Консультації для вихователів.

«Вчу дітей грати»

«Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільника»

Автор: Шайхулова О. В., вихователь, Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан Муніципальне автономне освітнє установа для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Прогімназія N 360» Ново - Савиновского району р. Казані.

У житті дитини дошкільного віку гра займає одне з провідних місць. Гра для нього - основний вид діяльності, форма організації життя дітей, засіб всебічного розвитку.

Перед кожним вихователем дитячого садка стоїть завдання - створити дружний організований колектив, навчити дітей грати.
Малят привели в дитячий сад, які вони різні, несхожі один на одного. В групу прийшли 25 малюків з різними характерами: мовчазні, балакучі, забіяки і забіяки. Для більшості хлопців група дитячого саду є першим дитячим товариством, де вони набувають початкові навички колективних відносин. Треба навчити дитину жити спільними інтересами, підкорятися вимогам більшості, виявляти доброзичливість до однолітків. Тому я поставила перед собою завдання виховувати почуття у дітей з перших днів перебування в дитячому саду і вирішила використовувати для цієї мети сюжетно-рольові ігри. З перших моїх спостережень за іграми я з'ясувала, як діти проявляють себе в них. Мої спостереження допомогли мені намітити конкретні шляхи роботи з кожною дитиною. Я перед собою поставила наступні завдання: навчити дитину грати, сприяти об'єднанню дітей у грі; тактовно керувати вибором ігри, привчати дітей дотримуватися під час гри правила, виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги. Роботу з розвитку сюжетно-рольових ігор здійснювала в двох напрямках:
Створення необхідної ігрового середовища
Безпосереднє керівництво іграми дітей.
З Допомогою батьків обладнали ігрову середу. Красиві ошатні ляльки, меблі, різна посуд швидко привернули малюків, і вони почали різноманітно діяти з ними: катати, годувати, вкладати і т. д. Грали і вранці, і після денного сну. Важливо було, щоб наші малюки навчилися виконувати кілька взаємопов'язаних дій. З цією метою я широко використовувала питання, що підказують нові дії. Велике місце відводила показу дій з тими чи іншими іграшками. Наприклад, щоб привернути увагу дітей я починала грати з лялькою, об'єднавши при цьому кілька сюжетів, доступних розумінню дітей: «розігріваю кашу», «годую ляльку», «укладаю спати, співаючи колискову». Діти уважно спостерігали за моїми діями. Я продовжувала гру, а потім передавала дітям ляльку, словесно направляла подальший хід подій. Дуже важливо, щоб до лялькам, ведмедикам діти ставилися як до живих істот, лагідно, дбайливо. Якщо хтось із хлопців кине ляльку на підлогу, звертаю увагу на те, що їй дуже боляче, холодно, неприємно лежати, вона хоче, щоб її приголубили, пошкодували, пограли з нею. Малюки швидко реагують на ці слова. Для того щоб гра розвивалася необхідно дати дітям знання про навколишній світ, сприяти розвитку уяви. З цією метою проводила дидактичні ігри «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Випрати плаття ляльці», «Купання ляльки» і т. д.

Використовувала такий прийом як введення ляльки в повсякденне життя дітей. Аналогічний прийом - введення в ігрову ситуацію використала і тоді, коли треба було підтримати інтерес до гри, піднести урок дбайливого ставлення до іграшки. Бачачи, що інтерес до гри не слабшає, спонукаю до вирішення нової ігрової задачі - пропоную напоїти ляльку Катю чаєм.
Для збагачення ігор дітей підбирала прості сюжети для інсценівок з лялькою. Наприклад: мама й дочка прийшли з прогулянки додому. Донька захотіла їсти. Мама зварила кашу, погодувала доньку. Такі інсценування допомагають дітям у самостійному виборі гри «Дочки-матері», а додаткові атрибути і предмети заступники збагачують її зміст. У молодшій групі сюжет гри простий, але поступово він ускладнювався, вводилися нові ігрові дії: мама пере білизну, купає ляльку, лікує її, гуляє з нею і т. д.
В результаті спільної ігрової діяльності, діти навчилися переносити ігрові дії з однієї іграшки на іншу. Широко використовувала в своїй роботі ігри-покази. Так, під час гри з лялькою я говорила: «Нашої Тані хочеться погуляти, давайте допоможемо їй одягтися» Під час одягання розглядаємо одяг ляльки, називаємо її. Потім я послідовно одягала ляльку. Діти спостерігали за моїми діями. Щоб закріпити навички я пропонувала повторити мої дії. Спочатку малятам потрібна моя допомога, а потім вони навчилися самостійно одягати і роздягати ляльок. При цьому я звертала увагу на те, що одяг треба брати і складати акуратно. Накопичений досвід допомагає малюкам активніше брати участь у грі.
У плані виховної роботи приділяла велику увагу формуванню самостійної, більш розгорнутої сюжетно-отобразительной ігри дітей з різними іграшками, намічала спеціальні заходи щодо розвитку перших сюжетно-рольових ігор.
При керівництві грою у мене виникали деякі труднощі. В групу прийшли діти, які не грали взагалі. Катя Ст. Не проявляла інтересу до ігор, не до іграшок. При розмові з мамою з'ясувала, що вдома вона грає з одним ведмежам, навіть з ним лягає спати. Увечері я попросила Катю принести ведмедика у дитячий садок, йому тут буде веселіше, а вдома одному нудно. Вранці я ласкаво привіталася з мишком і запросила його в гості до нас. Так, протягом усього дня я зверталася до мишка як до живої істоти. У наступні дні Катя приносила різні іграшки і програвала з ними вже знайомі їй ігрові дії: годувала, вкладала спати. В ході спілкування з дівчинкою, я спонукала згадати знайомі ситуації і ставила нову ігрову задачу. Таким чином, у Каті з'явився інтерес до іграшок, стали з'являтися перші ігрові задуми. Дівчинка стала товариська, весела.
Однак для розвитку гри недостатньо тільки гарне оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідно ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. На початку молодшої групи більшість дітей відтворювали тільки предметні дії, багато хто з них просто маніпулювали з іграшками. Моя задача була направити дітей на збагачення ігрових дій, на розвиток ігрового сюжету. З цією метою ми проводили спостереження за дітьми за працею няні, кухаря, лікаря, організували цільові прогулянки, на яких звертали увагу на трудові дії водія, двірника. Під час спостереження звертала увагу малюків на те, що кухар приготував смачний сніданок, обід, вечеря. Знайомила дітей з назвами страв. Згодом граючи, діти не просто ставили каструлі на плиту, а «варили» суп, компот і т. д.
З молодшої групи залучаю дітей до виготовлення найпростіших виробів для ігор.
В перший час, коли деякі діти не знали один одного, вони грали в поодинці і досить різноманітно. Я намагалася допомогти їм об'єднатися в єдиний колектив. До кінця молодшої групи Деї навчилися грати невеликими групами, причому стали проявляти один до одного увагу, доброзичливість, навчилися поступатися іграшки товаришам. Конфліктних ситуацій стало менше. Дружно грати нам допомагали Матрьошка і Колобок, веселий Гномик і Клоун. З їх допомогою діти запам'ятовували деякі правила гри.
Позитивних результатів у роботі можна досягти, діючи в тісному контакті з батьками, збагачення їх знаннями про особливості ігрової діяльності малюка. Для того щоб вибрати правильний напрямок у роботі з батьками, я провела в групі анкетування. Аналіз відповідей допоміг з'ясувати низку питань, по яких потрібно дати роз'яснення батькам, намітити план роботи. У групі оформили стенд «Грають діти» Провела і рекомендувала ряд консультацій: «Малята починають грати», «Малюки і його іграшки», «Від нудьги на всі руки». «Грайте разом з дітьми». Вся ця робота сприяла розвитку у дітей інтересу до ігрової діяльності дітей. Вони правильно сприймали всі рекомендації, що дуже допомогло мені в роботі.

До 5 років наступив розквіт рольової гри. Діти активно взаємодіють у грі, об'єднуються в угруповання. Ігрові інтереси стійкі. Вони можуть грати годинами, днями, тижнями в ігри з одним і тим же сюжетом, причому кожен раз спочатку. Діти стали грати більш впевнено, самостійно. Якщо малюками вони з великим задоволенням приймали мене в гру, навіть поступаючись мені головні ролі, то тепер всі головні ролі вони беруть на себе. Моя роль - це роль прихованого керівництва. Це дозволяє дітям відчувати себе дорослими, «господарями» гри. В іграх дітей з'явилися лідери, які рухають сюжет. Інші погоджуються з лідером і зазвичай підлаштовуються. Розбіжності трапляються вкрай рідко, і їх вони навчилися розв'язувати самостійно.