режисер», вміння створювати ігрове середовище на площині столу.
Вміння опановувати якостями оформлювача вистави.
Уміння позитивно взаємодіяти з іншими учасниками гри, домовлятися при розподілі ролей і вміти вирішувати конфліктні ситуації.
В старшій групі діти продовжують удосконалювати виконавські навички. Для цього необхідно організовувати екскурсії, спостереження за навколишнім, проводити ігрові вправи на уяву, використовувати в роботі мімічні і пантомимические етюди, включати дітей до вигадування і оформлення казок і відображати всі свої емоції і переживання в образотворчій діяльності. Ігри дітей починають носити контаминационный характер, вільний побудова сюжету. Центром гри стає не тільки «артист», але і «режисер», «оформлювач», «костюмер». За новим йде залучення дітей до театральної культури: знайомство з призначенням театру, діяльністю працівників театру, видами і жанрами театрального мистецтва. Ще більше збагачується театрально - ігровий досвід. Ускладнюються тексти для постановок. Гра - фантазія стає основою театральної гри, де вживаються літературний і фантазійний персонаж.
Розвиваються спеціальні вміння:
«Глядач» стає помічником і порадником.
«Артист» самостійно висловлює своє ставлення до персонажа за допомогою засобів невербальної та вербальної виразності.
«Режисер» здатний втілювати свої задуми самостійно.
Діти опановують простими навичками оформлювача - костюмера.
Підготовча до школи група. В цьому віці гра - драматизація стає виставою. Діти грають для глядачів. Для цього необхідний весь запас знань, умінь і навичок, отриманий в різному віці. Для кращого розуміння літературного твору, необхідно розглядати ілюстрації до нього і звернути увагу на емоційний стан персонажів; підбирати вправи на розвиток уваги та уяви; емоційно виражати стан персонажа за допомогою інтонації, міміки, жестів і позування. Вміти налаштовувати себе з допомогою спеціальних вправ на виконання майбутніх дій, зміну міміки та пози при перемиканні з однієї дії на інше. Для цього необхідно використовувати казки, багаті діалогами, динамікою реплік. Це дозволить збагатити мовлення дітей новими виражальними засобами. Важливо надати дітям більше свободи в діях, фантазії при імітації рухів. Дуже ефективні вправи з використанням піктограм, рольові діалоги за ілюстраціями, диафильмам. Така спільна творча діяльність втягує в процес постановки спектаклів навіть недостатньо активних дітей, тим самим, допомагаючи їм долати сором'язливість і скутість.
Розвиваються спеціальні вміння:
«Глядач» стає помічником і порадником.
«Артист» здатний самовиражатися за допомогою засобів невербальної, інтонаційної та мовної виразності, розвинене вміння психологічно налаштуватися на виконання майбутньої дії, швидко переключатися з однієї дії на іншу, контролювати свою міміку, пози і жести.
«Режисер-сценарист» здатний втілювати свої задуми самостійно, придумувати сюжети, майбутнього спектаклю, погоджувати з артистами їх ролі і діалоги, організовувати діяльність інших дітей.
«Костюмер-оформлювач» здатний визначати місце «сцени» і «глядацької зали», підбирати атрибути, предмети-заступники, костюми та деталі до костюмів, виготовляти афіші та запрошення до вистави.

«Проектна діяльність, як метод взаємодії педагогів і батьків».

Взаємодія педагогів, батьків та вихованців.

Спілкування педагогів з батьками вихованців завжди було і залишається актуальним питанням для дитячих садків. Один з аспектів цього питання - пошук дієвих шляхів співпраці, в рівній мірі необхідного як педагогам, так і батькам. Батькам - для того, щоб навчитися розуміти світ дитинства власної дитини, педагогам, щоб ефективніше надавати допомогу батькам. Тільки разом вихователі та батьки можуть краще пізнати дитину, а, дізнавшись, направити спільні зусилля на його розвиток.
Більшість батьків - люди грамотні, які читають літературу з питань виховання та розвитку дітей, але, навіть маючи досить великий запас теоретичних знань, вони не завжди здатні їх грамотно застосувати. Ось тут і важлива допомога педагогів, які здатні теоретичні знання батьків перевести в практику радісного спілкування з дитиною.
Сьогодні мова вже йде не просто про обмін інформацією між батьками і педагогами дитячих садків про розвиток, успіхи і труднощі дитини. Актуальним є включення сім'ї в життя дитини в дитячому саду. І тут вдалою знахідкою виявився метод проектів. На сьогоднішній день він отримує все більш широке поширення в дошкільних установах.
Що представляє з собою цей метод?
Це метод навчання, сприяє розвитку самостійності мислення, допомагає дитині сформувати впевненість у власних можливостях. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та оволодівають уміннями в процесі виконання системи спланованих практичних завдань. Це навчання через пошуково-пізнавальну діяльність, яка спрямована на результат, який виходить при вирішенні якої-небудь проблеми. Метод проектів дозволяє виховати самостійну і відповідальну особистість, розвиває творчі початку і розумові здібності, а також сприяє розвитку цілеспрямованості, наполегливості, вчить долати проблеми, що виникають по ходу справи, а головне вміння спілкуватися з однолітками і дорослими, підвищує авторитет дитини перед однолітками і власну самооцінку. В основі проекту лежить якась проблема. Адже теми проектів народжуються саме з інтересів дітей. Для методу проектів характерна групова діяльність.
Таким чином, метод проектів стає способом організації педагогічного процесу, основного на взаємодії педагога, батьків та вихованців між собою і навколишнім середовищем.
Досвід роботи багатьох садків показав, що спочатку не всі батьки охоче включаються в спільну діяльність з педагогами і дітьми, але потім, виконуючи певні завдання, починають розуміти, як важливі їх зусилля для дітей, як приємно провести разом з дітьми час. Така спільна проектна діяльність сприяє згуртуванню колективу батьків. Вони отримують можливість познайомитися і дізнатися ближче інтереси інших сімей і навіть подружитися. Спільне виконання якого-небудь задуму дитини і його батьків зміцнює дитячо-батьківські відносини.
Типи проектної діяльності.
Виділяють три основних види діяльності: творчу, дослідницьку та нормативну - кожен з яких володіє своїми особливостями, структурою і характерними етапами реалізації.
1.Проектна діяльність розгортається в проблемної ситуації, яка не може бути вирішена прямою дією. Наприклад, дитина вирішив намалювати який-небудь предмет і через малюнок передати своє ставлення до цього предмету, перед ним виникає проектна задача, пов'язана з дослідженням і пошуком форм передачі свого ставлення до предмета.
2.Учасники проектної діяльності повинні бути мотивовані.
Наприклад, підготовка до свята, але проектна діяльність почнеться тільки в той момент, коли дитина разом з педагогом зможе зрозуміти, що цей день або подія значать для них: Як ми ставимося до цього свята? Чому ми його святкуємо? Якими способами ми висловлюємо своє ставлення до свята?
3.Проектна діяльність має адресний характер. Оскільки в ході проектної діяльності дитина висловлює своє ставлення, він шукає адресата, до якого звернена його ставлення, оформлене у вигляді продукту.

Дослідна та проектна діяльність.

Дослідницькі проекти носять індивідуальний характер і сприяють залученню найближчого оточення дитини (батьків, братів і сестер і т. д.) в сферу його інтересів.
У дослідницької проектної діяльності можна виділити наступні етапи.
Передбачає створення ситуації, в ході якої дитина самостійно приходить до формулювання дослідницької задачі.
Педагог створює проблемну ситуацію для всіх дітей, а потім спостерігає за діяльністю дітей і виявлення сфери інтересів кожної дитини. Створюється особлива ситуація, яка допомагає
дитині сформулювати дослідницьку завдання і залучити батьків для створення проекту. Таким чином, перший етап закінчується формулюванням питання.
Оформлення проекту. Батьки допомагають дитині, але організатором є дитина.
Захист проекту. Спільно з батьками або одна дитина розповідає, як проводилася робота.
Організується виставка, по закінченні виставки проекти знаходяться вільному доступі.
Проекти не тільки збагачують дошкільників знаннями, але і стимулюють їх пізнавальну активність.

Творча проектна діяльність.

В ході творчої проектної діяльності створюється новий творчий продукт. Він здійснюється колективно або спільно з батьками. Відрізняється цей проект від попереднього своєю довгостроковістю.
1.Обговорення тем проектів разом з дітьми та батьками. Але для себе педагог повинен вирішити наскільки цей проект для нього значимо.
2.Визначаються мотиви участі дітей у майбутній діяльності, їх ставлення до нього.
3.Діти висловлюють свої ідеї реалізації проекту. Педагог по ходу висловлювань відзначає найбільш оригінальні ідеї, щоб у подальшому, якщо діти їх не відтворять, нагадати їх.
4.Запропонувати дітям замалювати свої ідеї і подумати, що необхідно для реалізації цих ідей.
5.Діти розповідають про своїх малюнках, відповідають на запитання педагога та однолітків. На закінчення цього етапу проводиться вибір найкращої ідеї.
6.Інформація для батьків, вивішується малюнок проекту і назва.
7.Педагог організує робочі групи для виконання проекту, а батьки вирішують технічні питання.
8.Педагог вирішує, як краще представити отриманий продукт.
9.Здійснюється презентація продукту творчого проекту.
Така проектна діяльність спрямована на те, щоб показати дитині значимість його зусиль для оточуючих. Крім того, дошкільник отримує позитивний досвід конкурентної взаємодії.

Нормативна проектна діяльність.

Такі проекти по створенню норм є важливим напрямком педагогічної діяльності, вони розвивають позитивну соціалізацію дітей. Нормативні ситуації можна розділити на три групи:
Забороняють.
Позитивно нормуючі.
Підтримують ініціативу дошкільника, що призводять до створення нової норми нормотворчі.
Загальна стратегія роботи полягає в тому, щоб мінімізувати забороняють ситуації і збільшити кількість ситуацій, які підтримують ініціативу дітей.
Такі проекти важливі для регулювання конфліктних ситуацій.
В ході проекту вислуховуються всі варіанти норм поведінки, і виробляється новий, а педагог бере на себе відповідальність за дотримання правила.
У нормативній проектної діяльності можна виділити наступні етапи:
Виявлення ситуацій, які часто повторюються, характеризуються небажаними формами поведінки дітей.
Обговорення варіантів поведінки, які не повинні виникати.
Запропонувати дітям намалювати неприйнятні ситуації, що дозволить сформувати негативне ставлення до ситуацій.
Вихователь просить розповісти про своїх малюнках і про своє ставлення до ситуації.
Пропонує дітям подумати, як себе вести, щоб уникнути небажаних наслідків і вибрати одну з пропозицій, як основне правило.
Педагог просить замалювати це правило, але воно не повинно бути заборонним.
В ході обговорення підвести дітей до того, що це правило повинно бути внесено в книгу правил.

Наш проект спрямований на розвиток та організацію театрально-ігрової діяльності в дитячому саду. Дитинство проходить у світі рольових ігор, які допомагають дитині освоїти правила і закони дорослих. Ігри можна розглядати як імпровізовані театральні постановки, в яких лялька або сам дитина має свій реквізит, іграшки, меблі, одяг...
Дитині надається можливість побувати в ролі актора, режисера, декоратора, музиканта і тим самим висловитися.
Тому так важливо звернути увагу на всі види дитячого театру.
Що допоможе підвищити культуру дитини, познайомити з дитячою літературою, музикою, правилами етикету і т. д. Театр для дітей - це свято, проведений разом з однолітками, батьками та педагогами. Театралізована діяльність допомагає розкрити творчий потенціал дитини, допомогти йому розслабитися, допомагає дитині усвідомити почуття задоволення, радості, успішності, коригує комунікативні відхилення, розвиває пам'ять, уяву, мова.

Роль педагога в організації театральної діяльності.

Що необхідно знати і вміти вихователю при організації театральної діяльності?
1.Вміти виразно читати, розповідати, дивитися і бачити, слухати і чути, бути готовим до будь-якого перетворення.
2.Емоційне ставлення до всього що відбувається, щирість і непідробленість почуттів, інтонація голосу.

Проектна діяльність може вестися по декількох напрямах.
У формі безпосередньої освітньої діяльності.
Під час занять: уважно вислухати відповіді та пропозиції дітей; якщо вони не відповідають, то не наполягати. Дати дітям можливість пограти з персонажем з твору, запитати, у кого вийшло, схоже, і чому.
У формі гри.
1. Постійне включення театралізованих ігор в педагогічний процес.
2.Зміст і різноманітність тематики.
3.Співробітництво дітей і дорослих, як при організації гри, так і вчасно.
4.Всі ігри і вправи повинні бути підібрані в поєднанні з рухами, мовою і мімікою, пантомімою.
У формі педагогічних ситуацій.
1.»Занурення у казку».
2.Спільне читання і аналіз казок.
3.Відтворення уривків з казки.
4.Режисерська гра (з будівельним і дидактичним матеріалом).
5.Малювання.
6.Словесні, настільні і рухливі ігри.